基于核心素養的小學生良好學習習慣的培養

高 艷

（臨沂第二十一中學 山東臨沂 276017）

隨著教育的改革和創新，學生學習的方式也發生了巨大的變化：在課堂上，教師不再是一味地教，而是讓學生在輕松的環境中自主學習；在課外，老師可以通過網絡來了解到小學生的學習情況，并根據這些信息來調整教學內容，使之更加適合于小學生的身心特點，使之更具有針對性，從而更好地幫助他們去掌握知識，培養其良好的學習習慣，促進其全面健康成長。

一、相關概念及理論基礎

1.核心素養的涵義及其內涵

在《現代漢語詞典》中，核心素養的解釋為：“人的基本素質和文化修養”。《新課程標準》中提出：“學生要學會與他人合作具有團隊精神，具備創新能力，能夠解決學習生活上的問題”。“學校核心素養”是指學生在學習過程中的行為和態度，包括學習習慣、課堂學習習慣、課后作業習慣以及社會實踐等方面[1]。“核心素養”是由學科核心能力和基本素養組成的一個復合概念，是學生在長期的學習實踐中逐漸形成的一種綜合的知識體系，它包括了：（1）正確的學習態度，主要指對學習的積極性，對學習的專注程度；（2）良好的思維方式，指的是能夠根據具體問題，靈活多變地解決不同的問題；（3）合理的分配時間，指在完成任務后，能有足夠的休息時間，能有更多的精力去鉆研，去發現和創造。“核心素養”的三個要素分別為：協調性、自主性、批判性。和諧統一的師生關系有利于激發學生的主動性，使其養成良好的個性品質，提高教學效率。教師應以身作則，以自己的人格魅力感染每一位同學，讓他們在快樂的課堂氛圍中主動參與，從而獲得全面發展。同時要善于引導，幫助學生樹立自信心，并鼓勵學生進行自我反思，找出自身存在的不足之處，及時改正，不斷完善。

2.核心素養的發展

核心素養的形成是一個長期的過程和階段性的工程，核心素養的發展需要經過漫長的時間才能達到成熟，因此在實踐中，教師必須要有長遠的眼光來把握學生的成長規律，并結合學科的特點和實際情況，有針對性地進行教學。在教育理念方面，核心素養的培養是以人本主義為基礎的科學發展觀，強調以人為本，重視人的主體作用，注重對兒童的身心全面健康的發展；在課程結構上，核心素養的構建與完善要求教師根據不同的知識點設計出符合不同年齡段的內容；在專業技能上，對于學生的動手能力、自主探究的學習等，都提出明確的目標和任務，使其能夠更好地適應社會的需求。總之，只有從根本上去理解并貫徹落實，才會真正實現素質化的課堂教學。而不是僅僅流于表面，敷衍了事，只是為了完成指標。所以說，基于核心素養的培養要從多方面入手，綜合考慮，循序漸進，逐步推進。

3.核心素養與學習習慣的關系

對于核心素養的研究主要集中在學科核心能力的內涵、核心素養的構成要素以及核心素養的評價等方面。從學科的角度來看，“核心力”的提出是由美國著名教育心理學家斯萊文所提出來的；“學生的學習過程是一個復雜的動態系統，需要教師的引導和幫助。”因此，教師要注重激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地去獲取新知，并將其運用到實際生活中，從而獲得更多的知識技能。從實踐的視角看，“良好的學習習慣的養成離不開日常的有效訓練，而良好的學習習慣的形成離不開具體的實踐活動，所以，教師要重視對學生的長期鍛煉，以提高其綜合素質。”所謂新型的課程理念，即以人為本，全面協調發展，促進人的身心和諧健康的可持續的成長為宗旨，將基礎性的理論與方法與當前社會的現實相聯系，通過不斷地探索，最終實現對人的思想、品德的塑造和提升的一種全新的科學化的教學模式。

