淺談初中信息技術教學中深度學習的實現

甘肅省合作市初級中學 張軍宗

所謂深度學習，是指學習共同體通過深入探究的學習，帶有自覺性、探索性、發展性等諸多特性。在初中信息技術教學中，教師有意識引入深度學習機制，能夠為學科教學注入豐富動力，學生對深度學習最為熟悉，其認同感很高，組織效果也會更好。教師借助多種輔助手段，創設學習情境、組織學習活動、優化學習評價、搭建學習展臺、對接學習生活，能夠創造更多深度學習的契機，滿足學生學科學習的真實需求，促進其學科核心素養的成長。

一、創設情境，激發學生深度學習興趣

學科教學需要情境的支持，教師利用適合的手段展開創設，其刺激效果更為顯著。學生信息技術學力基礎存在較大差距，對信息技術的敏感性也不在同一層級之上，教師需要做好必要的學情調查，針對學生學習需要作出對應設計，將學生帶入深度學習情境之中。質疑釋疑、理論投放、概念解讀、實物觀察、任務投射、活動組織、直觀演示等，都能夠創設學習情境，調度學生多種感官參與到學習環節之中，形成深度學習動機。

如教學八年級信息技術《瀏覽器的基本操作》，教師打開諸多網頁后，讓學生做介紹瀏覽器工具欄中按鈕的操作要領：如果我要回到上一個網頁，該單擊哪一個按鈕呢？如果想中斷網頁，或者是刷新網頁，又該如何操作呢？學生大多對瀏覽器有實踐操作的經歷，紛紛給出自己的經驗介紹。學生介紹過程中，教師要求學生對這些工具欄中的按鈕名稱做確認，學生展開針對性學習。學生平時很少關注這些工具欄按鈕的名稱，只知道其應用功能，教師做出具體要求后，學生順利進入到深度學習環節。在網頁對話框的“地址”中輸入中文網址，或者是英文網址，都能夠直接進入到要打開的網頁，教師推薦一些網址，要求學生做具體操作，學生響應積極，操作順利，學習成效顯著。為激發學生學習主動性，教師要求學生自行尋找一些關鍵詞，利用“地址”做網頁搜集，打開需要打開的網頁，閱讀相關網頁內容，并做學法交流活動。學生大多有打開新網頁的經歷，對這項操作比較熟悉，教師指定地址或者鼓勵學生自行尋找需要的網絡地址，都能夠順利激發學生深度學習興趣。如果教師能夠讓學生搜集一些學習網站地址，不僅能夠讓學生學會瀏覽器的使用方法，還能夠給學生提供更多適合的網絡閱讀內容，引導學生進入到網絡閱讀環節，在廣泛閱讀和信息搜集中建立知識儲備。學生對網絡閱讀有特殊情結，教師借助網頁打開學習做延伸設計，組織學生進入到新網站之中，對網頁做深入閱讀，其組織效果會更為豐富。

教師借助實際操作機會引導學生主動介入學習之中，在實際演示中進入到深度學習環節。雖然教師沒有給出更多操作任務，但學生學習卻是自然推進，從對應操作中漸入佳境，這說明教師情境設計是比較成功的，引導學生在主動介紹中形成學科認知。教師抓住學生學習心理展開設計，其組織效果逐漸呈現出來。

二、組織活動，強化學生深度學習體驗

學生進入信息技術學科學習環節后，大多對操作體驗性活動有更高期待，教師抓住學生學習心理做對應投放，能夠為學生帶來更多學習啟迪?；佑懻?、課堂辯論、操作比賽、現場展示、集體參觀等，都屬于信息技術學科教學可以選擇的活動形式，教師針對學生學習需求做篩選設計，成功激發學生學習主動性。如果能夠利用任務驅動形式推開教程，讓學生自行組建合作團隊，對一些探究性任務做具體研究，其學習效果會更為突出，體現深度學習基本要求。

