時間觀念培養(yǎng)有效融入幼小銜接活動的思考

劉海姣

（上海市嘉定區(qū)葛隆幼兒園 上海市 201800）

一、“課間十分鐘”活動設計促進幼小銜接的指導理念

1.生活教育理念

生活教育理念是陶行知教育理念的重要構(gòu)成部分。所謂生活教育理念即教學生活化，具體是指知識應當來源于生活，并能夠?qū)ι顚嵺`產(chǎn)生積極的指導作用。要求教師在開展實際幼兒園課程教育教學工作的過程當中，能夠從幼兒的日常生活當中選取素材來對幼兒進行引導，幫助幼兒對學習內(nèi)容進行理解。教師應在這一過程當中引導幼兒在日常生活中多觀察、多思考，以通過課堂知識的學習來增強自身的生活實踐能力。

2.民主教育理念

陶行知先生民主教育理念的核心在于以幼兒為主體，尊重幼兒在課堂當中的學習地位。其曾在《創(chuàng)造的兒童教育》一書當中提出在兒童教學階段應當充分挖掘其創(chuàng)造力。而在新課改背景之下，在開展學校幼兒園課程教育教學活動的過程當中，也應當將這一教育理念融入其中，并加以貫徹落實。也就是說，充分尊重幼兒在學習當中的主體性地位，使其成為課堂學習活動的主體，積極主動的融入課堂學習當中。跟隨教師的引導，對教師提出的問題充分思考，同時運用發(fā)散性思維開展合理的想象。

3.樂學教育理念

陶行知教育理念強調(diào)寓教于樂。在教學方式上多鼓勵使用游戲性教學法。陶行知先生有言：“幼兒有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”這恰恰符合幼兒的身心成長特點：在幼兒園學習階段，幼兒的活潑好動天性還比較明顯。為了將其注意力更好地引入到課堂學習上，使其積極主動地參與到課堂學習活動當中，可以將游戲與教學相結(jié)合。借助游戲活動使幼兒全身心地參與到幼兒園課程學習活動當中，可以讓幼兒在這一過程中獲得知識上的積累以及情感上的陶冶[1]。

二、“課間十分鐘”活動設計促進幼小銜接的必要性

1.引導幼兒及時轉(zhuǎn)變角色

在幼小銜接階段，引導幼兒及時轉(zhuǎn)變角色有利于及更好更快地適應小學學習生活。將“課間十分鐘”活動設計融入幼兒園課程模式之中有利于引導幼兒進行及時的角色轉(zhuǎn)變，獲得綜合能力的培養(yǎng)和提高。“課間十分鐘”活動設計當中，在內(nèi)容及形式等諸多方面都對學生自主選擇性予以了充分的尊重，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇相應的游戲?qū)W習項目。自主選擇活動的開展有利于充分培養(yǎng)學生的思考能力以及決策能力，同時在培養(yǎng)自主能力的過程當中樹立起堅定的自信心。合作化游戲作為游戲方式的重要構(gòu)成部分，融入幼兒園課程體系設計活動當中有利于引導其在參與合作化游戲?qū)W習活動的過程當中培養(yǎng)集體融入能力，與人交流交往能力以及動手協(xié)作能力等等。不僅有利于營造班級內(nèi)部良好的相處和學習氛圍，同時也有利于引導幼兒在相互學習的過程當中共同進步，培養(yǎng)更加謙虛謹慎的道德品質(zhì)。總之，“課間十分鐘”活動設計在幼小銜接階段教學活動當中的融入，有利于拓寬學生的思維，提升其學習能力，實現(xiàn)全面進步，可持續(xù)性成長，從而為小學學習活動的開展奠定良好的基礎。

2.培養(yǎng)幼兒時間觀念

《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見》活動評價中指出，幼兒生活能力應“具有初步的時間概念”。大班幼兒面臨著即將跨入小學，接受小學教育的轉(zhuǎn)變。而小學有嚴格的時間限制，不能遲到早退，聽響鈴上下課，按時完成作業(yè)等都是最基本的要求。因此，從幼兒園大班階段養(yǎng)成按時、有序、守時、惜時的生活習慣，對幼兒未來適應小學學習生活有著重要的促進意義。在開展“課間十分鐘”活動時，幼兒對于時間觀念得以初步了解和把握，同時在幼師的規(guī)范和引導之下，幼兒可以根據(jù)特定時間以及自身成長計劃來，對這十分鐘加以合理利用和安排，從而可以引導幼兒培養(yǎng)時間規(guī)劃能力以及自我約束力。當然，幼師在組織幼兒參與集體交流活動時，也可以有效培養(yǎng)幼兒的自我表達能力以及與人交往能力。從而在引導幼兒實現(xiàn)全面成長的過程當中獲得自我滿足感，樹立起堅定的自信心，為而后的學習、生活提供正能量的支持[2]。

