“雙減”政策下高中語文作文教學的反思與建議

李凌燕

(寶雞市石油中學 陜西 寶雞 721000)

近日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,主要指導思想是提高學校教育教學質(zhì)量,強化學校教育主陣地作用,深化校外培訓機構(gòu)治理,構(gòu)建良好的教育生態(tài)。“雙減”政策,要求減輕學生課業(yè)負擔,學生的負擔似乎輕松很多。但作為高中語文教學“半壁江山”的作文教學,卻依然是教師竭盡全力卻不得其法,費盡心思卻不見成效。學生也害怕甚至厭惡寫作文。作文,依然是學生課業(yè)中沉重的課業(yè)負擔。

那么,如何在作文教學中真正落實“雙減”政策,真正提高學生的寫作水平,也使寫作不再成為令學生頭疼的負擔,就是我們高中語文作文教學迫切需要解決的問題。

一、高中語文作文教學存在的問題

語文作為一種最重要的交流工具,是人類文明的重要組成部分。語文教學目的就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,其中最根本的就是口頭和書面表達能力,而書面表達能力最重要的又是寫作能力。所以,作文教學歷來是語文教學不可或缺的組成部分,在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。

但一段時間以來,高中作文教學總是竭盡全力卻不得其法,我們的語文老師一提起作文教學總有太多的“無力感”,覺得作文教學付出太多卻收效甚微。教師費盡心思地教,但吃力不討好,學生害怕甚至厭惡寫作文,寫作文總是或逃避或敷衍應付。這樣老師怕教、學生怕寫,老師為了完成教學任務去布置,學生為了完成寫作任務去應付。作文教學流于形式,學生的寫作水平很難提高。高中三年下來,學生甚至寫不出一篇規(guī)范的議論文。可以說,作文教學陷入了困境,成了高中語文教學中的一個“瓶頸”。

反思原因,我發(fā)現(xiàn)我們的作文教學存在著以下問題:

首先,我們的作文教學備課過于隨意,缺少計劃、序列。

很多高中語文教師的布置作文時,通常是自己覺得哪個題目比較好,哪個題目比較新,就安排學生去寫,缺少寫作計劃與過程,具有隨機性。在備作文課時,也沒有一個學期、學年甚至學段的寫作訓練序列和計劃,只是一味地重復布置——批閱——講評——再布置這樣的寫作循環(huán),完全沒有一個由易到難、由淺入深的過程訓練。這樣的作文教學,學生寫時痛苦不堪,完全感受不到成功的喜悅,只求湊夠字數(shù),完成了事。教師改時也失望至極,只覺學生滿篇敷衍,態(tài)度不端,從中獲取不到成就感。這樣的心態(tài)和寫作態(tài)度,學生的寫作水平很難提高。

其次,我們的作文教學急于求成,不能循序漸進。

很多高中語文教師,不顧教材編排順序,一開始就大講特講議論文三要素,講論證方法、論證角度、論證結(jié)構(gòu)。然后就開始讓學生寫800字的議論文。殊不知學生剛上高一,剛接觸議論文,剛了解什么是論點,什么是論證,還沒有學會如何提出論點,如何使用不同論證方法進行論證,如何使用論據(jù),就要開始寫800字的議論文。這就嚴重違背了人的思維認知規(guī)律和教育規(guī)律,學生絞盡腦汁也很難寫好,訓練效果可想而知。

再次,作文評語缺乏重點,作文講評流于形式。

作文評語是教師和學生紙上交談的重要工具,是師生在寫作上溝通的橋梁。作文評語,不僅是對學生寫作成績的總結(jié),也是對教師作文教學成效的檢驗,更是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶。好的作文評語,對學生的寫作有重要的指導作用,能讓學生在寫作中獲益良多。所以在批改作文時,我們的語文教師總是很認真地批改每一篇作文,寫了滿篇評語。比如說“論點不鮮明”、“論證不充分”、“邏輯不嚴密”、“語言沒有文采”、“文體模糊不清”等,這就又陷入到了一個新的誤區(qū),因為作文評語在“精”不在“多”,在寫評語時,更要有重點,要有啟發(fā)性和鼓勵性。否則,學生拿到批閱后的作文時,只看到滿篇缺點,不僅重難點不夠突出,還大大打擊了學生的自信心,使學生無所適從,從而對寫作產(chǎn)生了畏難情緒甚至厭惡心理,寫作時也只求完成任務,不求寫作質(zhì)量,流于應付,嚴重影響了寫作訓練的效果。

