讓問題充滿學生的頭腦
——淺談初中科學教學中學生問題意識

浙江省余姚市豐北中學 稅慧宇

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象。并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。在初中階段，正是學生培養學科素質和學科能力的關鍵時期，學校和老師需要對學生的素質進行著重培養。問題意識會讓學生產生探求問題的心理，能讓他們產生好奇心，產生對新鮮事物的探究心理，激發學生的求知欲望，也能讓學生更適應社會，滿足社會的需要。教師需要充分認識到問題意識對科學教學的重要性，對學生的問題意識進行積極的培養，在培養過程中遇到的問題也要積極有效的解決，促進學生全面性發展。

一、初中科學教學中學生問題意識培養中存在的問題

1.教師教學方式落后。

隨著社會對人才的需求越來越大，學校作為向社會輸送人才的重要陣地，更應該積極地培養全方面的人。在現在的教學方式中，由于現在的教學壓力越來越大，一些教師為了升學率，就對學生進行知識的強硬灌輸，不管學生是否能夠消化，是否能夠接受，而學生也為了取得好成績，不得不消化教師硬塞的知識，以至于學生沒有精力提出問題，更不要說提出新的問題。這種現象是對培養學生問題意識的一個嚴重阻礙，在學習科學時，學生不能夠思考和提出問題，就不能夠很好的學習這門學科，更影響了學生的探究能力，漸漸地學生就失去了對科學學習的激情，這無疑對學生的綜合素質培養產生了不良影響，所以教師落后的教學方式需要急切改變。

2.家長不重視培養孩子的問題意識。

家庭是學生第一所學校，家長作為孩子的第一個老師，對孩子的影響非常重要。但往往一些家長對孩子提出的問題沒有耐心去解答，甚至對孩子提出的問題視而不見，這就使得孩子們從小就失去了提問題的習慣，因為提出問題和不提出問題效果是一樣的。所以當讓學生提出問題時，孩子們不知道該怎樣提出問題，甚至不敢提出問題，所以家庭、家長對孩子問題意識的培養也是一個非常重要的因素。

3.學生缺乏提問的技巧和方法。

一些學生由于基礎知識不夠扎實和思維能力的缺乏，不知道如何提出問題，也不知道從哪提出問題，還有就是對提出問題表述不清楚，不能準確地提出問題，更不能提出有深度的問題。

4.沒有課堂氛圍，師生關系不夠融洽，生生關系不和諧。

由于教學壓力大、教學任務重、時間緊等因素，教師快節奏填鴨式教學，學生沒有時間和機會提出問題，于是慢慢失去了提出問題的意識。還有一部分學生由于師生關系不夠融洽，導致學生不敢或不想提問題，學生的思維就會更加僵化。一部分學生害怕提出的問題得不到老師和同學的認同而出現避而不提的現象。一部分獨生子女學生，以自我為中心，只顧自己學習，別人提出的問題與自己無關，自己提出的問題與別人無關，既然無關就沒必要提出問題，別人提出的問題得不到有效的反饋，其他學生也會失去提出問題的意識。

二、科學課堂教學中培養學生問題意識的策略

1.營造民主寬松的教學氛圍，鼓勵學生提出問題。

初中階段的學生思想比較活躍，對各種事物都充滿著好奇心，這就是問題意識的初級形態。能否讓學生的問題意識繼續提高，就需要教師進行引導。在進行課堂教學的過程中，教師要做到鼓勵學生，消除他們的緊張心理和自卑心理，讓他們能夠在輕松的學習氛圍中進行思考，從而提高問題意識。

（1）優化師生關系。

在以學生為主體的今天，一些教師的嚴厲形象一直扎根在學生的思想深處，這就導致學生對老師產生害怕的心理，壓抑著學生與老師進行交流的動力，更使學生發現問題的興趣降低。所以教師要著重優化師生關系，創造出平等和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中思維變得更活躍，能夠善于發現問題，并進行思考。教師應側重于關注學生提出問題的過程，而不是問題的結果。

（2）構建民主平臺。

初中生的青少年好奇心理很強，求知欲也比較旺，這就是問題意識的初級表現。教師在教學活動中要充分的尊重學生的問題意識，師生之間營造融洽平等的民主平臺，消除學生在學習中的壓抑感和緊張感，學生的問題意識也會慢慢發揮出來，學生的思想也獲得解放。對于能提出問題的學生，讓他們被足夠的尊重，對問題中的正確部分進行肯定，對于不正確的部分，也要能夠委婉提出。