3.完善幼小銜接教育體系

立足于幼小銜接整體教育結(jié)構(gòu)來看，“課間十分鐘”活動設計在其教育教學活動當中的融入有利于推動幼小銜接教育體系的完善和發(fā)展。在內(nèi)容及形式等諸多方面為其融入更多創(chuàng)新性因素，在推動“課間十分鐘”活動設計融入幼小銜接教育的過程當中需要相關教育工作者基于對幼兒群體身心成長特征及幼小銜接階段學習及成長需要，采取有針對性的舉措開展科學合理的游戲化課程模式設計活動，更加全面而深入的把握教學內(nèi)容和教育方式。那么在此過程當中，不僅可以提高教育工作者的教研能力，同時也可以使其課堂教學實踐能力得到逐步提升，從而為幼小銜接教育教學活動的開展提供更加充沛的教研資料支持以及師資力量配備。同時，在推動“課間十分鐘”活動設計融入幼小銜接教學實踐的過程當中，往往可以在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，從而不斷推動幼小銜接教學體系的改進，有利于逐漸形成科學合理的幼小銜接教學體制機制。在此指導之下，使得幼小銜接教育教學活動可以更加規(guī)范化、有序化、高效化開展[3]。

三、“課間十分鐘”活動設計促進幼小銜接的基本要求

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思維方式

教學內(nèi)容作為教育教學活動的主體，應當融入小學化教學因素。為此，相關教育工作者應當在核心理念的前提之下將游戲化因素融入教學內(nèi)容選取和設計活動當中，引導幼兒積極轉(zhuǎn)變思維方式。同時，教育工作者尤其是教研人員，應當對小學教育教學內(nèi)容及形式予以全面而深入的把握，從而總結(jié)小學思維模式，將小學教育特征于游戲化教學設計有機融合。舉例來講，教師可以引導幼兒參與集體動手制作活動：“用正方形積木搭起一個立體的不規(guī)則物體，畫出該物體的三視圖，讓孩子們來選這個物體正確的三視圖”，在此過程當中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手制作能力，自主思考能力，同時也可以培養(yǎng)幼兒一定的空間意識。而這恰恰符合小學學習階段對學生空間思維方式培養(yǎng)的需求，可以有針對性地達到促進幼小銜接教育的目的。

2.設置自主任務，培養(yǎng)獨立能力

在幼兒學習階段，幼兒整體的學習及生活活動的開展往往在教師及家長的引導和規(guī)劃下進行。而到了小學學習階段，就需要學生能夠自主處理學習及生活問題。因此，“課間十分鐘”活動設計在促進有效銜接當中的有效融入應當通過設置自主任務，著力培養(yǎng)學生的獨立意識和獨立能力。從這一層面上來講，幼小銜接教育活動的開展可以與家園共育活動有效結(jié)合。教師可以給學生布置家庭自主任務，例如，自己完成刷牙，穿衣，睡覺等日常活動，并且由家長確認簽字。在此過程當中，教師可以引導家長實施監(jiān)督職能，并向教師予以及時反饋。除此之外，在幼兒園學習和生活活動開展過程當中，教師也可以引導學生自主去食堂打飯、自主整理書本等來充分培養(yǎng)和逐步提高其獨立能力。在此過程當中，引導幼兒獲得相當?shù)某删透校瑥亩M一步調(diào)動起其參與自主學習和生活活動的積極性和主動性[4]。

3.加強幼小交流，感受小學情境

在推動幼小銜接活動高效有序開展的過程當中，最直接有效的方法就是加強幼兒園與小學之間的交流往來，引導幼兒在參與幼小交流活動的過程當中，身臨其境的感受小學學習和生活情境。在增加對小學學習活動了解的前提之下，培養(yǎng)幼兒一定的適應能力。具體來講，幼兒園教師可以組織幼兒群體，以班級為單位參與集體參觀活動，利用課間十分鐘在課堂當中播放小學校園環(huán)境及學習生活視頻，引導幼兒觀察小學生一日生活和學習情況。除此之外，還可以引導其感受小學學習課堂氛圍以及小學校園，每周一次的升國旗的活動氛圍等等。在此過程當中，教師應當選擇小學生優(yōu)秀典型為幼兒群體樹立典范，引導幼兒向榜樣學習。

4.做好入學準備、入學適應

《小學入學適應教育指導要點》提出，將小學一年級上學期作為幼小銜接適應期。在這一階段，教師應當予以學生以全面而細節(jié)的心理和生理關注。在小學教室內(nèi)部環(huán)境的設置方面，應當與幼兒園環(huán)境氛圍相銜接，融入一定的趣味性因素。例如，提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料等，逐步引導學生從游戲化學習活動融入課堂教學模式當中。同時要適當調(diào)整作息安排，引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。除此之外，《小學入學適應教育指導要點》也在身心適應、生活適應、社會適應、學習適應等方面給出教育建議。舉例來講，可以幫助兒童逐步融入學校生活、指導兒童有序整理學習用品、引導兒童感受集體生活的快樂等等。在幼小銜接階段，引導幼兒做好入學準備、入學適應的重點并非在于快速掌握小學學習知識，而是要養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一方面，《小學入學適應教育指導要點》給出的教育建議是：創(chuàng)設敢問想問的氛圍，指導兒童學習制訂計劃并堅持完成等等[5-6]。