二、小學生學習習慣的積極意義影響因素分析

1.小學生學習習慣的積極意義

學習習慣的形成是一個長期的過程，在學生身上，它不是先天的因素造成的，而是基礎的、后天的教育環境的影響才形成的；它是由多種原因綜合產生的一種不穩定的行為反應，包括學習動機、教師教學方式和學校的文化氛圍等[2]。良好的學習習慣是學生在日常的學習中逐漸養成的一種自覺的行為方式，它對個體的成長和發展有著非常重要的影響作用。良好學習習慣的形成與培養對于兒童的健康全面的發展和進步具有深遠的意義[3]。（1）有利于促進孩子的智力開發。在小學階段，小學生正處于長身體的發育期，大腦皮層的興奮性、思維活躍度、想象力都比較強，因此需要通過各種活動來進行腦細胞的調節和激活。而良好的學習習慣的培養則可以有效地提高小學生的注意力、記憶力，使他們的腦組織得到充分的鍛煉。同時也能激發小學生的創造性，使其更有興趣去做一些自己感興趣的事情去完成作業。（2）有益于改善心智模式，增強信心。良好的學習習慣的培養對一個人的一生都有很大的幫助。良好的學習習慣的培養能夠讓小孩的智商高于常人的心理素質，從而有助于其潛能的挖掘與發揮。

2.影響小學生學習習慣的因素

學生的學習習慣受多方面的因素影響，包括家庭環境、學校教育和社會等。家長是孩子的啟蒙老師，父母是子女的第一任教師，對他們的成長有著重要的影響作用。在家庭中，如果家庭成員的文化水平較低，缺乏對孩子適當的家庭教育，會導致兒童的學習能力較差，從而形成不良的學習習慣。在學校，由于受到應試教育的影響和升學率的壓力等，很多學校的教學任務都主要集中在理論知識的傳授上，很少有機會給學生提供實踐的鍛煉平臺，因此大多數的小學生缺乏良好的學習習慣。學校的課程安排不合理，課外作業也很隨意，甚至有些孩子沒有太多課外時間去做其他事情，如：做家務、娛樂；還有的孩子課業負擔重，經常占用休息的時間。這些都是不利于小學生的身心發展的行為問題。

三、基于核心素養的小學生良好學習習慣的培養策略

1.創造良好的學習環境

良好學習習慣的養成離不開舒適的學習環境，所以教師要為學生創造良好的學習氛圍，營造良好的學習環境。

教師要充分利用各種教學媒體，為課堂提供豐富的資源和素材，使學生能夠在輕松愉快的環境中提高自身的學習興趣，從而達到提升小學生的綜合素質的目的。例如，在小學語文的教學過程中，教師可以利用多媒體技術播放一些課外的優秀作品，讓學生產生強烈的視覺和聽覺上的刺激感，這樣一來，不僅能激發小學生的好奇心和求知欲，還能吸引小學生的注意力；再如，教師可在布置作業的時候，多使用實物獎勵，比如說用“小紅花”“小小星星”等圖片，或者用猜謎語的方式來引導孩子，既能夠引起了小學生的注意又能調動其積極性，還可達到事半功倍的好成績。建立良好的師生關系，在課上與學生進行有效溝通，了解并尊重每一位同學，讓每個孩子都能感受到被關注，使他們的個性得到充分發揮，同時也能促進彼此之間的交流與互動，形成和諧的人際關系；最后，加強家校合作，家長應多和學校聯系，及時掌握學生的情況變化，幫助其解決困難，共同進步。另外，教師還應重視校園文化建設，通過多種方式培養小學生的學習習慣，如：舉辦主題班會、開展形式多樣的課余活動等，讓小學生參與其中，并積極主動地完成作業，以增強其對知識的理解能力，培養其獨立自主的意識以及對事物的好奇心等，以更好地發揮個人的主觀能動性。

2.合理規劃課程進度

為了能夠更好地促進學生的學習習慣的培養和改善，教師應該合理規劃課程進度，讓學生在循序漸進的過程中提升學習效率。

教師要有計劃性地對課堂上的不良行為進行矯正，在教學過程中根據實際情況，及時調整課程的進度與結構，使之更加符合社會的發展需求。在課前，老師要提前做好準備工作，讓同學們有一個良好的學習環境，這樣才能讓他們更容易接受，從而提高效率。同時，也要加強對學生的引導與管理，使其養成良好的學習習慣。課后，老師應定期對小學生的學習成果加以評價，并將結果反饋給家長，以便于學校能更有效地解決問題。總而言之，對于小學生的良好學習習慣的培養，是一項長期的工程和艱巨的任務，因此，教師應該重視基礎知識的重要性，通過多種形式來幫助小學生形成良好的學習習慣。