（3）真誠鼓勵，樹立信心。

教師要對學生的自信心進行保護，經常性地鼓勵學生提出問題、發表自己的見解，讓學生敢于大膽發言，讓學生能夠從鼓勵中變得更加積極。教師對于學生提出的問題認真傾聽，積極回應，讓學生們感受到提出問題和解決問題的樂趣。對于基礎差、膽子小的學生提出的問題，教師要給充分的肯定，讓他們樹立好自信心，從而能夠更積極地提問題。對于好問但問不到要點的學生，教師要給予耐心的引導，讓學生消除畏懼的心理，勇敢地提出問題。對于提出好問題的學生，教師應該鼓勵他們大膽的創新思想，讓他們提出更好的解決問題的方法。

2.創造情境，引導學生主動提出問題。

從心理學研究表明，在一般情況下，人們需要維持自己的觀點和信念一致，來保持心理平衡。但是在新的情況下，人們出現了觀點不一致的時候，就出現了認知沖突，問題意識就會由此產生。人們就要通過改變自己的觀念或者行為，來達到平衡。在科學教學的過程中，教師可以通過營造情境，從而激發學生們的問題意識。可以通過以下方法進行。

（1）講述故事，引入佳境。

一些科學原理教學，通常因為抽象的理論知識讓學生產生不了興趣，覺得枯燥無味。這個時候，教師可以通過講述一些有趣的故事，可以引起學生們的興趣，使他們產生問題。例如，在學習七年級上冊的第八章“星空世界”一章中，教師可以為學生們拓展楊利偉的事跡，用講故事的方法吸引學生的興趣，讓學生對課程產生求知欲，從而產生思考，提出問題。

（2）引起認知沖突。

在教學的過程中，教師還可以根據教學的內容，引起學生們的認知沖突。例如，在八年級上冊的第二章中，向同學們介紹壓力壓強，提出為什么一根針可以扎破人的皮膚，但是人在釘床上卻不會。教師從同一現象的兩個方面引起學生的認知沖突，可以讓學生們的思維變得更加活躍，從而順其自然地提出問題，對知識的理解和掌握更加牢固。

（3）改變傳統的教學模式。

在傳統的教學模式中，學生的問題意識很難被培養出來。所以要想培養學生的問題意識，就需要對傳統的教學模式進行改革。在提倡素質教育的背景下，各種各樣的教學模式也在不斷推現。教師要能夠積極地做出調整，把培養學生的問題意識作為重要的教學目標之一，對學生實行啟發式、探究式、研討式等各種教學模式，更高效地培養學生的問題意識。

（4）通過實驗創造情境。

科學作為一門以實驗為基礎的學科，實行學生親自操作實驗的方法，學生們會對其的感受更直觀。實驗是學生們提出問題的重要環節，教師要能夠選擇出能夠充分吸引學生們的實驗，能夠啟迪學生的思維，通過做實驗，學生們會對科學的興趣更加濃厚，發現問題的能力也會大大增強。例如，在八年級下冊的第二章光的一課中，其中的凸透鏡成像與學生們密切相關，因為目前近視的學生較多，這種貼近生活的實驗會更讓學生們產生興趣，近視與遠視，貼近他們的實際生活，學生們會更容易提出問題，培養學生問題意識的能力。

（5）利用生活原型創造情境。

生活中處處都有科學。教師可以將問題創設在與學生們相近的生活原型中，會更容易的激發學生們的好奇心，學習的積極性也會提高，問題意識也會更加容易體現。例如在學習“植物的物質和能量的轉化”這一章時，教師可以讓學生回家觀察植物，讓他們能夠在觀察中產生疑問。在課堂上向學生提出問題“觀察到了什么現象？”“植物是怎樣呼吸的？”等問題，讓學生能夠產生問題也能夠思考問題，相互解決問題，促進彼此提高。

（6）聯系生活生產，結合科學概念創設情境。

在教學中，教師應該鼓勵學生們對日常生活進行觀察，讓其對生活中的事實和科學概念之間產生矛盾，當矛盾越來越強烈時，會使學生對新事物的探索欲望更加旺盛。

例如在學習“浮力”這一課時，教師引導學生們觀察將鐵塊和泡沫分別放入水中，讓學生們觀察現象，一般東西放入水中都會下沉，而泡沫卻不會，由此產生矛盾。學生對此提出問題，引出本節課的重點知識，學生也會對此產生興趣，從而逐步培養問題意識。