作文講評是作文教學中重要的一個環(huán)節(jié),作文講評課的質(zhì)量是促進作文教學的關(guān)鍵,有針對性地解決寫作中的實際問題,則是作文講評課的關(guān)鍵,對學生提高寫作水平有很重要的指導作用。但很多語文教師只重視寫作前的指導和寫作后的批改,在上作文講評課時,只是簡單地評優(yōu)說劣,講評流于形式。在上作文講評課時,優(yōu)秀作文一般會在全班被當作范文朗讀,教師簡單地總結(jié)作文的優(yōu)點。對于較差的作文,多為評價其不足,然后舉例為證,引起學生哄笑。這樣簡單又過于程序化的作文講評課,不但效果不好,甚至會打擊學生的自尊心和自信心,讓學生對寫作失去興趣和信心,寫作訓練只能事倍功半。

第四,作文修改付出太多,不重實效。

陀斯妥耶夫斯基說過:“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。”遺憾的是我們的學生基本沒有學到這種本領(lǐng)。很多時候我們辛苦批改,滿篇見紅,甚至直接操刀代寫部分段落,但作文下發(fā)后學生卻置之一邊,教師又急于布置新的作文。這樣的作文教學,教與學嚴重脫節(jié),寫的只管應付,改的只管辛苦,可是作文中的缺點永遠是缺點,同樣的錯誤,學生在下次作文中還會重犯。這樣也就違背了寫作文的初衷,學生也對寫作文失去了信心和興趣,寫作缺點難以改正,寫作水平也難以提升。有時候,三年的學習,學生甚至寫不出規(guī)范的議論文,在教學中,就陷入了老師怕教,學生厭學的惡性循環(huán)。教學效率極為低下,教師在教學中也沒有享受到成功的快樂。

第五,作文訓練形式單一,不能激發(fā)學生寫作興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。從教育心理學的角度來說,學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣,就會持續(xù)地專心致志地鉆研它,從而提高學習效果。寫作更是這樣,如果學生對寫作缺乏興趣,就會覺得寫作就是耽誤時間,把寫作當作負擔。對老師布置的作文就會敷衍應付,只求完成任務。這就要求語文老師在作文教學中不能一味地進行單一的寫作訓練,還要關(guān)注學生的寫作興趣。但是很多語文老師在作文教學中,不顧學生實際,不去想辦法克服學生的畏難情緒,不去激發(fā)學生寫作興趣,只是一味地重復布置作文——批改作文——講評作文這樣單一的訓練方式,學生對寫作文則是談之色變、害怕排斥,作文教學舉步維艱。

最后,教材編排中寫作任務偏重,不夠合理。

寫作是人日常生活中不可或缺的工具,可以鍛煉提升人的語言表達能力和縝密的邏輯思維。寫作是一個由淺入深、循序漸進的過程,不可能一蹴而就。但是,從現(xiàn)行語文教材看,普通高中課程標準實驗教材必修課本中從必修3開始到必修4安排了寫作教學,內(nèi)容編排如下:

必修3分四個寫作單元:學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據(jù)、學習論證、學習議論中的記敘;必修4分四個寫作單元:學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。

二本教材,一個學期,要讓學生從了解什么是議論文,議論文的三要素開始,到寫得深刻,從學習議論文的基本結(jié)構(gòu),到學習多角度多方向地立論、駁論,一個學期,要完成大部分的議論文教學,這樣的寫作安排無論從細化指導還是訓練時間,對于沒有議論文寫作基礎的學生來說,顯然是很難實現(xiàn)預期目標的。

二、高中語文作文教學的建議

針對高中語文作文教學中存在的問題,為了在作文教學中真正落實“雙減”政策,對于高中語文作文教學,我有如下建議:

