實習教師在初中語文作文教學中存在的問題及解決策略

王甜甜

(江蘇師范大學2020級學科教學(語文) 江蘇 221100)

引言:在新課改的背景下,實習教師要始終秉持和遵循“以學生為主體”的教學理念,在進行初中語文作文教學時轉變教學方法,將教學內容與學生實際生活進行聯系,從而打破傳統教學模式,使得學生能夠更好的尋找靈感。然而,對于實習教師而言,關于初中語文作文教學,還存在一些問題:

一、實習教師在初中語文作文教學中存在的問題

(一)初中生本身存在的問題

1.缺乏寫作興趣且功利性強。初中生對于語文這類文學類知識本身就沒有太大的學習興趣,這主要是因為學生對生活與寫作的關系,他們無法將自己生活中的所見所聞以及情緒、情感的變化用寫作的方式展示出來,所以在寫作時無話可說,無從下筆,其次是學生在寫作時功利性太強,很多學生在寫作文時大多都是為了達到實習教師布置的教學任務以及提高學習成績等目的,這樣的寫作會讓學生感到寫作的無趣,進而對作文就無法產生學習的興趣,再有就是學生的寫作水平很低,而實習教師在寫作教學時會更加注重學生的寫作水平,更加重視培養學生的寫作技巧,教學時也只是單純的講解寫作時知識要點和注意事項,而忽略了對學生的興趣培養,導致學生在寫作時無從下手,寫作的內容也沒有很好的融入情感。

2.缺乏自主性,課堂學習被動化。由于受到傳統教學理念的影響,學生在學習寫作知識時只能被動接受、消化并理解知識,長期如此,學生就失去了主動學習的樂趣。在以往傳統的教學課堂中,都是由實習教師主導課堂,采用一言堂、填鴨式、灌輸式的教學方法對學生進行作文教學,學生沒有自主學習和思考的時間,只能被動的接受知識。作文教學中學生如果無法發揮自主性,就無法將自己的情感和思想融入作文中,這樣創作出的文章內容空洞,文字冰冷,根本無法打動讀者。學生缺乏自主性也會影響對寫作知識的理解和掌握,所以學生在作文教學中發揮自主性是非常重要的,而且是符合新課程標準對初中語文作文教學要求的。

3.學生寫作習慣不科學。學生在初中階段養成良好的寫作習慣能夠有效的提高學生的寫作水平和質量,而且會讓實習教師的教學達到事半功倍的效果。但是實習教師在實習期間發現學生并沒有養成良好的寫作習慣,而這也就影響了學生的寫作水平,究其原因發現學生沒有對實際生活進行觀察,而且對于生活中發生的所有事情都不會主動去記錄,學生沒有養成積累素材的習慣,也就無法合理的運用寫作資源進行創作。此外,學生平時的寫作訓練也很少,只有反復多次的練習學生才能形成良好的寫作習慣。

(二)實習教師在作文教學中存在的問題

1.實習教師寫作教學態度消極。實習教師剛進入學校以實習教師的身份對學生進行作文教學,剛從學生的身份轉化成實習教師的身份,所以本身就對寫作沒有太大的興趣甚至是有些抵觸情緒,而且在教學的過程中綜合在職教師的教學經驗和方法,運用寫周記、視頻教學等方法對學生進行寫作教學,但是教學效果并沒有得到提升,還是發現很多學生的作文錯字連篇、語句不通順且寫作技巧也不成熟等問題。實習教師本身就缺乏教學經驗,且年紀也比較小,所以就會因為這些無法解決的問題而對寫作教學產生消極的教學態度。實習教師的消極態度就會直接影響學生對作文知識學習的態度,因此學生也就對作文知識學習沒有興趣,這樣的惡性循環最終導致學生在實習教師的引導下作文知識的學習效率和質量始終無法提升。

2.實習教師缺乏寫作教學理念。課程標準是實習教師教學時重要的參照物,而實習教師可能還無法正確的理解課程標準對初中生寫作的要求,所以在教學是會沿用在職教師的教學模式,并沒有根據學生的實際情況以及作文教學的內容制定科學的教學計劃。實習教師在教學時只是意識到學生在寫作過程中的問題,比如,整體思路不清晰,書寫潦草,缺乏創新意識,但是由于實習教師對寫作教學理念的認識不足,所以無法有效的解決學生這些方面的問題。因此,實習教師想要提高作文教學的有效性就需要更好的研讀課程標準,從而用全面的教學理念開展作文教學。

3.實習教師作文評改方式模式化。作文評改是初中作文教學中的重要環節。雖然實習教師也在認真對待作文批改這一環節,但是效果并不是特別理想。主要原因就是實習教師的作文評改方式過于模式化。具體表現在作文批改方式單一,實習教師在批改作文時只是單向的批改,沒有學生的參與,這一點不符合新課標中“以學生為主體”的教學理念,其次是作文評價主體單一,實習教師在評價學生作文時還是以傳統的“優、良、中、差”的等級標準或者分數標準來進行批改的,這樣的評價對學生而言只能被動接受,評語中沒有其他同學的意見,還有就是批改作文的方式過于模式化,批改作文本身就很耗費時間和精力,在實習期間的實習教師每天都需要備課、講課,所以就會粗略的對學生的作文進行評價,所以就出現了評語過于陳舊和概括的現象。實習教師沒有意識到這樣概括性的評語學生無法發現自己作文的問題,所以也就無法有效的進行作文的修改,從而阻礙了學生寫作能力的提升。

