小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐研究

山東泰安市栗家莊小學 張 美

現階段，在新課程標準改革的教學氛圍下，探究式學習的重要性逐漸的凸顯。教師在實施小學科學教學的過程中，需要創建和諧的師生關系，激發學生們的學習興趣，聯系日常生活實際，在深度發掘教材內容的基礎上，引導學生們參與到探究的過程中，不斷提升學生們的探究能力，這樣才能增強學生們對小學科學的理解與掌握程度，培養學生們形成科學思維，促進他們的綜合素質不斷發展。

一、探究式學習模式的概述

1.探究式學習的定義。

探究式學習的主要內容就是經過對不同學習科目內容以及教學目標的充分了解，從所教學內容以及日常生活中挑選恰當的教學主題，在實際教學的時候設計與教學主題相符合的教學情境，指導學生們去自主完成相關的實驗等活動。所以，在小學科學課堂教學中運用探究式學習方法，不但能夠開拓學生們的見識，還能提高他們的自主動手水平和探究水平。

2.探究式學習的特點。

實操性。探究性學習的方式更加重視探究和實踐，這是它和其他教學方法的主要區別。探究式的學習方法在運用的時候更加重視學生們的自身情感感受，可以幫助學生們在操作實踐中不斷提升自身的感知能力、操作能力以及語言溝通能力等。另外，探究式的學習方法還重視將學生們的直接經驗與間接經驗相結合，能夠輔助學生們在實踐的過程中逐漸提升自身的認知水平，實現學生綜合素質的不斷發展。

主動性。主動性是實施探究式學習的重要特點。探究式的學習方法需要教師們在課堂上做好教學引導，改變以往的教師主導課堂地位，更加強調學生們的課堂主體位置，在教師的引導下，學生們積極參與到實踐探究活動中，這樣能夠鍛煉學生們的主動性，提升他們的自主探究水平。

靈活性。探究式學習的教學方法已經不再單純的限制在教室內展開，也已經不再限制于教材上的內容知識點，而是需要教師們引導學生積極參與各種課外的實踐操作活動，把學生們放置到更加靈活開放的學習氛圍中，依據學生們的個人意愿去挑選自己適合的學習方法，這樣才能不斷鍛煉學生們的自主學習和探究水平。

過程性。以往的教學方法一般更加關注教師的教學效果，忽視教學的過程，這樣就造成學生們在教學課堂上被動得學習各種知識，阻礙了學生們的學習主觀能動性的發揮。探究式學習的方法著重強調學生們的學習過程，在學習中鍛煉學生們發現問題、分析問題以及解決問題的水平，這樣不但能鍛煉學生們的自主學習能力，還能促進學生的情感得到表達。另外，探究式學習也重視學習過程與學習結果的協調，學生們學習知識的過程是完整的，這樣學生們在學習中才會不斷地發現學習的樂趣，從而積極參與到其中。

3.探究式學習的意義。

探究式學習能夠充分發揮學生們的主體性，是現階段教師們廣泛運用的教學方法。在小學科學課程的課堂教學中運用探究式學習，要求教師們為學生設計各種教學情境，充分考慮學生們的實際學習情況以及教材內容，創設合適的探究環境，主動引導和激勵學生，這樣能夠有效的提升學生們的綜合素養，輔助學生們養成良好的學習習慣。小學科學科目屬于探究性的科目，將探究式學習結合到其中，能夠充分地改變以往的教學方法，幫助學生們形成課堂主體意識，使學生們在學習中不斷發散思維，養成良好的學習習慣，為將來的學習與發展打下扎實的基礎。