首先,引導學生樹立文體意識,制定寫作訓練序列計劃,指導學生寫作。

1、讓學生樹立文體意識。文體意識,實際上是指一個人在長期的文化熏陶中形成的一種對文體特征的心理把握,它是在不斷的學習中逐漸形成的,始于模仿,終于完善,是一種相對穩(wěn)定的、慣例化、規(guī)范化的語言操作模式。文體一旦成為大家認可的形式,就具有了有效性、權(quán)威性,文體模式于是內(nèi)化為文體意識。因此我們可以認為,培養(yǎng)文體意識也是在遵循文化傳統(tǒng),這是一種嚴肅的寫作心態(tài)。王蒙先生說:“文體是文學最為直觀的表現(xiàn)。”要想提高學生寫作水平,就必須引導學生樹立文體意識。但在日常的寫作實踐中,很多語文教師不太重視文體對于寫作的意義,這樣做的結(jié)果就是,學生往往把議論文寫成了議論文的框架,記敘文的內(nèi)容,把議論文寫成了“四不像”。所以,我們在高中的作文教學中,應首先讓學生弄清楚什么是議論文。弄清楚議論文的文體特征、議論文和記敘文的區(qū)別。讓學生樹立起對議論文的文體認知,為下一步進行議論文寫作打下堅實的基礎。

2、分學段制定寫作訓練計劃,有計劃有重點地指導學生寫作。

列寧說過:“任何計劃都是尺度、準則、燈塔、路標。”寫作訓練計劃也是如此,它在作文教學中有著重要的指導作用。“凡事預則立 不預則廢”,在高中作文教學中,我們也要根據(jù)學生的寫作實際,制定好高中整個學段的寫作計劃。高一先引導學生認識議論文,然后就論點、論據(jù)、論證等方面進行片段訓練。高二逐步讓學生進行整篇訓練,逐步把握議論文寫作方法,學會寫規(guī)范議論文。高三則對學生進行分主題訓練,訓練學生論證充實、深刻。在這個寫作訓練計劃實施過程中,可以根據(jù)學生的寫作情況及時調(diào)整。不焦不燥,穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐步進行。

其次,遵循“循序漸進”的原則,有條不紊地進行作文訓練,逐步提升學生寫作水平。

循序漸進原則是指教學內(nèi)容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、技術(shù)、技能和科學的方法。朱熹提出“循序而漸進,熟讀而精思”,讀書如此,作文訓練也更應如此,更要遵循“循序漸進”的原則,有條不紊地進行。要由淺入深,由易到難,有重點有目標,不能一蹴而就,急于求成。①高一上學期抓好由記敘文向議論文的過渡,選擇兩種文體的名篇如《羚羊木雕》、《勸學》等,引導學生比較二者的文體特征,讓學生了解什么是議論文。②高一下學期重點讓學生了解什么是論點,學會提煉壓縮論點,指導學生寫論點鮮明的語段;學習常見論證方法,指導學生用不同論證方法寫論證段落。③高二上學期讓學生進行整篇訓練。逐步對學生從論證結(jié)構(gòu)、論證方法和角度等方面進行訓練,讓學生初步掌握議論文結(jié)構(gòu)和寫法。④高二下學期從論證的充實和嚴密等方面進行寫作提高訓練,及時修正寫作中出現(xiàn)的問題,讓學生學會寫規(guī)范議論文。⑤高三則開始對學生進行分主題訓練,根據(jù)學生實際,有步驟地選擇一些主題,比如“青春與夢想”、“責任與擔當”、“文化與傳承”、“大國工匠”、“家國情懷”等,對學生進行寫作提升拓展訓練,訓練學生論證充實而新穎,寫得深刻而有文采。

