小學高年級數學體驗式學習的教學研究

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 童建山

傳統教學方式不利于學生學習興趣的培養，不利于調動學生的主觀學習意愿，學生被動接受教師所灌輸的理論知識，無法將所學知識與生活中的實際應用進行結合。體驗式學習則尊重學生在學習中的體驗、情緒和感受，重視的是學生學習過程的完成，不僅能夠使學生主動在學習中感受到快樂，還能為學生提供一個應用空間達到學以致用的目的。另外，體驗式學習也是一種情境化學習，數學知識的應用在生活中無處不在，教師需要將這點充分利用，為學生營造適合的學習情境，促進學生在體驗學習中不斷提升自身的綜合能力。

一、體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用意義

1.學習態度：轉被動為主動。

體驗式學習，顧名思義，要讓學生體驗學習，而這種體驗強調的則是學生主動參與學習的過程。體驗式學習能讓學生在教師預設的教學情境中，結合情境中預設的實際生活問題，以自己的思維進行思考，學生享受的不再是對數學知識單純的學習過程，而是通過數學知識解決實際問題的過程，這個過程對于學生來說是新奇的，是具有一定挑戰性的。學生不僅會在情境中全身心投入，還能感受到自己在學習過程中被認可、被尊重，學生也能獲取一種依靠自己也能進步、也能成功的體驗，這種體驗會轉變學生學習的態度，化被動為主動，提升學生對數學知識學習和探索的興趣。

2.學習感受：轉厭煩為快樂。

現代教育重視寓教于樂，“寓教于樂”是為了更好地提升學生的學習興趣，很多教師在教學中會將一些趣味因素融入教學內容和教學過程中，以此來降低學習內容和過程的枯燥性。體驗式教學也是一種“寓教于樂”的教學方式，但是體驗式教學對“樂”的定義更加深刻，體驗式教學不是教師單方面地將趣味元素融入數學教學，而是重視學生在數學知識學習中感受到樂趣，這種樂趣既包括教師所制造的趣味因素，同時也包括學生在主動的學習體驗中獲得的快樂，是一種被認可的快樂，是一種自我價值提升的快樂，也是與其他同學共同合作的快樂。這種學習感受的轉變在教師將體驗式教學應用于小學高年級數學教學中可以被學生清晰感知。

3.學習深度：從理論到實踐。

在傳統小學高年級數學教學中，學生缺少對所學知識實踐應用的平臺、場所和機會，學生獲得知識后只能將其用于練習冊和試卷的問題解答中，而當同樣的應用問題出現在實際生活中，學生做不到有效的知識遷移。而體驗式學習方式的應用需要教師有目的地或者機動性地將生活問題提煉到學生面前，讓學生在分析、解答問題的過程中實現對數學知識的了解、掌握和應用，這樣不僅可以鞏固學生的基礎理論知識掌握度，還能有效培養學生的思維能力、實踐應用能力、問題解決能力等，所以說體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用是學習深度的升華，理論與實踐的融合是現代教育所提倡和推崇的重要手段。

二、體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用特點

1.針對性。

體驗式教學活動的針對性主要體現在兩個方面。第一，體驗式教學離不開教學情境的創設，在創設教學情境的時候，教師要針對教學內容來設定，教學情境的針對性要側重于教育，而不是趣味。第二，體驗式教學的針對性體現在對教學主體的針對性，學生是課堂學習的主體，素質教育背景下，任何教學活動的開展都需要以學生的成長發展需要為核心，所以教師開展體驗式學習的時候要針對學生的學習需求，充分參考學生對數學課程學習的心理動態，根據學生的數學基礎、認知與理解能力、思維方式、興趣愛好等來設計教學方案，從而確保體驗式學習的應用滿足學生的學習與發展需要。

2.參與性。

“體驗”就要求學生充分參與到數學知識的學習和探索中，學生作為學習主體，要在課堂學習中掌握主動性，主動對不理解的知識和問題進行提問，主動配合教師的教學節奏，主動搜集信息資料、主動發表自己的看法和意見，主動與教師和其他同學進行交流和互動。只有學生真正參與到課堂學習的各個環節，才能真正獲得身體各感官的高效體驗，才能對所學知識印象深刻，才能體會學習的樂趣，才能養成良好的學習習慣。

