高校邏輯學課程思政教學探討

朱玨華，李響

（西昌學院旅游與城鄉規劃學院，四川 西昌 615013）

一、高校邏輯學課程思政教學改革之必然性和重要意義

（一）高校邏輯學課程思政教學改革具有必然性

加強高校思想政治工作質量提升工程是高校教育教學的重要任務，2020年教育部明確指出要把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校課程思政建設，發揮好每一門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，要求課程思政要充分挖掘各門課程內容蘊含的思想政治元素，恰當地與課程教育教學有機融合，對學生進行思想政治教育的實踐活動，以推動形成全員、全過程、全方位育人格局［1］。圍繞這個重大戰略決策，按照“三全育人”的要求，高校各門課程的教育者紛紛進行課程思政教學改革的理論及實踐探索，并在不同專業的不同學科課程思政建設中取得了一定的成效。

2020年，教育部、中組部、中宣部、團中央等八部委發文指出要把立德樹人融入學科教學體系，并重點對理學、工學、農學、醫學、藝術類等學科的課程思政總目標分別做出指示［2］。邏輯學是研究人類思維形式及其規律和一些認識現實方法的科學，屬于思維科學，該學科不斷豐富其理論并應用于實踐，為人類的思維發展、智能學科領域以及其他科學技術領域的發展起到了巨大的推進作用，課程的知識和能力具有全人類性、基礎性、工具性、規范性等特點［3］，這些特點對于課程思政的開展有一定的影響，在很大程度上遮蔽了其課程思政功能［4］，所以在全面開展課程思政教學的大背景下，邏輯學作為一門基礎知識和能力性質的學科，進行課程思政教學的理論及實踐探索是教育者非常緊迫的任務。

（二）邏輯學課程的性質和特點決定其課程思政教學改革具有重要意義

高校邏輯學課程主要講授以傳統邏輯為主要內容、借助現代數理邏輯的符號化系統和一些判定方法的整個邏輯學的基礎理論，是高校培養學生基礎能力的課程之一。課程主要培養學生的基本思維能力，通過理論的傳授和規范化的思維訓練，使學生的思維能力從自發上升為自覺，具有規范性和科學性。目前，全國各類高校普遍在管理、法學、政治、語言文學、教育等專業中開設邏輯學課程，有些高校還把邏輯學作為通識課廣泛開設［5］，課程的教學覆蓋面較廣。

邏輯學課程知識具有明顯的系統性、規范性和嚴密性，不同思維形式、思維規律和方法之間的聯系非常密切，學科涉及的思維方法和能力具有普遍適用性，“一個思維缺乏系統訓練的人難以形成完善的價值判斷系統，也就難以有效地理解和分辨各種觀點和思想，容易盲從、迷信或產生謬誤，難以對觀點或思想保持堅定的信仰”［6］。鑒于邏輯學的地位基礎、作用大、課程覆蓋面廣的特點，進行課程思政教學建設和改革具有很重要的意義。

1.可以提升學生的思維藝術素質

思維既是一種能力，也是一種方法，更是一種藝術，著名科學家錢學森就是一個具有高素質思維藝術的科學家［7］，他在廣博知識的基礎上，善于觸類旁通、跨專業學科思維；善于總覽全局、洞察關系、突破障礙、完成創新；尤其善于將邏輯思維與藝術思維、靈感思維相結合，發揮靈感在科學發現中的作用。邏輯學的研究對象、課程教學、課程應用本身就具有提升思維能力的作用，但是課程教學內容存在一定的抽象性、形式化特點，在數學化的公式系統中增加鮮活的有感染性的思想政治元素，可以豐富邏輯學的內容，增加生動性、吸收度、感染力，幫助學生吸收專業知識、提升思維藝術素質。