再次,要確定訓練目的,注重講評實效。

作文講評是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。上好作文講評課,對于提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力都有重要作用。所以,作文教學中,一定要注重作文講評的實效性。一次作文只突出一個訓練重點,比如論點的提出、論證的嚴密、論據(jù)的選用等。講評作文時,要遵循“賞識性批改、針對性講評”的原則,要圍繞訓練重點進行講評。講評作文也不是簡單地獎優(yōu)評劣,而應注重講評效果。這個過程盡量輕批改重訓練,把教師從繁重低效的作文批改中解放出來。可以挑選一篇典型習作,利用白板等技術(shù),引導學生共同分析問題,學習優(yōu)點,克服缺點,要讓學生通過作文講評課真正學有所獲,共同提高。

第四,注重作文修改,指導學生自己修改作文。

俄國作家契訶夫曾說過:“寫作的藝術(shù),其實并不是寫的藝術(shù),而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”修改能力是寫作的基本能力之一,是寫作過程中不可缺少的一道工序。俗話說,“三分文,七分改”。這句話點明了作文修改的重要性。作文是改出來的,不是寫出來的。所以,在作文教學中,要注重作文的修改。但是,不能把作文修改只著眼于文字修改,還要突出思路的整理和優(yōu)化;也不要把作文修改視為教師的事,而是要培養(yǎng)學生的修改習慣,讓學生在反復修改中提高語言運用能力。教師在講評作文時,不要簡單講評過后就置之一邊,可以隨機或挑選一到兩篇作文,引導學生共同評析,共同修改提高,形成升格作文樣板,然后根據(jù)升格樣板,結(jié)合修改過程中的體會,圍繞自己作文缺點進行修改,論點不鮮明的通過修改,要學會在文中鮮明地提出論點。論證不嚴密的通過修改,要使自己的論點和論據(jù)完美契合。改完之后,同學之間可以互相分享,交流探討修改效果,必要時可以安排二次作文。這樣,反復修改、探討,使學生在后期作文中克服寫作缺點,提升寫作能力。

最后,激發(fā)學生寫作興趣,提升學生寫作熱情。

著名物理學家楊振寧說過“成功的秘決在于興趣。”興趣是推動工作和活動的動力。高中作文教學之所以舉步維艱,一個重要的原因就在于學生缺乏寫作興趣。所以,在作文教學時,我們應該改變以往單一寫作的訓練方式,采用多種方法激發(fā)學生寫作興趣,使學生在寫作中變被動為主動,增強寫作能力,提升寫作水平。可以從以下幾個方面進行:①在寫作時,可以采用片段化寫作,降低寫作難度。比如寫一篇議論文的開頭或結(jié)尾,寫一個或兩個論證段落等這樣就可以幫助學生克服畏難情緒。②可以組織辯論賽,讓學生圍繞一個問題,展開辯論。鼓勵他們把自己的發(fā)言形成書面文字,然后加以完善、展示,讓學生覺得寫議論文并不難,只是把口語轉(zhuǎn)化成文字而已,這樣就克服了他們的畏難情緒,激發(fā)他們的寫作興趣。③開展優(yōu)秀作文分享、提供展示平臺。可以以班級或者年級為單位,對優(yōu)秀作文進行收集、整理、刊印、展示、推薦發(fā)表,從而提升學生的寫作積極性,提高學生的寫作熱情。④教師做好示范。“言傳不如身教”,教師應親自寫下水作文,為學生提供寫作示范。教師講得再多,也只是理論。教師親自“下水”,才會把理論和寫作實際完美結(jié)合起來,也會極大提高學生的寫作熱情。學生如果發(fā)現(xiàn)自己的習作和老師的作文有異曲同工之妙,更是會產(chǎn)生極大的成就感,從而會更加積極主動地寫作,寫作能力也會逐步提升。

總之,“雙減”政策體現(xiàn)在高中語文作文教學中并不是讓學生不寫作文或降低寫作數(shù)量,而是要尊重教育規(guī)律,有計劃、有序列、有重點地逐步進行有效的高質(zhì)量的訓練,要循序漸進,穩(wěn)步提升,要多方面激發(fā)學生寫作興趣和提高學生的寫作熱情,使學生由被動寫作到主動寫作到愛上寫作,使“雙減”政策在作文教學中得到真正的落實,從而達到事半功倍之效。當然,要達到這一目標,還需要各位同行的共同努力,道阻且長,期待諸君更成功的探索。