看圖寫話在初中英語教學中的運用研究

福建省泉州市凌霄中學 劉琳娜

看圖寫話是一項復雜、系統的知識呈現體系，是學生綜合能力的體現。初中階段，看圖寫話是中考必考題型，也是課堂教學的必選項，其思維含金量較高，需要學生具備較高的語言輸出能力。郊區學校的學生基礎相對薄弱，語言環境較差，學習內驅動能尚未被激發出來，英語學習中，學生始終處于被動接受狀態。想順利推進看圖寫話活動的開展，提升學生語言表達品質，必須在新型教學理念的指導下推進。語塊教學是現代教學理念的代表，能夠幫助學生快速進入寫話狀態。初中英語看圖寫話教學，教師不妨發揮語塊教學理念優勢，引導學生關注語塊相關知識，在不斷積累中深度觸碰語塊內涵，鋪墊看圖寫話基礎。

一、語塊教學理論內涵解析

語塊教學法（Lexical Approach）是由Michael Lewis首先提出的，他認為：語言并非由傳統的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成。因此，在語言教學中，語塊才是最基本的單位，也最能體現學科屬性。傳統語言學習單一化地認為，句子的生成必須在單詞的基礎上，借助語法組織單詞，這其實是一種錯誤認知。語言的運用是借助大量編制好的語塊，在多元組織中完成句子呈現，確保語言輸出順利推進，讓交流更加快捷和流利。從本質上來看，語塊教學是一種具有特定表達功能的教學方法，它集語法、語義和語境為一體。在語塊教學法的助推下，學生對知識的感知不再是零散的、碎片化的，而是能夠進行整體性儲存和提取。這對語言表達選詞的鮮活性、正確性和產出的順暢性有積極作用。語塊教學法有著其他教學法沒有的優勢，是薄弱學校英語教學的有益補充。

二、語塊理論下初中英語看圖寫話教學路徑探尋

語塊理論指導下的課堂更容易喚醒學生的學習主動性和積極性，能夠讓課堂教學迸發無限生命活力。英語看圖寫話教學實踐中，教師可以從不同視角展開切入，結合初中生身心發展規律，由淺入深地展開引導、點撥。仁愛版英語教科書Project English本身具有獨特屬性，話題呈現法讓教材個性化特征凸顯。在話題這一主線的串聯下，豐盈鮮活的閱讀內容，緊跟時代潮流的知識呈現形式，契合了學生的身心發展特點，實現了與學生思維的無縫對接。值得注意的是，教材中的插圖資源為教材增色不少，它不僅是喚醒學生認知的引線，更是觸發學生思維靈敏度的開關。對應的，教材異常注重寫作訓練，將每個話題的最后一個小節預留出來，給學生進行寫作訓練。名片制作、自我介紹、調查圖表填寫、對話創編，多種形式的寫話訓練拓展了學生的視野，將知識延展開來，在潛移默化、循序漸進中給學生提供了練兵場，確保了學生英語寫話能力和品質的跨越式發展。教師要抓住教學有利條件，盡情發揮教材優勢，確保學生學而用，用而精，悟透語塊理論內涵，抓住看圖寫話精髓。

1.靈活導學形式，激活看圖寫話意識。

心理學研究表明，心理傾向對人產生的作用力是無窮的，正面積極的傾向，會讓人產生強大探研動力，進而產生濃厚興趣，激發人的潛能。英語是外國語言知識的承托，它折射出的民族文化內涵是深刻的、獨特的。學好英語知識，必須有興趣作為驅動力。這一點在看圖寫話中體現得尤為明顯。看圖寫話活動的順利進行，需要在平時的學習過程中進行夯實，以文本為中心點，進行挖掘探索，拓展延伸。教材中的插圖資源異常豐富，色彩鮮明、生動有趣的插圖滿足了學生的感知需要，能夠最大限度激活學生思維，對文本內容產生濃厚探索興趣。教師要抓住有利教學契機，靈活導學形式，讓學生在插圖資源的影響下，主動感知圖畫內容，觸碰單元學習主題。

仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our school life中 的TOPIC 1 I usually come to school by subway，為了最大限度激發學生的好奇心，幫助他們進入知識感知的巔峰狀態，教師在繼承傳統導學形式的基礎上進行創新?！癙lease look at the eight pict ures on the big screen.What do you see from each picture？”觀看圖畫的形式充分調動了學生的視覺感知，在討論交流中，學生認知得到啟動，思維呈現出活躍狀態。導入時，教師不僅借用了教材中出現的四幅圖，還融入了拍攝的學生上學時的畫面。學生本身對教材中的插圖很熟悉，又輔助以學生的生活照，吸引力自然翻倍。

插圖具有直觀性、形象性特點。相對于乏味的單詞和句子，插圖更容易吸引學生眼球，引發他們的探研欲求。教師以文本插圖資源為基點，融合網絡圖片資源，進一步開啟學生好奇心。學生全身心投入，樂在其中。