二、小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐

通過前面對相關概念的闡述，當前小學科學課程教學中運用好探究式教學模式，應該做好以下幾點：

1.創建良好的師生關系，引導學生們積極參與。

和諧的師生關系不但能夠幫助教學課程順利的進行，還能夠調動學生們的學習興趣和學習動力。小學階段的學生們年齡小，天性活潑愛玩，缺乏自主學習的能力，對所學的知識還沒有形成探究意識，更加依賴于教師的教學引導。因此，教師在開展課堂教學的過程中需要積極地引導和幫助學生們，使學生們充分發揮自身的主觀能動性，倘若教師占據教學主導位置，那么就會產生適得其反的作用，影響學生們的學習主動性。教師在課堂教學中需要重點強調學生們的課堂主體地位，充分考慮學生們的不同學習情況，為他們設計科學的教學情境，這樣可以有效的激發學生們的學習興趣和學習動力，使學生們積極參與到課堂中。教師可以從創建和諧良好的師生關系方面考慮，逐漸提升自身的教學效果。在小學科學課堂上，教師們要確定自己的教學引導者位置，依據豐富的教學經驗去補充學生們在探究學習過程中的不足之處，科學合理的優化教學方案，強調學生們的課堂主體地位，從而有效提升教學質量和教學效果。另外，教師們需要增加和學生之間的交流與互動，充分了解和掌握學生們在探究學習中存在的各種問題，采取對應的解決方法，提升學生們的探究能力。例如，在為學生們講解青島版教材《把他們放到水里》的內容時，教師可以提前為學生們準備小蘇打、沙子和食用油，之后一一為學生們展示，引導學生們去觀察不同的實驗現象，指導學生們進行探究和表達，理解溶解的含義，在這個探究過程中，學生和教師之間就會產生情感共鳴，從而更好的創建良好的師生關系。

2.結合日常生活實際，實現學以致用。

科學來源于日常生活，在實際教學中，教師需要把科學教學結合日常生活實際，這樣有助于促進探究式學習的不斷發展，還可以改變以往的枯燥的課堂教學氛圍，使學生們積極參與到其中。另外，將學習內容結合日常生活實際，可以提升學生們對知識的理解和掌握程度，在探究學習的時候培養學生們的科學核心素養，使學生們將所學的知識實現學以致用，形成科學的探究精神和良好的探究習慣。在探究過程中，科學教師要準確的提煉教材的內容，聯系學生們常見的生活實際，使學生們更好的理解科學知識，運用所學知識解決實際問題。比如，在講解青島版教材《小水滴的旅行》時，它的內容就與學生們的日常生活實際有緊密的聯系，這時教師可以引導學生們思考，下雨天和下雪天有什么不同呢？鼓勵學生之間展開交流和討論。教師也可以引導學生們回憶，冬日清晨起床玻璃上的小水珠、茶杯蓋上的小水珠等，使學生們感知生活中常見的水珠，思考小水珠形成的原因。之后結合小水珠的形成，思考雨的形成和雪的形成等。這樣的學習過程就與學生的日常生活產生了緊密的聯系，學生在教師問題的引導下，能夠主動的展開探究，提升自身的發現問題、思考問題的能力。

3.鼓勵學生主動發現，調動他們的探究興趣。

學習小學科學課程不能單純的為學生們講解教材上已經總結出的各種現象和規律，而是需要幫助學生們自主去發現，在自主學習中掌握科學隱含的深層奧秘。學生主動的發現是探究活動的開始，比如在為學生們講解青島版教材《植物的生長》課程時，教師不能單純的在自己的理解基礎上進行教學，而是需要引導學生們去主動發現，調動他們的興趣。教師能夠為學生們創設教學情境，結合多媒體設備，為學生們播放一些常見植物的生長全過程，這樣可以在很大程度上提升學生們的學習動力，積極發揮他們的探究意識。此外，教師還可以鼓勵學生們自主形成學習小組，每個小組自主選擇一種植物進行探究，從植物的種子狀態開始，經過播種、發芽以及開花等階段，將觀察到的不同階段的現象記錄下來，這樣學生們更能深刻的感受和理解植物生長的完整過程，真正的掌握這些知識。在學生們完成種植之后，教師引導學生們以小組的形式分享自己的所見所感，在學生們的互動過程中，學生們就會發現自身的不足之處，從而對知識產生更深層次的理解。科學知識的學習重在探究，學習科學知識就需要主動發揮自身的能動性，去分析和探究，這樣才能更好地掌握科學內容，提高自身的科學素養。