2.更好地發揮邏輯學育人的基礎性作用

邏輯學的基礎性地位源于思維能力的基礎性功能，培根曾說邏輯學“是學為一切法之法，一切學之學”［8］。1970年版的《大英百科全書》的學科分類中，邏輯學位居各門自然科學之首；在1974年聯合國教科文組織編制的學科分類中，邏輯學位列七大基礎學科的第二位。2019年11月，聯合國教科文組織第四十屆會議宣布1月14日為“世界邏輯日”（World Logic Day）。在邏輯學教學中增加思政元素，課程的“育人”基礎性更為凸顯，為培養出“長知識、增智慧、重科學、愛探究、高品德、強心理”的現代化建設人才奠定基礎。

3.加強了實事求是思想路線的教育和宣傳

實事求是既是思想路線，也是思維方法，需要不斷地在不同的學科中結合具體思維進行不同層面的教育和宣傳，進而成為當代大學生的思維能力，助力于培養出具有優良思維作風的智慧型人才，邏輯學學習的科學思維方法、培養的科學精神正是實事求是精神的具體要求。課程加強思政教學能引導學生從思維的角度來識別主觀主義錯誤，提高克服主觀主義的思維能力，符合新時代克服主觀主義、培養實事求是精神的思維要求。

二、邏輯學課程思政教學目標探究

按照教育部的規定，專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度［1］。不同課程在挖掘思政元素并將之融入教學時具有一定的重點性和傾向性的。邏輯學課程的思政目標是由課程的知識目標和能力目標決定的。

（一）邏輯學課程的知識目標和能力目標

邏輯學課程的知識目標主要在于了解邏輯學產生、發展的歷史和發展規律、了解抽象思維的形式、掌握各種思維形式的特點以及需要遵循的規律、并學會基本的認識現實的邏輯方法。在進行知識教學中，課程具有以下能力目標：第一、提高思維能力，包括提高判斷能力、推理能力、論證能力、批判能力、創新能力等基本思維能力；第二、培養基本學習素質，正確、規范的思維有助于提煉出科學的學習方法，提高自學能力；第三、提高語言表達能力，有利于寫作以及口語表達的規范、準確、清晰，提高表達能力和說服力；第四、提高基本的考試能力，在涉及思維基本能力測試的測驗中充分發揮思維的功用，實現精準審題、快速判斷和準確表達等能力目標。以上知識目標和能力目標充分體現了課程培養基礎能力目標的特征，加之邏輯學與數學、哲學、語言學、心理學等學科之間密切的交融關系，更能體現其提升基本能力素質的育人目標，把這個目標與思政教育結合起來，更能發揮課程為黨育人和為國育人的大目標。

（二）邏輯學課程思政以“真、智、理、慧、德”為主要目標

基于邏輯學課程學習思維知識和培養思維素養的知識目標和能力目標，可以分析出全課程總體上貫穿了實事求是基本思想路線，能培養學生科學精神、創新思維和辯證思維，培養具有中國特色社會主義需要的求真務實、心智健全、德才兼備的人才，為實現治理能力和治理體系現代化服務。

1.傳導求真理念，貫通實事求是精神

真、善、美是人的基本品質，也是育人的基本目的，中國特色社會主義現代化建設需要具有真、善、美品質的人才，課程思政同樣具有傳導真、善、美的職責，但是不同學科的培養目標在三者中有一定的側重點，邏輯學的課程性質和內容主要傳導的是“真”的理念，要求對自然和社會進行理性、科學地認識，重點是要用邏輯思維規律來探求真理，識別思維的真、假和不定值，分清思維的必然性和或然性，學會科學推理和論證。

