以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學策略研究

福建省寧德市蕉城區第四中心小學 陳麗飛

隨著素質教育的深入推進，培養學生的核心素養成為各學科教學的主要目標，要在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養，需要教師充分發揮教學智慧，重視借助信息化教學手段和綜合運用多種教學方法與策略，來構建語文智慧閱讀教學課堂，才能促進小學語文閱讀教學成效的提高，從而促進學生語文核心素養的全面發展。

一、以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學意義

開展以核心素養培養為導向的語文智慧閱讀教學，無論對提高閱讀教學成效，還是對培養學生語文核心素養都具有重要意義。

一是能夠促進學生語文核心素養發展。以核心素養為導向開展語文智慧閱讀教學，能夠發揮教師教學智慧和信息技術手段教學優勢，能夠促進語文教學成效提升，也有利于培養學生的閱讀創新學習能力，從而能夠促進學生語文核心素養的發展。

二是能夠提高學生語文閱讀學習能力。開展語文智慧閱讀教學，需要充分調動學生積極性和聰明才智，通過教師智慧教學和多種教學手段運用，能夠培養學生學習智慧和創新思維，提高學生信息化手段運用能力，能夠促進學生語文閱讀學習能力的提高。

三是能夠提高教師智慧閱讀教學能力。智慧閱讀教學既需要提高教師教學智慧，也需要提高教師信息化教學能力，還需要具有先進的教學理念、情智教學等多方面的能力與綜合素質，因此開展智慧閱讀教學能夠提高教師智慧閱讀教學能力。

二、以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學要求

要以核心素養為導向開展語文智慧閱讀教學，需要教師對語文智慧閱讀教學的內涵、特點與要求有全面深刻的認識，這樣才能更好地指導課堂教學活動，從而取得良好教學成效。

1.語文智慧閱讀教學內涵與特點。

語文智慧閱讀教學的內涵是指通過發揮教師的教學智慧，利用信息化的教學環境，構建智慧閱讀教學課堂，培養學生的語文閱讀學習智慧，提高學生的語文閱讀學習能力，從而促進學生語文核心素養發展的一種教學模式。語文智慧閱讀教學具有閱讀智能化、線上線下綜合閱讀學習、閱讀個性化、閱讀資源與手段多樣化的特點。以核心素養為導向開展智慧閱讀教學，需要以語文核心素養的四個組成方面作為教學重點。

2.語文智慧閱讀教學的要求。

要提高小學語文智慧閱讀教學的成效，需要教師掌握智慧閱讀教學的要求：一是要注重為學生閱讀學習創設真實的教學情境，以提高學生的閱讀學習體驗效果；二是要鼓勵學生進行個性化閱讀學習。智慧閱讀教學，需要發揮學生的智慧，鼓勵學生個性化閱讀有利于發揮學生閱讀學習智慧；三是重視發揮信息技術教學優勢。開展智慧閱讀教學要注重發揮信息技術教學優勢，把線上學習與線下課堂教學有機整合，注重為學生創設智能化學習環境和提供豐富的學習資源，這樣才能保障智慧閱讀教學取得良好的成效。

三、以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學策略

要提高以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學成效，需要教師在課前加強教學設計，嚴密組織閱讀教學過程，采用多種有效的模式方法教學，充分發揮智慧平臺的資源優勢，這樣才能保證語文智慧閱讀教學取得良好效果。

1.加強教學目標與內容設計。

（1）進行學情分析。

開展小學語文智慧閱讀教學的目的是要促進所有學生的閱讀學習能力和成績的提高，而每個學生的語文閱讀學習能力、學習基礎、學習興趣不同，因此在進行教學設計前要全面細致地對學生的閱讀學習能力等個人情況進行分析，以此來確定教學設計的起點。進行學情分析時，要注重利用智慧教育平臺來輔助診斷分析，以使學情分析更精準。另外還要對本課教學內容、本單元教學主題、單元內容與教學要求進行分析，在此基礎上掌握本課的教學重點與難點內容。