教師對學生學習訴求有更多了解，這樣可以提升教學設計的契合性。信息技術的快速發展，為學生展開信息搜集、信息交流創造條件，教師及時推出一些信息交互活動，勢必為學生帶來更多學習啟示。例如，在教學《物聯網傳感技術》相關內容時，教師先介紹物聯網、傳感技術等概念，引導學生對網絡背景下物聯傳感技術做深入分析。在介紹“物聯網對生活的影響”時，教師設計了集體討論活動：物聯網對生活的影響呈現在諸多方面，根據你的理解和見聞，列舉生活實例做集體展示，說明物聯網在生活中的實際應用。學生對這個內容比較有感覺，都能積極參與互動交流活動之中。教師深入到課堂，隨時做出一些提示：物流、交通、家居、安防、建筑、農業、制作等行業，都屬于物聯網覆蓋領域，展開生活觀察和調查，無疑能夠找到更多應用領域。學生深受啟發，開始深入研究和展示。有學生說介紹，我們家就有物聯網應用，智能家電的使用，平時只要對其發出指令，它們就會準確啟動，并開始工作。也有學生介紹物流網的建設，利用信息技術對貨物做控制，如購買的商品，可以在網絡上查詢運輸途徑位置。學生對網購最為熟悉，家庭中經常有網購操作，教師要求學生結合家庭網購經歷做介紹，對購買操作過程進行梳理，讓學生在對接學習中建立信息認知基礎。學生主動介紹網購操作過程，將幾個網購網站做對比介紹，給更多學生帶來學習啟示。教師對學生展示情況做評價。

教師推出集體展示交流活動任務，成功激發學生學習主動性。學生對物聯網應用最為熟悉，自然會積極響應，列舉一些生活實例，對網絡應用現狀做解讀?，F代信息技術的廣泛滲透，對學生生活帶來更多影響，學生耳聞目睹，自然有更真切的體驗，教師從這個角度展開組織，深度學習程序順利打開。

三、優化評價，發掘學生深度學習潛力

學生對教師評價比較敏感，教師對此需要有清晰認知，科學利用評價手段展開教學調度，為學生學習加油助威，其組織效果會更為顯著。如果有需要，教師還可以組織學生展開自主評價、互動性評價，增加評價主體，給學生提供直接參與的機會，對激發學生深度學習探索主動性有重要現實幫助。優化評價形式，教師需要作出積極設計和組織，借助更專業評價語言展開調度，對學生學習表現做對應評判，能夠激發學生主動探索的積極性。

學生對動畫極為熟悉，教師借助動畫情境打開教程，能夠對學生形成感官沖擊，其激發效果會更為豐富。如教學《探秘動畫世界》，教師先利用多媒體播放動畫片片段，然后推出思考問題：什么是Flash動畫？設計制作這些動畫需要注意什么？這個軟件操作環境是怎樣的？學生對這些問題還比較陌生，自然給不出正確答案，教師利用演示手段做具體講解，學生學習熱情很高。經過一番探究，學生對Flash動畫有了更全面的了解，教師組織學生制作動畫電子賀卡，并做具體演示，給學生提供制作輔助。學生快速行動起來，動畫賀卡展示環節，教師對學生學習表現做集中評價，挑選一些典型作品，讓學生自我介紹，給學生提供更多自評的機會。學生開始介紹自己的創意設計和制作方法：“制作動畫賀卡，能夠將更多信息進行立體化處理，讓整個畫面動起來，創造出科幻般的感覺。在具體制作時，先根據教材介紹步驟，選擇一些畫面信息，并對這些畫面做插入處理，利用相關命令做設計，讓相關畫面動起來。賀卡需要一些文字祝福語的設計，可以選擇特定的藝術字進行修飾處理，這樣能夠制造出和諧美麗的畫面，提升賀卡的藝術性。教師對學生介紹情況做點評，肯定學生主動探索行為。

教師設計動畫賀卡制作任務，學生都能夠積極響應，其操作訓練效果顯著。教師利用評價機會做進一步引導，促使學生進入深度學習環節，在操作、體驗、分析、內化中完成學科認知構建，深度學習特征鮮明。學生對制作性學習任務有特殊參與興趣，教師針對性做出部署，能夠帶來更多學習激勵，特別是評價環節的設計，為學生提供更多學習動力。

四、搭建展臺，促進學生深度學習交互

學生對上機操作比較有感覺，教師利用任務展開調度時，不妨投放展示任務，讓學生在集體面前做操作展示，或者是推出知識競賽活動，組織學生現場解答，都能夠形成學習激發，促使學生在活動中自然進入深度學習環節。學生大多有表現欲，這是重要教學生成資源，教師要科學利用學生學習心理展開設計和組織，讓學生在自然發揮中形成學科基礎認知。深度學習期待互動交流，教師組織學生做合作互動學習，確保深度學習品質和效果。

