情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

姚 野

(甘肅省隴南市實驗小學 甘肅 隴南 746000)

一、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用作用

情境教學法是現代教學發展的重要產物,其以情境作為“教”與“學”的途徑,教師通過情境來從更為直觀、真實的視角向學生傳達知識信息,學生通過情境來實現有效認知,依托情境聯系實際,加深對于事物的理解。從小學語文古詩詞教學的角度來說,情境教學法可以給其教學帶來如下作用。

(一)為學生的理解與思考提供媒介

在小學語文古詩詞教學角度來說,每首古詩詞都是作者精雕細琢而成的,流傳至今且登陸小學語文課本的無疑不是具有深厚底蘊與教育價值的作品,而想要進一步將這些價值挖掘出來,并讓學生產生認同甚至是內化,還需要一定的媒介來作為支撐。而情境就是其中的重要媒介。一方面,情境本身是依托學生實際認知而構建的,不管是情境表現方式還是具體內容,都要建立在學生已有認知基礎上的,這也給學生的深入理解帶來了機會。另一方面,古詩詞本身的內涵、意境,是教學中的重點,但是這些內容屬于比較抽象的,學生想要對其產生更深刻的印象,還需要情境來作為媒介,幫助他們從直觀過渡到抽象層面。

(二)活躍小學語文古詩詞教學氛圍

在以往的小學古詩詞教學過程中,不少教師為了在短時間內完成教學目標,常常利用灌輸式的教學方法,并直接幫助學生總結相關重要知識點以及古詩詞的內涵,這種教學過程學生的思維缺乏起伏,大多處于被動的學習狀態。而在這個過程中,課堂教學氛圍大多處于一種比較沉悶的狀態,更會進一步惡化課堂教學的效果,喪失學生學習的主動性。對于這種狀況,我們教師應當重視起來,并結合適當的手段來強化古詩詞的教學氛圍,在提高學生的注意力同時,活躍課堂氛圍。而情境教學就是一種不錯的手段。在情境教學中,教師會結合學生的實際認知喜好去構建情境,為了加深學生的學習效果,還會依托情境進行適當的互動,不管是問題情境還是生活情境,學生的思維都會跟著起伏,在這種環境中學生能夠展現出較高的主動性。同時,在情境教學的重點目標,就是引導學生進行思考,并關注他們透過情境所獲得的信息,而這其實也是自主認知、探究的一個過程,由于知識內容都是憑借學生自身通過思考、學習獲得的,他們也能夠感受到學習的成就感。并且相較于傳統的被動式學習,學生這種主觀參與下的學習體驗會更加強烈,這也會進一步高漲課堂教學氛圍的提升。

二、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用策略

(一)明確情境教學的教學原則

教學原則顧名思義,就是“教師教學工作中要依照的基本要求”,古詩詞情境教學的原則,既要遵循于小學語文學科本身的教學原則外,還應反映小學語文中古詩詞教學情境創設領域獨特性。具體地說,小學語文古詩詞情境教學遵循的原則主要有以下幾點:

(1)誘發主動性

學生是課堂教學的主體,這是小學語文教育改革中一直都在強調的教學理念。而在情境教學中,為了更好的凸顯情境教學的有效性,更應當將主體性原則貫徹到情境教學的始終。從實際角度來說,有關古詩詞的情境教學,主要是把學生帶入到故事中,并在這個過程中引導學生進行情感體驗,尊重他們的想法,教師不能待敵學生進行思考,要誘發他們在這個過程中主動性,讓學生認識到,通過情境了解古詩詞,本身就是一種快樂的學習體驗。

(2)突出啟發性

情境本身是具有一定的深度與廣度的,就比如說在情境中教師并不會限制學生的思考,這種深度廣度是有著無限的拓展性的。而我們教師在情境中,所要進行的就是在不限制學生基礎上,鼓勵學生去大膽想象,啟發他們從表象進入到一種更深的層次。情境教學其實是教師為學生搭建的一種情境框架,而具體的挖掘、延伸、思考都是由學生來完成的,這是一種啟發式的過程,更有益于學生個體能力的有效提升。

(3)貫穿實踐性

情境教學提出教學的生活化,創設生活情境,注重實踐性活動,到生活實踐中尋找知識的源泉。這就需要教師根據教學計劃和教學目標,結合學生的生活經驗和時令季節的特點,擴寬古詩詞課堂教學空間,溝通學生課內與課外的生活。通過豐富多彩的活動,學生激起熱烈的興趣,不知不覺的進入情境中去了。同時實踐出真知,學生在實踐活動中,對于詩詞中描寫的現象有了更直觀的了解,可以切身體會詩詞暗含的深意。在實踐活動中,又可以培養實踐能力,發展個性特長,讓學生真正在“做”中學。

(二)構建多元情境教學,豐富情境內涵

(1)依托生活,構建生活化教學情境

古代文人在創作古詩詞的過程中,大多是通過某些實踐、景色等生活場景有感而發的,可以說古詩詞的內容就是文人生活內容的展現。同時,對于小學生而言,他們在認知未知事物的過程中,也會下意識的將自身生活經驗作為參考,來進行分析與探究。這兩方面也決定了生活元素在小學語文古詩詞教學中的重要性,同樣這也給情境創設提供了有效的途徑。