（2）設計分層教學目標。

在全面進行學情與教材內容分析的基礎上來設計分層閱讀教學目標，要針對不同能力和不同層次的學生設計具體的閱讀教學目標，可將閱讀教學目標分為基本目標、中等目標、拓展目標三個層次，這樣有利于開展因材施教和分層教學，也有利于對不同層次學生進行有針對性地學習評價。例如，在進行統編版五年級上冊《白鷺》這一課的閱讀教學時，可設計三個層次的教學目標：基本目標（對應學困生）掌握生字生詞，朗讀課文，抄寫喜歡的段落與句子，了解課文內容，初步體會作者對白鷺的情感；中等目標（對應中等生）能夠背誦課文，理解作者對白鷺的描繪方法，用自己的語言概括對白鷺的描寫畫面，理解掌握課文最后一句話的含義；拓展目標（對應優等生）熟練背誦課文，理解和體會白鷺的美，分析作者喜歡白鷺的原因，用精練語言總結課文對白鷺的描寫內容，掌握借物抒情的寫作方法。

（3）設計教學內容。

在教學內容的設計中，除了常規內容外，要關注教學重點與教學難點內容的設計。為了真正以語文核心素養培養為導向開展閱讀教學，在教學內容設計中，要依據語文核心素養的四個組成方面，在教學內容的設計中重點體現出語言運用與表達、閱讀理解與審美能力培養、閱讀思維能力培養、文化理解與感受方面的內容，這樣才能更好地培養學生語文核心素養。例如，在《白鷺》這一課閱讀教學內容設計時，要讓學生掌握本課語言運用與表達方法，通過閱讀理解白鷺體現出來的外形美與精巧美，培養學生的閱讀鑒賞與審美能力，體會事物的美好之處，讓學生掌握借物抒情的寫作方法。通過對這些教學內容的學習，能夠促進學生語言、思維、審美等方面閱讀素養的提升。

2.科學組織與實施教學過程。

按照有效的流程科學組織與實施智慧閱讀教學過程，是提高智慧閱讀教學成效的關鍵，因此需要從教師教學過程與學生學習活動兩個方面關注智慧閱讀學習過程。

（1）科學組織閱讀教學過程。

教師在組織實施教學活動中，應按照如下六個環節組織教學過程（下面都是以《白鷺》這一課為例）。

一是布置課前預習任務。教師通過智慧平臺安排課前預習任務，同時為學生設計預習學習任務單，指導學生預習。例如，在進行這一課預習時，教師可通過智慧平臺為學生提供課文朗讀的視頻資料、課文內容的思維導圖或學習提綱、本課的寫作背景、作者的生平信息、白鷺的圖片等資料。學生完成課文朗讀、字詞學習、課文品讀、問題歸納后，利用平臺進行預習學習效果診斷，教師通過智慧平臺查看學生預習任務完成情況和預習效果，從而更好地指導學生進行課前預習，為后續的閱讀教學奠定良好的基礎。

二是創設情境激趣閱讀。“情境”就是指能讓人產生一定的情感反應的境地。在教學中，指的是能激發學生學習興趣，促成主動學習的教學氛圍。只是傳統的情境閱讀教學，由于技術的局限存在方法單一、學生被動的融入等問題，而在智慧環境下創設的情境，除了能讓學生產生真實感，還能更好地融入情境，深入感知文本，最后，在智慧情境的幫助下，學生更容易引發新的思考和創造性的行為。在這一課的教學中為了激發學生的閱讀興趣，教師可利用白鷺的相關視頻資料創設多媒體教學情境。學生通過觀看白鷺的生活視頻資料，能對它的身形特點、生活習性等有初步了解，并提出學習問題：通過觀看視頻情境來介紹白鷺的美表現在什么方面？

三是推送更多閱讀資源。為了讓學生對白鷺有更全面詳細的了解，教師可通過智慧教學平臺，為學生提供更多的相關閱讀資料，幫助學生全面了解白鷺的特點、習性、生活與生長環境，作為課文內容的補充。教師引導學生自主地去朗讀課文和相關資料，學生通過對課文的反復朗讀和補充資料的學習，就能對課文內容有初步的感知。

四是指導學生閱讀學習。在這個環節中，首先教師要指導學生進行自主閱讀，讓學生通過對課文內容的學習和利用智慧平臺的視頻資料進行學習，使學生對課文的內容有自己的個性化理解。例如，通過指導學生個性化閱讀，讓學生總結出白鷺的美體現在哪些方面，并從課文中進行尋找相應的段落進行佐證，使學生能夠從白鷺的顏色、身形來體現精巧美，通過覓食、棲息、飛行來反映其韻味美；在自主閱讀基礎上還要指導學生開展小組合作交流，重點對課文進行鑒賞與審美學習交流。通過自主閱讀與合作交流，要能讓學生真正理解課文最后一句話的含義。通過教師的指導就能提高學生閱讀學習效果，加深對課文的深度理解。