3.對提問方式進行豐富化。

初中科學學科的教師在進行教學時，需要向學生提出問題，而提出問題的方式對學生問題意識的培養有很大的關系。教師需要對提問方式進行豐富化，把多種提問的方式融入到科學學科教學過程中。

（1）因果提問法。

例如，教師可以利用因果提問的方式對學生進行提問，引導學生們形成一種探究的問題意識，當遇到問題時能夠下意識地進行對問題的探究，讓問題成為促進學生問題意識培養的一個重要環節，為學生全面發展做鋪墊。在講解單元課程中，教師要能夠尋找到問題的切入點，加以引導，從而激發學生的問題意識。

（2）逆向提問法。

逆向思維是一種創造性的思維，讓學生進行逆向思考，就能從不同的角度來提出不同的問題。所以教師在課堂上要能夠適當地引導學生進行逆向思維，從相反的角度來進行深入思考。例如在“電磁感應”這一課中，教師可以引導他們進行逆向思維，奧斯特發現電能夠生磁，那么磁能夠生電嗎？怎樣才能實現磁生電等問題。

（3）發散提問法。

讓學生進行發散思維，從一個問題的一個知識點出發，對不同角度、不同層次的知識點擴展，形成思維的發散，從而產生新的問題，得到新的答案，來使思維變得更活躍。例如，在學習“能源與社會”這一章中，學生知道了可以利用太陽能來進行利用，教師就通過太陽能來引導學生的思維發散，學生就會產生風是否能夠發電？水是否能發電等多種問題，從而得到多重的結論。

4.強化“發現問題，提出問題”的訓練。

學生問題意識的培養不是一蹴而就的，而是需要教師逐步進行引導。教師除了在課堂中利用各種模式提高學生的問題意識外，為了能夠讓學生問題意識更加深化，教師可以在平時的教學內容中設計出專門訓練學生的提問題能力，例如在“生物體的結構層次”一章中，教師可以建立小組，然后提供交流的平臺，讓各個小組之間互相提出問題并且解答，讓學生們感受到得到解答的愉悅感，通過學生對問題的表達，引導學生用科學語言描述問題，以此來鍛煉學生的能力。

5.及時評價強化學生的問題意識。

在《科學課程標準》中有提到：“評價的本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。”所以教師對學生提出評價是必要的，讓學生在評價中強化問題意識。教師在評價學生提出的問題時，應該通過學生的學習的客觀事實，來對學生進行語言鼓勵和評價。在學生提出問題的過程中，教師讓學生們明白提出問題解決問題的成就感，鼓勵他們積極地提出自己的問題和想法，讓他們得到充分的自信。

例如在學習“天氣和氣候”這一章時，學生通過觀察燕子的遷徙現象提出冬天燕子為什么向南飛的問題，教師需要適當的對學生提出的問題進行鼓勵，然后讓學生通過自己查找資料的方式得到答案，不僅培養了學生的動手能力和探究能力，還能使學生的自信心增加。

6.興趣是學生問題意識培養的最好的老師。

興趣對調動學生的思維影響非常大。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以讓學生在學習過程中產生興趣，學生才更愿意去學習，教師要能夠善于激發學生的學習興趣，從而讓學生產生探究欲望，從而培養學生問題意識。例如，在教學“簡單機械與功”這一課程中，因為學生在小學時都玩過蹺蹺板，所以教師可以通過學生們對蹺蹺板的理解來引導學生，教師可以準備簡易蹺蹺板，讓學生對其產生興趣，從而引出蹺蹺板的原理是杠桿原理，讓學生對知識產生真正的理解。

結束語

我國新的課程改革對初中科學學科教學產生了巨大影響，所以現在的教師對學生問題意識的培養給予了越來越多的重視。想要提高學生的科學素養，就一定要培養學生的問題意識，讓學生能夠做到自主學習。為了能夠提升學生的綜合素養，教師需要對初中科學學科進行教學改進，讓學生能夠在科學學習中提高他們的綜合能力。學科學習中學生接觸最多的就是老師，所以老師對學生的教育問題要更加重視，把問題意識的培養應當放在首要位置，教師也要改變傳統的教學方式，創造新的教學方式，營造良好的教育環境，激發學生的創新精神和創新能力，讓教師和學生實現共同進步。除了教師，家長對學生的教育也不能懈怠，多給予孩子關注、給予孩子足夠的安全感、共同感、讓孩子無論在家還是在學校都能夠對學習保持新鮮感，提升孩子的自信，讓學生能夠愉快的成長和學習。