在求“真”的目標下，邏輯學對思維的真假進行辨別，要求用思維規律來約束思維形式，講究演繹推理的有效性，追求歸納、類比和求因果方法等的可靠度，對論證的方法進行科學規范等，課程的全部內容都體現出馬克思主義和中國共產黨一貫堅持的實事求是思想路線的基本要求和具體方法論，為實事求是思想路線提出具體要求并為避免主觀主義提供邏輯方法。主觀主義是一種錯誤的思想作風、學習作風和工作作風，更是一種錯誤的思維作風，指一種從臆想出發、片面地、表面地、簡單地而不是客觀地、全面地、本質地、綜合地看問題的思維作風。主觀主義違背了從實際出發、實事求是的科學原則，導致主觀和客觀相分裂，脫離實際，不能正確認識和反映客觀事物情況，更不能指揮大腦正確決策。主動把思維知識用于思維作風建設，避免主觀主義是學習思維科學的一個任務，邏輯學課程思政教學能教育學生學會科學思維，培養理論聯系實際的學風，努力學會馬克思主義實事求是的思維方法，養成實事求是的思維習慣，幫助學生提高科學認識、科學分析、科學總結以及科學管理的能力。

2.提升智慧能力水平，培養實際創新精神

中國共產黨歷來重視科學執政和科學治理，歷來重視培養“德才兼備”的人才，重視人才的“智能”培養。在學校培養目標中，“德智體美勞”全面發展是教育的共同目標，是黨和國家歷來堅持的教育方針，與課程思政立德樹人目標一脈相承，教書育人的目的就是培養學生具備“德智體美勞”的基本素質。邏輯學重點培養的是“智”，重在培養中國特色社會主義現代化建設需要的智慧型人才，同時結合中國智慧來激勵學生的學習興趣和學習自信。

邏輯學的知識和方法體系都在傳導具有家國情懷的大智慧思想和價值元素，在教學中，需要根據不同思維方向的推理論證的要求和目標來挖掘其中的精神元素和能力元素，養成學生科學思維、嚴謹思維的習慣，也能啟迪學生的科學創新思維精神，養成不斷創新和勇于創新的良好習慣。教導學生用科學思維指導科學決策、指引科學行動。在教學中灌注智慧理念是搞好現代化教育建設的前提條件，邏輯學課程思政目標之一就是教育學生用智慧理念來助力于成才、用智慧實力來實現理想抱負。

3.用科學思維指導心理，提升心理健康素養

中國特色社會主義現代化建設需要心智健全的人才，心理健康是健康的重要組成部分，是指人在成長和發展過程中認知合理、情緒穩定、行為適當、人際和諧、適應變化的一種良好狀態［9］。黨的十八大以來，黨和國家高度重視心理健康問題，2016年，中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》，指出“健康是促進人的全面發展的必然要求，是經濟社會發展的基礎條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志，也是廣大人民群眾的共同追求”，提出要“加大全民心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素養。”為貫徹落實中央決策部署，2017年國家衛生計生委、中宣部、民政部等22個部門聯合印發《關于加強心理健康服務的指導意見》，對加強心理健康服務提出具體要求，其中提出要加強心理健康的知識普及和基礎研究。高校課程教學都有提升學生心理健康素養的基本要求，邏輯學的知識和方法更具有提升心理健康素養的促進作用。

思維科學與心理學密切相連，從不同的角度對人類的思維形式和規律進行方法論研究，思維的正確性是心理健康的必要條件，思維上犯邏輯錯誤，會導致一些心理問題的出現。學習思維知識、提升思維能力，同時融入提升心理素質的元素，把思維規律與心理健康聯系起來進行教學，可以提升學生正確認識和看待生活、面對挫折時能理性分析、科學分析并具有積極心態的能力，培養出有健康心理和聰明智慧相結合的人才。

4.促進正確“三觀”的形成，鞏固馬克思主義哲學觀

正確的“三觀”能使人聰慧，具備“慧”的氣質。作為研究思維的邏輯學和辯證唯物主義哲學更是密切相關，雖然邏輯學和哲學研究現實世界的層面和角度不同，但是二者在本體論、認識論和方法論上具有高度融合性；都遵循客觀規律，追求“真”，探索求真的方法；都研究科學認識世界的方法，教人用普遍聯系、變化發展的眼光來認識自然和社會。因此，邏輯學教學教育各個環節都能結合馬克思主義哲學的基本觀點和原理進行融合式教學，從思維的角度來詮釋和鞏固學生所學的馬克思主義哲學知識，學會應用馬克思主義基本世界觀和方法論來認識世界和分析世界，幫助學生樹立和鞏固正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養具有馬克思主義哲學思維的“慧”治人才。

