“互聯網+教育”背景下小學語文部編教材創新素養教育的實施研究

□ 寧夏回族自治區固原市隆德縣第三小學 咸春芳

對“互聯網+教育”進行分析，可以發現其主要是指在教育過程中借助互聯網相關產品開展教學活動，以此豐富教學內容和形式，有效提高課堂教學的水平和質量。對于小學語文教學來講，引用“互聯網+教育”模式，既可以優化小學語文教學，把握其規律，還能夠有效提升學生的語文學科素養。

一、采用具有創新性的教學方式授課

在小學教育教學過程中，教師需要針對學生的年齡特點來進行分析。這個階段的學生通常比較活潑，而且具有強烈的好奇心，對于新鮮事物有比較強的探索欲望。因此在教學的過程中，教師不能夠一味使用傳統、枯燥的教學方法，而是需要結合教學現狀和經驗，針對學生的年齡特點來創新教學方法，帶動學生的學習積極性。在這個過程中，教師必須要明確，小學生的生活經驗匱乏，積累的知識也遠遠不足，因此對于很多事物的理解都需要教師引領。而這個過程中，每個學生因為自身的差異性，他們收獲到的知識也會不同，得到的感悟也不一樣。教師應尊重每個學生的個性，讓他們在學習過程中學有所得的同時，也能夠向不同的方面和角度發展。最重要的是培養學生對于學習的熱情和興趣，提升他們的學習積極性，為以后的學習打好心理基礎。

例如，當教師在為學生講解部編版六年級下冊教材第五單元的時候，就可以利用多媒體進行教學。多媒體作為“互聯網+教育”模式下最常見的教學器材，可以幫助教師將知識以更加直觀且形象的方式展現在學生的面前，同時還能夠幫助教師總結這個單元的知識重點。通過對這個單元進行分析，可以發現這個單元是以“科學真理和辯論”為主題。為了將語文要素融合到教學過程中，教師可以將這個單元的每篇文章中的重點詞語和句子通過多媒體用不同顏色的字體呈現出來，這樣就可以達到吸引學生注意力的目的。比如說，在教學《兩小兒辯日》這一課程時，由于故事發生在古代，年代久遠，文言文的形式使學生不易理解，如果將其直譯過來，學生理解方面會降低難度，但是不容易掌握這篇文章。那么可以以視頻的形式來呈現這個故事，在課堂上播放《兩小兒辯日》的動畫視頻，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以增強學生對于文言文的把握和理解，在視頻播放結束后，展開討論，詢問學生：“請問大家覺得太陽什么時候最大？”通過學生的回答，便進一步理解了課文，令每一位學生印象深刻。相較于傳統的教學方式，利用“互聯網+”這樣一種教學模式，既可以提高學生參與語文教學課堂的程度和積極性，還能夠幫助學生認識到學校生活的重要性，綜合體會這個單元所包含的人文精神和主題思想，更好地幫助學生對這個單元中所有文章進行深入理解和體會，豐富學生的內在。

二、通過“互聯網＋”幫助學生認識閱讀

在小學語文教學的各個環節中，閱讀作為較為基礎的部分，不僅可以為學生今后的語文學習奠定基礎，還能夠為學生學習其他學科添加助力。由此可以看出，小學語文教師以教材為基礎鍛煉學生的閱讀能力，是一件值得重視的事情。然而，提高學生的閱讀水平，并不是一件一蹴而就的事情，而是要經過長時間的培養。通過對傳統的語文教學實踐進行分析，可以發現就算一些小學語文教師能夠認識到閱讀教學的重要程度，并且也為學生留出自主閱讀的時間，但是很多小學生會將這些時間拿來偷偷玩樂，因此這種為學生留出過多自主閱讀時間的方式對于強化學生閱讀能力方面實際作用并不大。而在“互聯網+”的背景下，小學語文教師就可以通過多媒體等輔助教學工具，為學生構建一個適合閱讀的氛圍，使同學們能夠全身心的投入到語文閱讀當中，進一步提升學生的創新素養和語文核心素養。

例如，當教師在為學生講解部編版六年級上冊教材第二單元的時候，由于這個單元的主題是“深深的懷念”，其主要的教學目標是要讓學生通過閱讀文章感受到革命先輩的精神，并且學習這種精神，幫助學生形成不怕辛勞、熱愛國家的優秀品質。在對這個單元中的文章進行教學時，教師可以利用“互聯網+”這一教學模式，通過多媒體為學生播放一些較為豪邁的背景音樂，這樣既可以增加語文課堂的閱讀氛圍，從聽覺方面減少學生在閱讀課文時產生的枯燥感，激發學生對于國家的熱愛之情。同時通過貼近課文思想的音樂還可以幫助學生體會文章中主人公在當下感受到的情緒，加深學生對文章思想感情的理解，更好地解決自己的疑問。以其中一篇課文《開國大典》為例，教師就可以通過為學生播放國歌，來讓學生體會到新中國成立時的不易和艱辛，同時還可以激發學生的愛國之情，讓學生在更加貼近課文所描述的氛圍中進行閱讀和學習，幫助學生理解。