五是鞏固練習與提升。根據學生閱讀學習情況，在掌握本課內容和寫作特點的基礎上，利用智慧平臺為學生安排分層練習題和課外拓展閱讀學習資料。

六是閱讀學習評價反饋。教師利用智慧平臺的閱讀學習評價功能，對學生的閱讀學習情況進行評價與反饋，進行教學總結與反思。

（2）加強學生閱讀活動指導。

在智慧閱讀教學中，教師要注重從七個方面加強對學生閱讀活動的指導，以提高學生的閱讀學習智慧和自主閱讀學習能力，從而促進學生語言核心素養的發展。

一是利用平臺開展預習。學生利用智慧平臺和教師提供的資料開展課文內容預習，掃清字詞等學習障礙，對課文內容與知識進行初步的了解掌握，梳理總結預習中遇到的問題，為課堂學習做好準備。

二是思考教學情境問題。學生對教師創設的閱讀教學情境進行全面深入的感知，特別是要讓學生帶著問題來觀看和體會教學情境，以此激發學習興趣和引發對情境問題的思考。學生針對情境中的問題可利用平臺開展交流與分享。

三是借助平臺查閱資料。為了解決教學情境中的問題和閱讀學習中的困難，學生可借助智慧平臺查閱教師提供的學習資料，通過對學習資料的閱讀，來幫助學生更好地閱讀學習。

四是學生進行自主閱讀。在此環節讓學生對課文內容和閱讀資料進行自主閱讀學習，通過利用智慧平臺進行自主探究閱讀學習，就能讓學生掌握所學內容并獲得初步的體驗和感悟。

五是小組合作審美閱讀。為了提高學生對課文內容的鑒賞與審美理解能力，可通過小組合作學習方式進行審美鑒賞閱讀交流學習。在此過程中能夠發散學生的閱讀思維能力，提高對課文的審美素養。

六是進行個性化拓展閱讀。在此環節讓學生根據自己的能力進行個性化拓展閱讀，可根據課文內容進行相關材料的閱讀，可對本課進行讀寫結合訓練，促進學生閱讀能力遷移。

七是學生自我閱讀評價。最后讓學生利用智慧教育平臺進行自主閱讀學習評價和小組相互評價，并進行學習反思。

3.做好教學環境與資源準備。

開展小學語文智慧閱讀學習，需要借助于信息化手段下的智慧教學平臺，因此開展智慧閱讀教學設計時，還需要教師考慮智慧教學平臺的支持設計，重視對智慧教學技術環境的設計。要重視對學生學習資源的設計與開發，為學生進行自主預習和課堂合作學習提供微課課件、學習任務單、搜集學生拓展閱讀學習資源。還要重視加強對學生信息化學習能力的訓練，提高學生自主搜集信息與資源的能力，這樣才能為智慧閱讀教學奠定良好基礎。

4.正確發揮智慧平臺的作用。

要提高語言智慧閱讀教學成效，需要教師正確認識和發揮智慧閱讀教學平臺的作用。在閱讀教學中，教師要充分發揮智慧平臺的問題診斷、閱讀感知、提供閱讀資源、閱讀工具、促進學生互動交流、拓展閱讀學習內容、輔導閱讀學習評價等方面的作用。雖然有了智慧教學平臺的輔助，但發揮教師的教學智慧與調動學生學習主動性仍然是智慧閱讀教學的重點和關鍵因素。

結束語

綜上所述，要提高以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學成效，全面促進學生語文核心素養的發展，需要教師充分認識智慧閱讀教學的重要意義，掌握語文智慧教學的內涵、特點與要求，加強智慧閱讀的教學設計，采取多種教學手段、方法和策略實施語文智慧閱讀教學過程，才能有效實現語文智慧閱讀教學的目標，語文核心素養的培育，是新形勢下小學語文教育改革的基本方向，在閱讀教育教學中，智慧型閱讀課堂，就是要確保實際的閱讀教育行為與核心素養發展關聯起來，正確認識兩者之間的關系，由此構建更加理想的核心素養發展格局。對于小學生而言，在此歷程中的學習體驗會更加強烈，學習素質會不斷提升。