二、解決策略

(一)從學生的角度來看:

1.利用教材,激發學生寫作興趣和動機?！芭d趣是最好的老師”這句話非常適用于語文作文教學中,在以往的寫作學習中,學生只是為了完成實習教師布置的寫作任務或者為了取得優異的成績而進行寫作,這樣功利性的寫作動力會讓學生喪失對作文知識學習的興趣,而沒有興趣作為學習的動力,學生的寫作水平和作文知識的學習效率就會逐漸降低,所以實習教師要以培養學生寫作興趣為教學目標對學生進行作文教學,并以色彩鮮明的圖片來激發學生的學習興趣。比如在知道學生寫關于人物的作文時,可以讓學生寫“我的偶像”,實習教師就可以用多媒體呈現學生喜歡的偶像,讓學生更為感興趣,在寫關于風景的作文時,可以對自己喜歡的景物進行擴寫,比如喜歡太陽,那就可以通過查閱與太陽有關的資料進一步寫一寫喜歡太陽的原因等等。實習教師在教學時要明白作文教學要立足教材,通過教材內容激發學生的寫作興趣。例如:實習教師在講解完《回憶我的母親》這篇文章后,實習教師就可以讓學生寫一篇關于父愛母愛的抒情類作文,這樣的作文更貼近學生的實際生活,學生通過對父親母親一起生活的點滴進行觀察進而對寫作產生了興趣,從而能夠寫出真情實感的作文。此外,實習教師也可以將教材中配的插圖通過多媒體展示給學生,讓學生通過觀察圖片,對圖片內容進行想象,從中獲得寫作的靈感,從而更好的創作。

2.思考創新,寫出學生自己的真情實感。實習期間實習教師在作文教學過程中發現學生最大的寫作問題是寫作思維太過封閉,寫作的內容以及抒發的情感都是套用的寫作模板,每個學生的作文都會有固定的話術,有著學生為了緊扣作文題目而編造事實虛構作文內容。但是實習教師進行作文教學的真正目的并不是為了讓學生為了寫作而寫作,寫作是為了打開心門、放飛思想的活動,實習教師進行作文教學的真正的教學目的是為了培養學生的思維創新能力以及聽說讀寫的能力。實習教師在判斷一篇文章是否是優秀的文章的標準應該是文章中的內容是否是真情實感。例如:在部編版九年級下冊“嘗試創作”這部分知識中,這一單元的內容都是抒情類文章,因此這個寫作就有了難度,最大的難度實習教師如何借助真實的生活情境來活躍學生的思維,讓學生有所創新,比如,實習教師可以運用多媒體給學生播放一段一位產婦從懷孕到生產的視頻,以此來讓學生的思維有所創新,進而能夠以自己的角度寫一篇抒發個人情感的作文,這時學生的情感就是真情實感,這樣富有真情實感的文章才能讓讀寫產生情感共鳴。此外,實習教師還需要根據教材中優秀文章來激發學生的想象能力和創新能力,并創建一些寫作專題,給學生一些創作的空間,幫助學生創新思維,充分發揮學生的主體性和寫作潛能,從而讓學生創作出屬于自己獨具一格的作文。

3.讀寫結合,培養學生良好的寫作習慣。初中寫作教學過程中需要閱讀的輔助,人們常說“不動筆墨不讀書”這句話恰好說明了閱讀對寫作的重要意義。在初中作文教學時,實習教師要讓學生多進行閱讀,將自己的閱讀感想寫出來,這樣學生才會有寫作的素材和靈感。不管是自己的寫作靈感還是閱讀后的感想都應該一一記錄下來,養成良好的記錄習慣,這樣不僅能夠更好的學習語文知識,而且能夠有效的提高寫作水平。閱讀和寫作結合對學生形成良好的寫作習慣有積極的作用。因此,實習實習教師在進行作文教學時也不能忽略閱讀教學,讓學生形成閱讀和記錄的學習習慣,并強化寫作訓練,以此來提高學生的寫作意識,以讀促寫,以寫促讀,讀寫結合,從而讓學生養成良好的寫作習慣,進一步提高寫作水平。例如:實習教師想教導學生如何創作關于抒情類的作文,這時實習教師就可以讓學生先閱讀《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間四月天》等文章,在閱讀的過程中將文章中抒發情感的句子、寫作時用到的情感表達方法以及修辭手法都記錄下來,為接下來的寫作積累素材,學生在閱讀這些文章時要不停的思考,從這些文章中找到創作的靈感。有了寫作素材和靈感,學生就能在創新思維的引導下創作出情感豐富的文章,這樣富有豐富情感的文章最能打動人心,也會更富有個人情感色彩,讓人一讀就知道這是誰寫的文章。這就是作文教學的最終目的。