三、通過“互聯網＋”激發學生學習興趣

在信息化不斷發展的今天，教師需要明確如何利用互聯網來進行教學。“互聯網+”的大背景讓教學和教育工作更加統一，教師不僅需要在上課的時候使用多媒體設備和互聯網以及書本中的知識為學生進行教學，還需要時刻注意學生的學習狀態，針對他們不同時刻的不同表現來調整自己的教學狀態，這對于教師來說是一個很大的挑戰。但是與此相對的，教師也可以利用互聯網設備來進行輔助教學。例如教師可以用錄像設備錄制好課程上傳到網絡平臺，方便學生二次學習。同時，教師也可以通過觀看自己的教學錄像找出自己在教學過程中的不足，以及更加細致地觀察每個學生在課堂上的表現。在互聯網平臺上，教師還可以觀看其他人的教學視頻，取長補短來完善自身，提升自己的教學能力，增強和學生之間的互動，從而促進學生學習能力的提高。

例如，當教師在為學生講解部編版六年級下冊教材第二單元的時候，這個單元是由不同風格的中外故事所組成，其語文要素是“學會瀏覽文章”。對于小學階段的學生來講，由于他們的生活經驗不夠豐富，語文知識積累也不夠豐富，所以在創作力方面就會有一定的限制。但是也正由于他們年紀還小，其想象力沒有被刻板思維所禁錮，所以只要對他們稍加引導，就很容易激發他們創作的靈感。比如說，在教學這個單元中《魯濱遜漂流記》這篇文章的時候，教師可以利用相關的視頻資料讓學生對整篇文章的故事脈絡有一個更加具體的掌握。當學生瀏覽了魯濱遜在這篇文章中所經歷的事情和最后的結局之后，才能夠激發他們創作的動力。他們可能會覺得魯濱遜在荒島上漂流的經歷非常有趣，并且產生想象：“如果自己身處荒島，會怎么做呢？”這個時候教師就可以引導學生自己進行創作，達到充分發揮學生想象力的目的，培養學生的創新素養。

四、通過“互聯網＋”優化教學資源

由于我國傳統教學中，很多教師都受到了應試教育理念的影響，所以就會過度重視學生期末的考試成績。這些教師會認為學生只需要學習課本上的內容，達到提高成績的目的就可以，極少為學生拓展教學知識，這就會導致同學們的知識只是局限于課本內容。然而，“互聯網+”作為互聯網社交的代表性平臺之一，在信息獲取和反饋中具有更高的時效性、即時性和靈活性。因此，隨著“互聯網+”教育的深入，小學語文教師可以利用“互聯網+”資源在線上對同學們進行學習上的指導，讓學生在任何時間任何地點獲取想要的知識，同時也能夠與教師及時進行溝通和交流，從而優化語文教學資源，幫助同學們更好的學習語文，從而提高語文教學水平。

例如，當教師在為學生講解部編版六年級下冊教材第一單元的時候，這個單元的人文主題為“中華民風民俗”。從這個主題上來分析，可以看出其目的主要是為學生介紹我國不同民族的民風和民俗，那么僅僅憑借在課堂中的教學是不夠的，這就要求教師要利用互聯網引入相關資料，為學生展示一幅幅多姿多彩的民俗風情畫，讓學生能夠從更加豐富、直觀的層面了解我國各個民族的文化。在這個過程中，教師也可以利用“互聯網+”教學模式，讓學生通過在班級群分享自己家鄉有哪些風俗習慣，還可以鼓勵學生通過作文的方式創作出來，并且通過“互聯網+”，學生不僅可以分享文字，還能夠分享照片。這個分享的過程，不僅可以使學生了解到更多相關的語文知識，使學生慢慢意識到觀察與記錄的重要性，還能夠促使學生在潛移默化中慢慢養成自覺寫作的習慣，以此培養學生的創新素養。

綜合而言，隨著信息技術的快速發展，可以發現“互聯網+”教學模式對當下的教育帶來了巨大的機遇，能夠為傳統的小學語文教學注入新鮮的血液，打破時空限制，優化語文教學內容和模式，并且對于提高小學語文教學效率也是極其有利的。對此，小學語文教師應該要積極更新教育理念，學會在語文教學的過程中利用互聯網開展教學活動，深入研究教材，引導學生學會用敏銳的眼睛觀察生活，幫助學生擴大知識面，還要學會運用互聯網豐富的教育資源，提高自身的教育水平，重點提高學生的學習能力，培養學生的創新素養，幫助學生更好地學習。