優化辯論賽寫作模式,提高高中語文寫作教學質量

杜 芬

(江蘇省徐州市侯集高級中學 江蘇 徐州 221000)

辯論賽寫作作為近幾年新興的一種寫作模式,在高考作文寫作中受到廣大考生重視,此種新穎、有趣的寫作方式,可在一定程度上激發學生寫作積極性,促使學生可以飽滿的熱情投入至寫作活動中,并融入創造性思維,以此還可推動學生語文作文寫作質量的提升。

一、辯論賽寫作意義

辯論即指雙方借助一定的理由闡述自己對于某問題、事物的觀點、看法,駁斥、揭露對方的謬誤,力圖雙方達成共識或形成正確認知的語言實踐活動。辯論過程中,要求正方雙方需鮮明、準確的提出自身見解,同時利用嚴密的推理及證據確鑿的事實對對方的見解加以駁斥,以此確定并強調自身觀點、看法。以嚴格意義分析,辯論賽中辯論實則為雙邊活動,辯論雙方持有各自不同觀點,并形成對立,正反雙方憑借自身嚴密的思維邏輯交鋒。伴隨近幾年高考考場作文放寬文體選擇范圍,使得文體選擇更為靈活,部分考生則創新性的將辯論賽模式“嫁接”至高考考場寫作中,將辯題作為寫作話題,借助對話形式的設計,使得反方、正方交錯發言,由此形成一篇文章,實際上,此種寫作形式為辯論過程實錄,其中所形成的辯論稿即為在交際語境寫作環境下所形成的一種寫作形式,由作者完成題目的選擇,再由作者完成正反雙方的觀點的選擇,將整體思考視角作為基礎,依據辯論題目所形成的綜述式發言稿,與辯論過程實錄存在一定差異。作為近幾年所興起的一種作文寫作形式,部分考生針對此寫作模式予以足夠重視,針對此現象,要求教師在高中語文寫作教學活動中,需對辯論賽寫作予以重視。

二、辯論賽寫作原則

教師在高中語文寫作教學活動中,引導學生展開辯論賽寫作模式時,要求學生在寫作過程中需重視如下幾項原則的掌握,僅有如此,方可對所寫作內容的質量加以保障。

其一,需以一定的理論高度出發,針對辯題作出有利于己方觀點的界定,由此收獲大部分聽說的共識。寫作過程中,通過立場的確立,除可對我方對于辯題的理解加以明確外,還可對對方對于辯題的理解形成一定限制。即指辯論過程中,需對對方所需論證的內容明確指出,并重視我方立論范圍的盡可能擴大,同時還應重視回旋余地的保留,如以“現代文化對于中學生正面影響更大/現代文化對于中學生負面影響更大”此辯題為例,我方辯題為現代文化對于中學生正面影響更大。辯論過程中,我方對于現代文化詞概念的釋義為現代文化,為現代觀念、現代制度、現代知識所形成的有機整體,以中華民族自身優秀傳統文化為基礎,并汲取人類一切優秀成果,經借鑒、創新、改革、發展等諸多發展歷程所形成的新的整體文化,為中華民族共同的精神家園。由此可見,現代文化對于中學生所產生的正面影響更大。

其二,應借助高遠立論對己方陣地加以鞏固,并對己方立場形成保護,主要即指承認眾所周知的觀點及顯而易見的事實。隨后以對己方有利的觀點作為切入點,上升理論層次,使得對方精心設計的材料難以發揮。以我方熟悉陣地與對方展開交鋒。如“校風對中學生人格塑造作用更大/家風對中學生人格塑造作用更大”在此辯題中,我方對父母對于子女的養育之恩予以感謝,并對子女人格塑造過程中,家風所發揮的重要作用予以承認,并重點強調中學生此發展階段的特殊性。對于教師在人格塑造方面所具備的專業技能及學校良好的育人環境等加以強調,以此獲得良好的辯論效果。