(二)從教師的角度來看:

1.自我升華,點燃寫作教學激情。實習期間的實習教師本身就是努力學習的階段,實習教師要在實習期間對課程標準進行深入的學習和探究,從中找到適合寫作教學的策略和要求。此外,實習期間的實習教師要多和在職教師針對作文教學展開探究并在課余時間去聽其他教師的課,從中學習其他教師優秀的教學方法,之后在教學時可以加以利用,這樣才能讓作文課堂教學變得更加活躍,教學才更有質量,學生才能在高效的作文教學課堂中學習更多的寫作知識。而且實習教師隨著自我學生教學水平和素質的提升就會重新點燃對作文教學的激情。例如:在講解“熱愛生活,熱愛寫作”這部分寫作知識時,實習教師由于缺乏教學經驗,會因為不知道如何教學而苦惱,甚是消極對待這部分的知識教學,這時實習教師要及時進行自我升華,可以在講解這部分內容時先與其他教師進行溝通,傾聽其他教師的教學思想,之后再加以整理,這樣在對學生進行教學,學生就能很清楚的了解如何才能將生活中的點點滴滴寫進文章里,而實習教師也會重燃對寫作教學的激情,從而更有質量的教學。

2.遵循課標,樹立先進的寫作教學理念。實習教師在實習期間要遵循課程標準對寫作教學的要求,實習教師在寫作內容教學時要引導學生時明確寫作的目的,敘事要清楚,情感要真實,在語言表達教學是要引導學生語言要簡潔、明了且連貫得體,并在作文教學的過程中按照課程標準對學生進行寫作意識的培養、枕頭過程的指導等,這些課程標準對初中語文作文教學的要求都是實習期間實習教師需要學習和掌握的。只有遵循課程標準的要求才能樹立先進的寫作教學理念。而先進的教學理念能夠讓實習教師對課程標準中一代而過的寫作策略具體實施步驟以及操作要領進行補充。比如,課程標準中提到了對評改學生作文的要求,但是并沒有具體指出應該如何評改。因此,實習教師在樹立先進的教學理念,秉持“以學生為主體”的教學原則,運用有效的教學策略開展作文教學,并以此來提高自身文化素養,從而給學生創建一個高效的作文教學課堂,讓學生獲得更多的寫作知識。

3.轉變觀念,建構科學的寫作評改機制。實習期間實習教師要樹立評改主體多元化思想。實習教師不要固定的評改方式禁錮思想,作文評改的方式有很多,比如,書面評改、口頭評改、學生之間互相評改自己學生自評等,在評改環節秉持“以學生為主體”的原則,發揮學生的主體性,讓學生參與到作文評改中,學生會更直觀更清楚的看到自己的寫作錯誤,并能夠及時改正。此外,實習教師在實習期間也要樹立個性評價的理念,實習教師通過學生的作文就能夠看出學生之間的差異,因此,實習教師要在課程標準的要求下,秉持“尊重學生個性”的原則,根據學生的個性以及學習情況用不同的標準從不同的角度認真去評改每個學生的作文,并給每個學生寫下最適合也最有效的修改意見,這樣每個學生都能看到自己的寫作錯誤以及寫作薄弱之處,進而能夠根據實習教師給出的修改意見做出相應的修改,這樣才能真正的進步,真正的掌握寫作技巧。實習教師只有構建出科學的寫作評改機制,學生才能切實了解以及的寫作弱點,從而在實習教師的指導下更有針對性的強化弱點,以達到良好的學習效果,切實的提高寫作水平和寫作技巧。例如:在學習完《祖國啊,我親愛的祖國》這篇文章后,實習教師可以讓學生自己寫一篇關于祖國的作文,學生寫完之后,實習教師可以同桌或者前后桌交換作文,互相進行作文的評改,這樣的評改方式會使整個作文課堂氛圍變得更加活躍,學生在這樣的教學環境中也能更好的待會自主性對同學的作文進行專業的評改,并根據自己對作文的理解寫出自己的修改意見。學生之間互相評改,不僅能夠讓學生吸收到他同學寫作的優點,而且能夠通過評改作文清楚的看到自己的寫作錯誤,進而能夠及時改正。因為在作文教學的過程中建構科學的寫作評改機制會對作文教學提供有效的助力。

總結

總而言之,作文作為初中語文教學當中重要的教學內容,以及教育改革和發展的基礎,需要教學者給予重視。而且寫作能力是學生學習和生活需要具備的最基本的能力,學生寫作的過程中就是鍛煉學生觀察能力、思維能力以及表達能力的過程,在一定程度上寫作能夠促進學生的全面發展,初中階段是培養學生綜合素質的關鍵,所以實習教師要加大作文教學的力度,為學生將來的學習和素質發展奠定基礎。實習教師在作文教學的過程中要與時俱進,這樣的教學才能讓學生的創新思維得到提升,學生才能在寫作時運用創新能力創作出獨具一格的文章,從而不斷的提高自身的寫作水平。