5.追求至高品德，提升思維效率

思維科學需要遵循思維規律，但是很多具體的思維實踐中，遵循科學規律是以品德因素為前提的，“科學思維方法+崇高品德”是正確思維引領行為的必要條件，“良好的主觀愿望+科學的方法”方能提高思維的效率和實踐的成功率。有的思維方式單純從方法論角度來看具有一定的公式化特點，在付諸實踐過程中卻存在操作的難度，技術操作需要科學支撐，主觀意愿涉及品德因素，尤其是思維指揮行動遇到困難的時候，克服困難的決心和毅力更需要崇高品德來推動。必然性推理講究前提真實和形式有效，追求前提真實是一個去偽存真的過程。或然性推理需要盡量提高結論可靠性程度，需要盡量增加被考察對象數量、盡量擴大被考察對象范圍，盡量搜求反例等。追求推理有效性和可靠性的過程都需要思維者具有不懈努力的毅力、勤奮刻苦的品德、勇于自我否定的膽量、丟掉自私之心的大義、敢于犧牲的精神，這些品德的因素需要在進行邏輯學教學中進行浸潤。可見，在講授各種思維形式、規律和方法中，融進相應的品德要求因素，對于培養出“德才兼備”的人才有極大的推動作用。

三、邏輯學課程思政教學目標實現的路徑構建

邏輯學課程思政教學目標的實現路徑需要教師積極進行觀念引入、思政素養提升、課堂思政教學的科學設計、教學方法創新等維度的構建，在課程的知識教學、實訓活動及實踐應用整個系統化過程中，不斷融入課程思政教學目標，構建出一條以“教育者觀念+知識+素養”為前提、以精心的課程教學設計為載體、以高超的教學藝術為方式的全過程系統化路徑。

（一）全面轉變邏輯學專業教師育人理念，提升思政教育素養

教師是課程思政教學的“主力軍”，教師要有主動教書育人、立德樹人、守好一段渠、充當大先生的觀念和素質，主動轉變觀念，認識到課程思政教學改革的重大意義，還要主動進行有針對性的思政教學探索和創新的實踐，不斷地豐富教學內容、改進教學方法、提高教學技巧，提升教學效果，達到讓學生長知識、長能力、提高思想政治素質相結合的育人效果，真正實現為黨育人和為國育人的目標。

邏輯學專業課教師除了要認識到課程思政的重要作用、積極意義以及要在實踐中真正實現課程思政外，還應提升自身素質，尤其是提高政治素養和人文素養［10］。鑒于邏輯學教學具有抽象化、形式化、系統化等特點，課程教學對教師的要求很高，課程思政教學改革和創新對教師的要求就更高了，邏輯學教師要有努力學習、刻苦鉆研、求真探索、嚴謹嚴密的科學學習精神，不斷提升自身思維素養；還要學習新技術，進行教學創新探索和實踐，儲備邏輯課程思政案例，提高課程思政的教學能力；具有愛崗敬業、言傳身教品德，不斷提高自身的品德修養；還要主動加強思想政治理論的學習，提高個人的思想政治理論修養，提升教師的人格魅力等來影響和引領學生。

（二）按照課程思政目標精心進行教學設計

1.精心設計好課程思政元素的融入方法

充分的課前準備與高超的課堂教學藝術相結合才能實現教學目標，上好一門課，不但需要教師個人的意識和能力，更需要精心設計課程教學大綱、教學進程、教案、PPT、練習題等教學材料，課程中的每個案例、講解、論證、分析，都需要教育者在課前進行精心準備。要實現邏輯學的課程思政教育，在教學材料中不著痕跡地融入思政元素，需要教育者在不同的章節內容中設計不同的思政重點元素，有意識、有計劃、統籌地把智慧教育、自信教育、品德教育、創新教育和情感教育融合起來，納入邏輯學課程教學中。