其三,在辯論過程中,需保持新奇的立意。僅有己方立意新奇,突襲對手準備薄弱之處,將會使得對方措手不及、倉皇應對,此種立意需在情理之中,并處于意料之外。為此,要求辯手對于辯題展開自己的思索及揣摩,提出新穎立意,方可使對方猝不及防,獲得己方勝利。

三、優化辯論賽寫作模式策略

(一)厘清辯論概念

辯論賽寫作過程中,需先縱觀辯題,主要內容即為先對辯題類型形成明確認知,是指辯題為以事物情況為依據直接明確自身觀點的是非型辯題,或是在兩項之間展開比較的比較型辯題,是涵蓋“必然”“可能”等模態詞的模態型辯題,或為未涉及模態詞的非模態型辯題。需以明確辯題類型為基礎,全方位掃描辯題中所出現的概念詞語,在此過程中,不僅應認真準確定義概念性實詞,同時還應準確找到核心概念,同時也應仔細品味修飾限制性虛詞。此外,還應對辯題中概念間的關系加以了解,如所蘊含的條件關系為必要條件、充分條件,或是充要條件,僅有完成全面、清晰的審題活動后,方可為自身辯論稿寫作框架的形成提供必要構件。

如學生以“全才更適應社會競爭/專才更適應社會競爭”此辯題撰寫辯論稿時,先全方位掃描辯題,觀察到辯題中存在“社會競爭”“全才”“專才”等概念性詞語,同時包括一個程度副詞“更”,由此分析可知,為“全才”“專才”經比較后,一決高下。明確雙方辯題均為充分條件關系后,清晰準確理解概念即為關鍵,以此為辯題的一場辯論賽中,反方針對概念展開鑒別、詮釋,即全才即為每種知識均懂得一些,但卻無精通指出,雜而不精、廣而不專,所以此類人才核心競爭力薄弱;專才即為擁有一門以上精通的技能、學科,具備較強的核心競爭力,可滿足社會對于人才的需要,經此定義后,社會競爭中“專才”的優勢得以體現,同時也為本方明確辯論優勢,此即為縱觀辯題及厘清概念之后所獲得的成效。

(二)合理利用分歧

辯題能夠成為辯題的關鍵因素即在于正方、反方二者間存在分歧,此也為正反雙方交鋒點,辯論過程中通過準確抓住分歧,除可促使本方在辯論時,專注于問題,還可推動有利于自身邏輯結構的建立。辯論稿邏輯框架設計時,需注意如下幾點:其一,盡量擴大本方立論范圍,對對方立論范圍形成限制;其二,盡可能選擇難以攻擊的整體構思,即為“高立論”,可有助于本方展開高屋建瓴的辯論;其三,盡量全面的考慮雙方辯論思路,知己知彼。隨后,以上述幾點為基礎,做好“破”“立”,“立”即為對本方觀點加以明確,可借助歸納法、演繹法站穩腳跟,再展開“破”,即為借助反證法、歸謬法對對方的材料、觀點加以否定及駁斥,通常情況下,以“立”完成開篇陳詞,以“破”總結陳詞。

以“學陶”為背景的一場辯論賽中,“當今社會求真越來越容易/當今社會求真越來越困難”為辯題,求真“困難”“容易”為雙方分歧之處,開篇陳詞時,可以觀念更新、個性追求、科技發展等諸多角度立論,對求真過程中所出現的問題加以陳列,以此可幫助人們發現缺陷,并吸取可借鑒教訓,借此可為本方提供“高立論”,還可對對方立論范圍加以限制,反方指出,主觀上每個人均有求真的愿望,“能做”“想做”為兩個不同的概念,原因在于人在主觀層面所提出的求真愿望、現實條件二者間存在矛盾。隨后,正方雙方在“求真”的客觀條件、主觀愿望方面產生分歧,總結陳詞時,反方指出越發標準化的應試教育、以競爭為主的教育體制,所培養的并非為“真人”,實則為符合標準的人,同時,拋出具備殺傷力的論據,即維基百科作為一個以求真為主旨的公司卻曾面臨破產危機,發達國家之中美國的幾億人口之中,僅出現一個求真的斯諾登便被大肆追捕,此即為破中有立戰術的應用。