3.實效性。

體驗式學習關注的是學生所參與的學習過程，對于學生來說，這種學習方法與傳統灌輸式的教學方式不同，灌輸式教學中學生在課堂上不一定能夠完全消化教師所講授的知識內容，很多內容需要學生在課后不斷地復習、練習和鞏固。但是體驗式學習則凸顯學習的實效性，學生在參與學習的過程中，通過視覺、聽覺、觸覺、思考等感官獲得的認知是真實有效的，是即時生效的，學生在實踐中不僅能夠自己感悟、理解教材中的理論知識，還能通過實踐將其有效應用，這是傳統灌輸式教學無法達到的教學效果，也是體驗式學習與傳統教學的一個明顯不同。

三、體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用途徑

1.趣味融入提升興趣。

高年級小學生的玩心還是比較大的，而且學生對有趣的事物總能投入更多的注意力，所以趣味教學可以應用于小學數學高年級教學，以此來吸引學生注意力，強化學生的學習體驗。比如：在學習《三位數乘兩位數》的時候，教師可以準備一個學生感興趣的事物來營造教學情境，設置教學問題，引導學生發散思維，主動思考和計算。以魔方為例，一個魔方有非常多的變換形態，教師可以通過引導學生掌握魔方玩耍技巧的方式逐步引導學生對教師所提出的形態變換數量進行計算，這樣不僅可以有效激發學生的參與興趣，還能在教師的引導下不斷活躍思維并且掌握相應的乘法計算法則。

2.動手實操強化理解。

數學知識是由“數”和“形”兩個部分組成，在一些數學知識中，數和形是可以相互轉換的。大多數的小學生在思考和認知時還是以形象思維與平面認知為主，所以教師要將體驗式教學應用在小學高年級數學教學中也需要尊重學生的認知規律。這時教師就可以根據教學內容適當地組織學生進行動手操作，以此來增強數學教學的趣味性和體驗性。比如：在學習《三角形》的時候，教師可以給每一位學生發一張彩色卡紙，讓學生自己折一個自己喜歡的物品，可以是紙飛機，可以是愛心，或者小青蛙等等，而當這些物品折好再拆開就會發現其中有很多的三角形或者不同的角，這就為教師的教學提供了豐富的素材，而學生也在動手操作和觀察中對三角形有了初步的認知。

3.小組合作發散思維。

體驗式教學是符合素質教育要求的，那么在小學高年級數學教學中應用體驗式教學就需要迎合學生的素質發展需要，所以教師可以將小組合作學習運用于體驗式教學當中，讓學生感受小組合作學習給自身帶來的快樂與成長。小組合作學習是教師按照學生的學習能力、具體學情等將學生科學地分為多個學習小組，然后根據教學內容給學生設置相應的討論、交流問題，而學生則通過相互之間的想法交流和思維碰撞實現對數學知識的梳理、分析與運用，最終解決教師所提出的問題。在這個過程中，學生可以發散思維、培養合作意識和分析意識，感受合作學習的效率和樂趣。比如：在學習《長方體與正方體的表面積》的時候，教師可以組織學生進行小組合作，先動手制作長方體和正方體，然后對棱的長度和面的數量進行測量和記錄，再根據所學知識進行交流討論，獲取計算表面積的方法。在這個過程中，學生既可以直觀地觀察正方體和長方體，還能對前期所學知識進行鞏固，同時也能不斷思考，發散思維，并對新知識有清晰的理解。