四、“課間十分鐘”活動設計促進幼小銜接的反思

1.尊重幼兒在自主游戲當中的主體性地位

教師對幼兒自主游戲的認識存在偏差。一方面，部分教師存在視幼兒自主游戲為幼兒教學活動的認識，會在自主游戲內(nèi)容的設計和過程中自始至終的進行教學知識內(nèi)容輸出的現(xiàn)象，導致幼兒游戲活動的興趣不高。另一方面，教師擺脫不了成人視角的消極影響，尤其是當幼兒在游戲中出現(xiàn)非預設內(nèi)容時會有制止幼兒游戲的行為，導致幼兒在游戲中的探索能力未能有所發(fā)展。同時，部分教師存在不能正確認識自身在幼兒自主游戲活動中作用的實際情況，如教師不是作為幼兒自主游戲的陪伴者，而是對幼兒自主游戲進行命令型的指導。為了充分發(fā)揮自主游戲?qū)Υ龠M幼兒成長的效用，教師應當在堅定“兒童立場”的前提之下給予幼兒充分自主選擇的權(quán)利，滿足其自主需要，當然，也需要教師在一定程度上給予及時的規(guī)范和引導。

在幼兒自主游戲的過程中，教師的合理支持會為幼兒提供更多的游戲選擇。教師對幼兒自主游戲的支持是將自主游戲與教學活動相結(jié)合的有效途徑，幼兒自主游戲為教師向幼兒提供愉快的教育內(nèi)容，并且在教學活動中通過幼兒的自主性充分地體現(xiàn)出幼兒的主體地位。自主游戲不應是幼兒完全自主的游戲活動，而應是幼兒在游戲活動中自主地位與教師指導相平衡的狀態(tài)。教師的游戲支持，如游戲環(huán)境的準備、游戲活動指導等，將會起到促進幼兒游戲水平發(fā)展的積極效果。在幼兒自主游戲中，教師應對幼兒進行及時性的語言與行動層面的支持，集中體現(xiàn)為創(chuàng)設合理的幼兒自主游戲，教師對幼兒自主游戲?qū)嵤┯^察，教師依據(jù)幼兒自主游戲的主題教師與幼兒進行互動與引導以及對幼兒自主游戲多元化的指導，既激發(fā)幼兒游戲活動的主動性充溢幼兒想象的世界，又促進幼兒提升自身的游戲水平。

2.適當干預強化幼兒的時間觀念

時間觀念的培養(yǎng)和踐行是有效實現(xiàn)幼小銜接的必然要求。由于幼兒本身并不具備完善的時間觀念，在參與“課間十分鐘”活動的過程當中往往缺乏合理規(guī)劃，影響活動開展的效果。這就需要教師適當?shù)貙τ變鹤灾餍曰顒佑枰砸欢ǖ母深A和指導，如培養(yǎng)幼兒不遲到，可以讓幼兒每天早上簽到，8點之前用一種顏色的筆，8點之后用另一種顏色的筆。幼兒的時間觀念培養(yǎng)是幼兒成長過程中的一個重要內(nèi)容，如果可以讓孩子從小就對時間有著很強的感知和概念，這將對孩子今后的生活學習有著巨大的幫助。

3.將幼小銜接與家園共育有機融合

家庭和幼兒園作為幼兒成長的重要陣地，應當為幼小銜接活動的有效開展提供必要的支持。除在幼兒園教學安排當中，融入“課間十分鐘”活動以外，幼師也需要與家長展開及時的溝通和交流，并且在相互合作當中共同引導幼兒培養(yǎng)時間觀念，獲取小學化生活和學習技能。為此，家長可以在幼師指導之下在家庭當中為幼兒安排時間規(guī)劃任務，如對放學以后到睡覺之前的時間進行規(guī)劃安排并制作成計劃表等等。借此強化幼兒的自我管理，使其能夠隨時隨地地把握和踐行時間觀念，為今后學習及生活活動的有序開展奠定良好的基礎。在此過程當中，教師和家長要注意以激勵為主，調(diào)動幼兒的積極性和自主性。

結(jié)語

教育是一個亙古不變的話題，幼兒作為中華民族的未來，肩擔中華民族偉大復興歷史重任。將幼兒群體教養(yǎng)成才，引導其在參與教育活動的過程當中獲得持續(xù)性進步至關重要。幼小銜接作為教育活動開展的關鍵性階段，相關教育教學活動的開展應當?shù)玫揭欢ǖ闹匾暋Ｏ嚓P教育工作者應當在革新理念的前提之下，采取有針對性的舉措，將“課間十分鐘”活動設計融入幼小銜接教育教學活動開展過程當中，將趣味性與小學化教育因素有機融合，在引導幼兒更好更快地適應小學學習生活的同時推動幼兒持續(xù)前面健康成長。