3.加強學生的實踐能力培養

學生的發展是一個不斷探索的過程，需要教師的引導與啟發。因此，教師應該加強學生的實踐能力培養。

首先，教師要讓學生明確自己的學習目標，并制定相應的計劃和方案，在教學活動中根據具體的情況進行調整，以達到預期的效果；其次，教師要注重培養學生的自主性，讓他們能夠獨立思考，并主動地發現問題，解決問題；再次，教師還要關注學生的情感態度，通過對學習內容的分析與總結，來了解學習的成果和意義，從而幫助其形成良好的學習習慣。此外，教師還可以開展一些實踐課，如：“我的作業”“我的課件”“我是小小創作人”等，將書本上的知識運用到生活實際當中，提高學生的動手能力，培養其創新精神，增強其思維的靈活性。教師也可利用多媒體技術創設情境，使學生產生身臨其境，激發靈感，促進新的認知模式的構建以及理解。

4.激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。可見興趣對于培養學生良好的學習習慣具有十分重要的作用和意義。在教學過程中，教師應充分利用課堂時間引導學生從整體上把握好每一個環節，從而達到事半功倍的效果；同時，要注重培養學生的學習興趣，讓他們在愉快的環境下主動地接受知識，并將其運用到生活中去。在教學過程中，教師要注意激發學生的學習動機，讓其產生求知欲，進而調動起積極性，使其能自覺地、有目的地接收所學的內容和信息。

例如，在講授《做中學的小數學家》這一課時，教師可以先讓同學們回憶一下小故事，并說出自己的想法；接著，介紹身邊的一些名人軼事，引起大家的共鳴；接下來，教師再帶著這些小事并鼓勵學生多參加活動，從中鍛煉出勤奮好學的優良品質。通過這樣的方式，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高小學生的學習效率。在《認識漢字》的學習中，教師可以組織小組合作完成任務，通過分工協作，使每個人都能體驗到成功的喜悅感，增強對漢字的理解和記憶，提高了學習效率。此外，教師還要重視課前預習的重要性：預習是指新課開始之前，對即將進入的新課程進行的一些必要的了解與分析，包括對教材的掌握程度，以及對于已經學過的基礎概念的認知水平，如“識字”“漢字的起源、發展和意義”等，這樣才能有效地鞏固新課的重難點，并能夠迅速地融入已學的知識體系之中。總而言之，要想培養好的學習習慣，首先需要有一個好的開始前對它進行引導，然后才會有明顯成效。

5.培養學生的自主學習習慣

小學生學習習慣的養成是一個艱難的過程，其具有以下幾個特點：（1）主體性。學生是學習的主人和發展的推動者，也是學習的實踐者。在小學低年級，他們正處！于個體的身心發育的重要階段，在這個時期，兒童對外界的好奇心旺盛，注意力不集中，容易被外部的新鮮事物吸引，從而導致思維的無意性或無意識的混亂狀態。（2）情感性。良好的學習習慣能夠使小學生的自覺行為得到積極的促進和穩定，使其能主動地、富有個性地去支配自己的思想與言行，并將其控制在一定的范圍之內。因此，良好的學習習慣的形成過程就是一個人的性格特征的表征和心理動力的轉化過程。良好習慣的養成不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的努力才能實現。（3）意志力薄弱性。小學生的自制力差，自我約束能力較差，缺乏自控的能力；同時，由于受家庭環境的影響以及教師的教育方法不當，使得小學生的自控力差，不能很好地適應學校的各種教學活動，因而造成了不良的課堂表現。所以，教師在培養學生學習習慣的同時，要注重從日常學習習慣入手。

（1）重視課前預習。預習是指學生對所學內容的理解和掌握，它也是小學階段的重點之一，通過預習可以讓小學生了解自己的不足之處，并加以改正。（2）上課時認真聽講。課前聽講就是對課本上的知識點的一個復述，它也能幫助小學生鞏固所學的東西與其他同學的不同地方，還能鍛煉其思維能力。（3）布置作業時的注意事項。首先，要做到全面性檢查，其次，要求批閱，再次，可增加一些獎勵，最后，還可根據實際情況增添一些放松的活動。總之，不管什么樣的事都應該有度，有始無終的貫穿始終。

結語

綜上所述，本文針對小學生的學習習慣的培養問題，提出了一些策略和建議。教師要從教育的根本出發，以提高課堂教學效率為核心，以促進學生的全面發展為前提，以培養小學生良好的學習習慣為主線，從基礎知識的掌握、情感的體驗、合作交流等方面，對其進行系統的引導和幫助，使其養成良好的學習習慣。