4.信息技術有效利用。

體驗式學習是學生各個感官所獲得信息對學生數學學習產生積極影響的過程，所以教師在教學中要重視對學生視覺、聽覺等感覺的刺激。這時候就需要教師借助信息技術來彌補教材上視覺影響力和聽覺沖擊力的不足。比如：在學習平行四邊形面積計算的時候，教師就可以借助多媒體來實現對平行四邊形的割裂與組合，讓學生從直觀的視覺中明白平行四邊形面積的計算原理，這種視覺的體驗要比教師口語敘述的沖擊感更強，同時也符合學生的認知規律，可以在一定程度上提升教學效率。或者，教師可以利用信息技術創設教學情境，讓學生在視覺、聽覺的綜合感受中更好地將數學知識與實際生活相融合。

四、體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用策略

1.教學觀念革新。

體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用是對教師傳統教學方式的挑戰，其實施的整個過程是對教師傳統教學觀念的突破。意識是行為的先導，教師作為體驗式課程的實施者和組織者，需要在主觀意愿中接受新的教育理念，接受新的教學方式。只有這樣教師才能在體驗式學習的應用中明確教學目標、靈活選擇教學資源、融入合適的教學方式，靈活控制自己在體驗式學習中所扮演的角色。另外，教師的教學理念和思想對學生的學習態度、學習思維等有著直接的影響。所以只有教師對體驗式學習有明確的認知，深入的了解，才能將自主學習、快樂學習、學以致用這些學習思想準確地傳達給學生，而當學生能夠在教師的影響和引導下積極接受體驗式學習這種新型學習方式的時候，小學高年級數學教學的效率和質量也就會有明顯的提升。

2.多元情境創設。

情境創設是體驗式學習在小學高年級數學教學中應用的一個基礎元素，所以需要教師在情境創設上投入一定的關注和精力。首先，確保情境創設與教學內容相符，所創設情境中要融入教學內容，或者可以順其自然地引出教學內容，既保證教學情境的教育性質，也保證教學情境與接下來教學環節的連貫性。其次，保證教學情境的靈活性，不同的教學內容可以選擇不同的情境，教師要靈活選擇情境內容，從而將教學情境的作用最大化發揮，也為體驗式學習的開展奠定堅實的基礎。教學情境的創設類型有很多，教師可以選擇利用信息技術創設情境、可以選擇游戲情境、故事情境、生活情境、問題情境等等。比如：在學習《小數乘法》的時候，教師可以創設生活情境，教師可以讓每個學生在課前收集自己的身高和體重，將所得數據作為教學資源，讓每個學生以自我介紹的方式來將數據分享給教師和其他學生，而其他學生則負責記錄數據，然后教師針對這些生活化數據進行提問：“身高1.43米的學生有幾個？這幾個學生的身高總數是多少？”這就是生活情境與問題情境的融合，這種情境創設既能調動學生的參與興趣，還能將情境的教育性有效發揮。

3.實踐活動組織。

體驗式教學強調學生在學習中學以致用，而實踐教學活動則是小學高年級數學教學中學生接觸實踐的重要平臺和機會，所以教師要將這一教育資源有效利用起來，以此來實現體驗式教學的多元化開展，強化學生對體驗式學習的認知和感受。比如：教師可以在學習《簡易方程》的時候，組織一次實踐教學活動，教師讓學生在課后觀察生活中的事物，然后充分發揮自己的想象力，根據這些事物自己編寫應用題，應用方程進行解答，教師不限制學生是獨立完成作業，還是合作完成作業，但是要限制作業的完成數量，如果是獨立完成就需要每個人完成2個，如果是合作完成那么幾個人合作就需要在小組人數的基礎上乘以二，然后教師組織學生在課堂中進行分享交流，這種實踐體驗對于學生來說是具有挑戰性的、是有趣的、是具有極高體驗性和教育性的。

結束語

總而言之，體驗式學習是新時期所提倡的學習方式，其尊重學生在學習中的主體地位，能夠激發學生的學習興趣和對數學知識的探索欲，并在獲得知識的過程中獲得快樂、信心和成就感。教師需要在全新教學理念認知的驅動下積極將體驗式教學應用在教學中，并遵循其針對性、參與性和實效性的開展特性與原則，讓學生在趣味情境、生活情境、問題情境、信息化情境中充分觸動自己的感知和情緒，進而實現對學生綜合能力與素質的培育，促進學生的全面發展。