以“男女分校有利于解決'男孩危機’/男女分校不利于解決'男孩危機’”此辯題為例,反方指出,男女混校的教學中,男生在自己不擅長的領域通常遭受壓制,而分校后,對于男女不同性格的培養予以重視,使得教育具備有效性、針對性,學生也不會因受性別差異因素影響,而喪失展示自我的機會,可推動男生、女生共同發展,此也為破立結合的有效應用。

(三)挖掘辯題,突破重點

教師在高中語文寫作教學活動中,為引入辯論賽寫作模式,要求教師在教學時,需重視辯題的適當選擇。教師所設計辯題,除應與當下教學內容密切關聯外,還應對客觀事實與語文邏輯相契合,并具備一定的趣味性、可辯性、知識性。教師在教學過程中,帶領學生學習《雷雨》此篇文章時,由于《雷雨》為現代劇本。因此,學生在閱讀時,對于文本語言通常不會存在理解層面的障礙。因此,教師便可引導學生針對文章展開深入研究,探析文本中存在具備探究價值的問題。如劇本人物語言所具備的潛臺詞均需讀者細細品味方可通過現象看本質,對人物形象形成透徹理解。而教師為幫助學生對于人性的復雜及作者在寫作過程中所應用的個性化語言形成深刻感悟。教師在寫作教學時,可設立如下辯題,如“周樸園對魯侍萍是真情/周樸園對魯侍萍是假意”。教師在寫作教學過程中,借助此問題的提出,可激發學生辯論意識,學生逐漸形成假意與真情兩個不同的對峙陣營。此時教師稍加點撥便可展開一場精彩的辯論賽,在此過程中,教師可鼓勵學生記錄自身所辯論內容,完成文章的寫作。

又如,教師帶領學生學習《孔雀東南飛》此篇文章時,為引導學生分析焦仲卿此人物形象,教師便可設計如下辯題“焦仲卿深愛劉蘭芝,若你是焦仲卿,面對母親的專橫暴戾,你會選擇默默忍忍/自立門戶。”再如,教師帶領學生學習《項羽本紀》此篇文章時,項羽英勇非凡、才氣過人、豪氣萬丈,然而最終卻落得烏江自刎。教師針對此點可向學生設計如下辯題,“項羽為英雄/項羽為梟雄”,此類均為恰當的辯題。針對高中階段學生而言,學生在語文寫作過程中,通常難以對寫作重點加以準確掌握,而教師借助辯論賽寫作模式的引入,可促使學生在激烈的爭辯中接受彼此觀點,對于寫作內容展開全面的思考,以此推動學生文章寫作質量的提升。此外,教師在此過程中,通過引導學生由多角度、全方位展開文章的賞析及辯論活動,還可推動學生形成獨特的自身觀點,強化邏輯思維。

(四)重視主體,因勢利導

新課改教育背景下,要求教師在教學活動中需重視以生為本教育理念的落實,推動辯論進入語文課堂教學活動中,充分結合學與用,實現和諧寬松課堂教學氛圍的營造。教師在此過程中應適當點撥,并準確找尋切入點,鼓勵學生以主題依據展開辯論活動,促使學生可針對語文知識的廣度與深度展開探究。教學過程中,教師還應對學生的話語權及思想情感予以充分尊重,對學生發展需求加以重視,提高學生自主學習能力,彰顯學生主體個性。教師在辯論寫作活動中,除應引導學生以全方位及多角度的方式,針對問題本質展開深層次剖析外,還應鼓勵學生以現代視角出發,解析歷史問題,對歷史中優良精神及品質積極傳承。