4.深度發掘教材內容，設計相應的探究主題。

小學科學教師的教學內容主要依靠教材展開，教材是教學的重要參考，在進行探究學習的過程中，教師們要深度的發掘教材內容，為學生們設計相應的探究主題。探究式學習要在相應的氛圍中進行，教師們要依據教材的內容為學生們設計對應的探究主題，這樣方便學生們深刻的理解和掌握知識。在實施探究式學習時，有關自然現象的探究是學生們非常感興趣的，它和學生們的日常生活實際具有緊密的聯系，不但能調動學生們的學習動力，還可以使學生們形成似曾相識的感覺。大自然的現象是豐富多彩的，教師可以將它們整合為一個探究主題進行研究。學生們的學習能力不同，每個學生對知識的理解和掌握水平也不同，教師在講解時，需要抓住生活規律，將理論與實際相融合。比如，在講解青島版教材《光》的時候，教師就需要深度的發掘教材內容，幫助學生們理解光的來源以及傳播。教師可以提出一些問題，引導學生們探究生活中常見的光，比如發光的物體有哪些？它們是光源嗎？它們是怎樣傳播的？在教師的引導下，學生們會從生活中常見的事物入手展開探究，比如分析星星、螢火蟲、蠟燭、電燈等，在學生們探究與思考的時候，教師指導學生們將這些光源分類，從而進一步的掌握光源的類型，為將來的學習打下基礎。教師在教學中深度發掘教材內容，方便學生們在教材的基礎上，發散自身的思維能力，提升探究素養。

5.合理改善教學評價方式，增加學生對探究的信心。

教學評價是進行科學探究的主要環節。小學生們年齡比較小，天性愛玩，更加喜歡被人夸獎，他們熱衷于教師的贊賞，在教師的鼓勵下，更能積極參與到探究學習中，充分激發自身的學習興趣和學習動力。小學階段學生們身心發育還不健全，自身的學習能力欠佳，在以往的教學模式中，教師們經常結合學生的考試成績去評價學生們的品質，依據學生們的考試成績安排學習座位，這樣的方法會造成學習成績欠佳的學生逐漸喪失學習動力，失去學習信心。教師對學生們進行不恰當的教學評價，甚至會造成學生們形成厭學心理，使教師和學生之間的關系逐漸疏遠。另外，教師在和家長進行溝通的過程經常更加重視學生們的日常成績，并未積極發現學生的個人閃光點，這就會導致家長在情緒上產生消極態度。教師在實施探究活動時，需要對學生們的學習展開綜合的客觀的評價，比如針對學習基礎差的學生，教師要積極給與他們肯定，即便學生們的答案不正確，也不要直接否定，需要采用一定的方法引導他們，肯定他們做得好的方面，用鼓勵的方式去拉近教師和學生們的關系，同時，教師不能片面的依據考試成績而去否定學生們的能力，使他們喪失探究學習的興趣。要經常運用“你很棒”“這一點回答的很好”“你做的比老師想象的好哦”等語句去鼓勵學生，這樣可以提升學生們的學習信心，使他們在探究中尋找到學習的樂趣，從而更好的參與到探究學習中。

結束語

總而言之，從小學科學課程的屬性上可以發現，在小學科學課程教學中運用探究式學習具有十分廣泛的發展空間。小學階段的學生們，年齡比較小，身心發育不健全，習慣依賴教師的引導，對他們進行探究式學習教學，可以幫助學生們從探究過程中，熟練地掌握教材內容，在教材的基礎上，不斷開拓自身的視野和學習范圍，促進學生們掌握更多的知識，激發學生對科學內容的學習興趣和動力，逐漸形成良好的探究素養，實現自身綜合素質的不斷發展，為將來的學習和發展打下扎實的基礎。