在邏輯學的教學設計中，可以通過對中國古代邏輯學的介紹，讓學生了解中國人民的智慧，深刻領會中華民族是一個智慧的民族，增強民族自信心和文化自信心；對近現代中國邏輯學的簡單介紹中，重點介紹邏輯學在中華人民共和國成立后的發展和應用，強調科學的發展需要國家獨立、自強、繁榮的背景，自我發展才是科學文化發展的內生動力。在講解概念、命題、推理等思維形式及其規律的各個章節中，融入實事求是、求真務實等元素的教學規劃。

2.努力選取具有思政元素的教學和實訓案例

邏輯學的知識具有一定的抽象性、形式化，教學中如果要讓學生充分領悟思維的形式、規律和方法，案例教學法是課程的主要教學方法，思政元素的融入便可在案例的選取上動腦筋，用生動的案例來體現出課程的思政目標。課程內容強化思政滲透，突出人文性［10］，科學地選擇有思政元素的案例，既講解邏輯形式和規律，又在無形中進行思政教育，讓學生把思維的藝術與思想政治素質結合起來，既提高了思維素質，又提高了思想政治素質。

在邏輯學教學中，在選取各種思維形式和思維規律案例時，盡量選取具有科學性、智慧性、榜樣性、勵志性等的案例，體現地方性、民族性、時政性，把一門基礎智慧性質的課程打造成“育智+育信+育德+育新+育情”相結合多目標課堂。

講思維分類的時候，選取我國著名科學家善用思維的榜樣，教育學生善于把不同類別的思維融合起來進行創新；講“歸謬法”，選取著名科學家、革命領袖、民間智者等的歸謬智慧案例；講定義、劃分、概括、限制、求因果五法等邏輯方法的時候，選取黨史、改革開放史等“四史”中鮮活的案例，加深學生對中國共產黨百年歷史的認知、對改革開放歷史必然性和意義的認識、對習近平新時代中國特色社會主義思想豐富內涵的認知。通過教育者精心的設計，邏輯學的每一部分內容中所選取的例子都能非常貼切地反映出不同內容的思政元素，實現課程思政教育的目標。案例的選取還包括在練習題、考試題的設計中，讓學生在做邏輯題的時候接受課程思政的教育。

（三）提高教學藝術，多方面實現思政教學目標

邏輯學知識、能力、思政目標的實現需要教育者的外部灌輸，更需要學習者自身能動性的發揮，教學中要充分激發學生的學習主動性、挖掘學生的思維潛力，需要在教學方法上下功夫。邏輯學思政教學中，采用線上線下結合的教學方法可以充分激發學生學習的主動性，搞好線上課程建設，做好學習任務量化管理工作，在線上的練習和測驗中，廣泛地了解不同學生的學習情況、進行針對性教學。線下課堂上利用教學軟件進行教學，充分發揮軟件的互動功能，讓學生參與教學，更能助推思政元素的入心和入腦。充分利用網絡大課堂的優質資源，擴大學生的學習范圍，領悟到更多的高品質教育啟示，擴大課程思政教育的領域。在實現邏輯學課程思政教學目標中，還可以使用翻轉式、啟發式、學術參與引領式等教學方法來實現教與學的結合，提升教學“授人以漁”的效果。

四、結語

思維的高效率是能力高效率的前提條件，搞好高校邏輯學課程思政教學探索和實踐是時代的召喚、國家的要求，意義重大且深遠。中國特色社會主義現代化建設需要具有“真善美”品質、“德智體美勞”兼具的人才，邏輯學課程傳遞著“真、智、理、慧、德”等思政目標，需要教育者多維度實現。邏輯學課程思政理論的探索和教學實踐成果的豐富會越來越實現這門學科的知識目標、能力目標和思政目標，更能實現課程的立德樹人總目標。