教師在教學過程中,帶領學生學習《蘇武傳》此篇文章時,文章中涉及諸多生動優美的細節描寫,文章主要體現出蘇武被扣匈奴19年期間堅貞不屈、視死如歸動人事跡,學生在文章閱讀時,針對蘇武此種做法則產生不同意見。如有學生認為蘇武所秉持的忠義為一種盲目的從君主機制,為君主做出無畏犧牲,為一種愚忠的表現。然而也有學生認為蘇武此忠義精神空前絕后,光耀千古。此時教師便可因勢利導,設計“蘇武愛國忠君的行為是愚忠/蘇武愛國忠君的行為是空前絕后的忠義。”教師可要求學生利用課后時間準備辯論素材展開辯論活動,教師可以讓學生以忠孝仁義與愛國主義間的關系加以探討,并解析蘇武個人所具備的歷史局限性。分析文章中具體語句的內涵,部分學生持有愚忠觀點,學生認為蘇武得知張勝等人計劃敗露后提及,事雖此,此必及我,見犯乃死,重負國。此表明蘇武存在想要自殺的想法,由此可見此想法的愚蠢。蘇武在并未想到事情的解決措施時,便產生自殺的想法。由此可見,在面對困難時,蘇武較為懦弱,若自己真自殺將會落實畏罪自殺罪名,自己的冤屈永遠無法洗清。學生最后得出結論,蘇武的視死如歸及堅貞不渝為莽夫行為。上述結論、分析均為學生經獨立思考后所形成的觀點,教師可引導學生將自身所形成的觀點用于辯論賽寫作中,以此提高學生寫作質量,還可以推動學生邏輯思維能力發展,對于學生語文綜合能力的提升而言,發揮著重要作用。教師在教學過程中,通過引導學生展開趣味性的辯論活動,可推動學生自身獨特觀點的形成,并張揚學生個性,落實以生為本的教育理念。

(五)辯練結合,以辯論促進寫作

針對高中階段學生而言,寫作為一項重點及難點學習內容。教師在作文指導教學中,如何引導學生有理有據的完成一件事情的講述及議論為難點之處,大部分學生對于作文寫作活動均抱有畏難情緒,學生經苦思冥想后多采取敷衍了事的態度,致使學生所寫作的文章生硬、缺乏依據且干癟。此外,由于學生寫作素材積累不足,使得學生在寫作過程中存在寫作內容不夠充實的問題,學生寫作文章新意不足,致使學生難以獲得良好的語文寫作成績。因此,教師在教學過程中便可借助辯論寫作模式的應用,幫助學生積累寫作素材,并掌握寫作方式,如教師可向學生提供如下作文寫作話題:有人說,有話則長,無話則短,也有人指出,有話則短,無話則長。在無話時,也應重視自身見解的表達。分析此作文題目即將說話為中心。分析話長與話短二者間存在著鮮明的辯證關系,有話則長,無話則短,即指若講話內容充實,富有見解,則應多表達,若講話毫無內涵且思想淡薄,則保持緘默是最好的方式,應認真聽取他人的觀點。有話則短,無話則長,即指若學識淵博則應保持自身語言的簡明呃要,若學識淺薄也不可失去表達的勇氣。大部分學生在剛看到此文章寫的題目時認為此題目沒有文題,無從下筆。針對此現象,教師便可組織學生展開課堂辯論活動,借助辯論活動展開,幫助學生對于有話則長,無話則短及有話則短,無話則長此觀點形成自己的見解,并鼓勵學生將自身辯論內容融入至語文寫作過程中,由此實現高質量文章的寫作。此過程中學生可形成豐富且鮮明的觀點,對傳統寫作模式中所存在的內容不充實、文章千篇一律的缺陷加以改善,推動學生文章寫作能力的全面提升。

結束語

綜上所述,教師在教學活動中,需對語文作文教學價值形成全面認知,重視語文教學內容的更新,促使學生可積極主動參與至教學活動中,此外,教師在教學過程中,還應幫助學生了解辯論賽寫作方式,推動學生語文寫作能力的全面提升。