教師在活動組織時，要給出詳細的任務設計，讓學生借助集體做合作學習，這樣可以形成更多學習契機。學生對合作學習有更強認同感，教師借助任務做調動，能夠形成嶄新學習起點。在教學《用鏡頭表達思想》這節內容時，教師先與學生一起探究“鏡頭語言”的內涵，讓學生體會鏡頭語言的廣泛應用，對攝像機畫面運動手法做觀察和了解，因為沒有實物做演示，教師借助多媒體做展示介紹，讓學生對“推”“拉”“搖”“ 移”“跟”“升 ”“ 降” 等操作手法進行模擬觀察和體會。在課后訓練設計時，教師設計具體任務：利用網絡搜集喜歡的音樂，并配上3D動畫效果，制作屬于自己的音樂MV，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，借助網絡做信息搜集，嘗試動畫設計，訓練活動順利打開。教師深入學生群體之中，對學生學習表現做觀察，及時作出技術指導，讓學生自然進入到操作環節。在成果展示環節，教師挑選一些有創意的作品，集體做評價活動，肯定學生的創意設計，對相關技法應用做經驗傳授。學生主動交流制作體驗，對制作過程中存在問題做集中介紹，教師適時做出指導，解決學生學習中遇到的具體困難。經過一番交流和展示，學生對信息技術應用有了鮮活的認知，教師適時做出指導，給出具體的指導，確保學生學習認知順利內化。

教師推出創作性訓練任務，給學生提供更多實踐體驗的機會。從學生學習表現可以看出，教師成功激發學生實踐熱情，積極參與作品的設計、制作、展示、改進的活動，在不斷自我調控中建立學科綜合能力。學生對創意性操作任務有更強認同感，教師對此需要有理性設計，針對學生學習實際做具體安排，促使學生在深度學習和互動交流中成長學科認知能力。

五、對接生活，鞏固學生深度學習成果

信息技術學科教學中，教師有意識做生活對接，能夠刺激學生學科思維，展開多種形式的生活化學習，在生活認知對接中完成學習任務。初中學生對信息技術生活化有自己的認知體驗，教師對信息技術生活化特征做出深入研究，推出更多生活化實踐活動任務，讓學生在任務驅動下展開生活化學習和操作，能夠為學生深度學習創造良好條件。如果有需要，教師設計一些課題性研究任務，讓學生借助生活條件展開研究，能夠形成更多深度學習契機。

學生生活中應用網絡信息技術早已成為常態，教師針對學生生活認知基礎做對應設計，能夠創設更多學習契機，成功激發學生主動學習思維。在教學《走進程序設計》這節內容時，教師先做學情調查：大家平時做事情有沒有程序規劃呢？學生積極應答，教師引入“程序設計”概念，體驗計算機程序，教師利用BASIC語言編寫程序，展示程序設計語言，并提出思考問題：計算機程序語言有哪些分類？有哪些突出特點？計算機程序是怎樣執行的？為激發學生實踐熱情，教師推出訓練任務：利用BASIC語言編寫“三角形面積”程序，準備參與班級集體展示活動。學生對計算機程序編寫雖然比較陌生，但教師指導到位，學生都能夠主動行動起來，在創意探索中尋求方法應用。學生生活中經常要運用一些軟件，如繪畫、計算、課件設計等，都需要軟件的支持，教師要求學生結合平時學習實際，對軟件應用經歷做重點介紹，組織學生展開學法交流，對軟件應用經驗做交流。學生根據教師設計和組織，順利進入到互動交流環節，在經驗方法傳授過程中完成知識梳理。教師對接學生生活進行活動組織，推出更多生活化學習任務，其目的是非常明確的，就是要給學生提供實踐內化的機會，促進學生學科能力的培養。

教師圍繞學生生活展開教程，并借助問題展開學習發動，最后推出生活化訓練進行調度，為學生順利進入到學科核心創造條件。學生在實踐操作過程中形成的學習認知更為鮮活，自然有主動探索的積極性。雖然學習難度較大，但學生有深度學習的主觀意愿，都能夠積極行動起來，確保學習活動順利打開。深度學習對學生提出更高要求，教師做出理性設計，無疑能夠帶來更多學習體驗。

深度學習與信息技術學科對接，其適合性更高，信息技術學習強調理論與實踐的對接和聯系，教師引導學生深入學習學科理論，結合實踐展開操作和探索，體現深度學習基本特征。信息技術的廣泛應用，已經滲透到我們生活的角角落落，學生對信息技術的認知也更為立體而深刻，教師要做深度對接處理，讓學生在實踐體驗中不斷探索，促進其學科綜合能力的成長。