而小學語文教師想要做好生活情境的構建工作,首先要認識到這里的“生活情境”應當是以學生視角來進行構建的,如果以教師的“成人視角”來構建生活情境,不僅不會體現出學生在情境中的主體性,還會容易讓學生的理解存在偏差。其次,在構建生活情境中,教師也要做好教學內容的挖掘工作,把握好詩詞與情境的結合點。比如說,在教學《題西林壁》的過程中,這首古詩主要描寫的是不同角度下廬山的壯觀景象,為了讓學生方便理解,我們教師可以結合實際情況,設置這樣的情境。如,先通過基礎教學,讓學生了解古詩內容的大概。之后,教師可以實現準備一些陶土,并將陶土分給不同的學生,并讓學生利用陶土來捏造出各式各樣的山峰。學生由于想法上的差異,他們的山峰作品會呈現出各種形態。在學生制作完成后,再通過教師進行組合,形成山脈。此后,教師就可以為學生開展觀察性的活動,讓學生體會“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的內涵所在,通過這種帶有實際生活體驗的情境,學生定能加深對古詩的了解與認知。

(2)依托學生,構建趣味性的教學情境

在小學古詩詞教學中,不少學生往往存在較大的抵觸情緒,一方面由于古詩詞本身的理解難度大,另一方面也是因為學生沒有真正的參與到課堂上,即便教師情境構建的再怎么豐富、巧妙,學生熱情的缺失也無法發揮出情境的最大功效。針對這種情況,我們教師完全可以靈活處理情境設置,以關注學生主體性為前提,讓學生參與到情境的創設中來,這不僅能活躍課堂的氛圍與趣味性,提高學生的參與熱情,同時由于學生與情境的融合,他們也會對古詩詞產生更為深刻的認知。

同樣在《題西林壁》教學中,我們教師可以為學生提供一個這樣的創設活動。如,教師可以邀請不同身高、外形的學生來到講臺前,以10-15人為一組,在一定范圍內讓學生結合自己的想法選擇站位與站立姿勢,可以半蹲、可以側傾、可以低頭等等...同時,針對學生的站位,教師還要布置一些觀測點,如正前方、后方、左側等,并注重其觀測角度調整、如俯視、仰視、直視等。在此之后,讓其他學生從不同角度進行觀察。這樣的活動,相比較上述的生活情境,其實踐性更強,并且由于學生是情境構建的主體,在整個活動中學生的積極性會空前高漲,在給他們帶來不一樣的學習體驗同時,也加深了對“事物不同角度多樣性”的認識。

同時,新課標中提到“教師應努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法是、情感態度與價值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機聯系。”哪表演情境教學的設計正是體現了這一理念。表演情境包含了聽說讀寫活動,具有綜合性的特點,學生的各方面能力可以得到全面發展。所以表演情境要做到工具性與人文性統一,不僅要讓學生在活動式情境獲得知識與技能,也要情感作為教學的目標,從而全面提高學生的語文素養。熱愛角色扮演也是小學生的特點之一,在古詩詞教學中,我們教師還可以結合角色扮演,來構建教學情境。這不僅可以有效活躍課堂氛圍,同時也能夠極大的提高情境真實性,讓學生能夠直觀感受古詩詞所流露出的情感。如在教學《送孟浩然之廣陵》的過程中,在學生了解古詩詞大致內容后,教師就可以讓學生以小組的形式,結合自己對古詩詞的理解,去構建一個相關的小劇本。相較于常規的古詩詞教學,學生大多都會積極參與到這個過程中。一般來說,學生在創造小劇本的過程,其實就是已經在進入古詩詞所營造的情境,不管是李白對于朋友的依依不舍,還是對離別場景的襯托,學生都會進行一個較為深刻的體會。由于這項活動學生的參與熱情比較高,在表演環節學生更能夠仔細的關注每一個表演者的情感變化,通過自己的想象以及實際表演的展現,學生對古詩詞的理解更會進入一個新的高度。在這個過程中,我們教師要做好相關的引導與支持工作,比如說為學生的角色扮演提供相關的道具,鼓勵學生去結合自己的想法,設計更多的臺詞等。而在學生進行表演中,教師也要和其他的學生一樣做好欣賞工作,并及時鼓勵那些比較害羞的學生。這樣才能夠讓每個學生都表現出自己的個性色彩。

(3)依托多媒體,創設形象化教學情境

小學生都對未知世界抱有一定的好奇心,小學語文教師可以充分利用這一特點,利用多媒體技術還原古詩詞中的人物、景色、事件等,讓學生身臨其境地感受作者的情感以及古詩詞的意境,提高語文課堂的學習氛圍,培養小學生對古詩詞的學習興致,提高其在古詩詞教學課堂中的學習質效。以《惠崇春江晚景》為例,在教學過程中,教師首先可以進行課前引導學生對于春天美景的回憶。同時在學生回憶的過程中,教師可以通過信息技術,結合學生的作答搜集相關美景。在此之后教師利用這些美景,來為學生引申出課文,并在學生構建起初步印象后,教師嘗試拋出一個問題,如“說一說這首詩中都描繪了春天的哪些景色”? 在學生你一言我一語中,有關春江晚景的標志物、特點會逐步形成。最后,教師利用多媒體技術向學生展示古詩中所描述的春天景色教學課件,并播放優美的音樂,讓學生欣賞春天的美景,跟著動聽的音樂一起背誦古詩。

三、結束語

總而言之,情境教學是非常適用于小學生的古詩詞學習過程,但值得注意的是情境創生應當充分關注學生的實際認知,并積極關注學生在情境中的主體作用,這樣情境才能夠真正服務學生的學習與認知,在提高課堂效率的同時,讓學生真正喜歡上古詩詞。