2.知識梳理歸納，鋪墊看圖寫話基礎。

《義務教育英語課程標準》（2011版）旗幟鮮明地指出：“英語本身具有工具性特征，它承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?！庇⒄Z教學，最主要的任務就是讓學生掌握最基礎的語言知識，能夠用學科語言、思維進行表達、交際。教學深層目標的達成需要夯實基礎，從最簡單的知識著手。教材是英語知識的集散地，是教學活動的重要參考。看圖寫話活動的設置，也是教材的另一種延伸形式。追溯看圖寫話的源頭，教師要抓住教材，指導學生從宏觀視角和微觀視角出發，對知識展開系統化梳理，找準學習切入點，順利走進文本核心區域，將知識以語塊的形式呈現出來，從中汲取能量。

仁愛英語七年級下冊Unit 6 Our local area中的TOPIC 1 Is there a comput er in your study？帶給學生的情感體驗是熟悉的，但沖擊是極其強烈的，為了給學生帶來源源不斷的思考和啟迪，教師以SectionA的內容為例，讓學生進行語塊知識梳理。梳理任務不難，學生迅速進入狀態?！癿y new home、a beaut iful garden、next to my bedroom、have a look”等語塊逐漸呈現出來。為了讓語塊知識梳理更清晰明了，教師讓學生根據自己對語塊的熟識度進行分類。有條不紊的知識梳理為寫話訓練掃除了障礙。作為語言的半成品，語塊梳理能夠為看圖寫話提供不竭源泉。教師對此有清晰認知，展示具體任務，幫助學生構建起強大的語塊體系。

英語教材中涉及到的知識都能為學生繼續學習英語創造有利條件。教師以文本內容為抓手，引導學生對語言知識點進行合理整合，幫助學生理清完整的文本構建脈絡，特別是積累語塊知識。在這個過程中，學生收獲的不僅是語言，更是學習技巧和方法。在文本內容的熏陶感染下，學生逐漸形成觀照性思維、邏輯思維、逆向思維，鋪墊看圖寫話基礎。

3.啟動搜索引擎，豐富看圖寫話思維。

看圖寫話是將圖畫與詞匯相結合的綜合性學習活動，具有豐富性、趣味性、復雜性等特點。要想感知圖畫內容，突破寫話難關，必須將圖畫觀察放在首要位置。圖畫觀察是寫話的前提條件。沒有對圖畫進行全面系統的觀察，學生心中沒有畫面感，根本無法順利表達。插圖觀察不是隨意的，它有一定的方法和技巧作為支撐。然而初中階段，學生對知識的理解和把握相對淺顯，缺乏充足的語塊知識儲備。因此，從插圖本身內容和特點出發進行觀察是十分有必要的。

教學仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday part y中的TOPIC 1 When is your birthday？時，教師拋出誘餌，以Sect ion A，2b部分的內容為引子，指導學生對四幅圖進行觀察?！癉o you know who the charact ers in the picture are？Can you describe themin one sentence？”學生異常興奮，紛紛根據自己的認知表述著。但學生在表述過程中只是從自身認知出發，沒有結合圖畫內容。為此，教師讓學生對插圖進行細致觀察。“Please look at the fourt h picture.Who is she?”“I don't know who she is.”“What is she doing？”學生從腦海中搜集相關信息，“play ping-pong”這一語塊信息浮現出來。學生積極表述著：“She is playing ping-pong.”“I see.She is a ping-pong player.”教師贊揚學生的觀察能力。有了細致的觀察作為基礎，學生的思維能力得到了快速提升。

插圖觀看，其主體是學生。然而初中生很容易陷入固化思維中，出現認知偏差。教師要發揮導向作用，給出具體化的觀察方向指引。從什么角度出發觀察插圖是至關重要的。一旦學生掌握了正確的觀察視角，突破圖畫感知就會變得輕松簡單。

4.推進信息融合，靈活看圖寫話模型。

圖畫本身蘊含著豐富的信息資源，當學生能夠順利感知圖畫，搜尋相關信息，看圖寫話活動就成功了一半。要想順利完成寫話任務，必須將搜尋到的插圖信息、提示單詞以及語塊進行融合處理。學生對語言的感知是多因素的結合。受家庭教育、個人興趣、學力基礎、思維能力等影響，學生群體英語基礎參差不齊?？磮D寫話是英語學習的高級階段，是思維認知整合的過程，含金量較高，需要學生具備高階思維能力。學生英語水平的高下不等，難以適應學習節奏，畏難心理、排斥心理自然而然地產生。一提起看圖寫話，學生的面部表情就會異常豐富，向著多極化方向發展。有的學生表現出享受狀態，有的學生有種老虎吃天的茫然無措感，還有的學生在表達過程中漏洞百出，中式英語成為常態。這種現象在郊區中學中體現得較為普遍，看圖寫話教學形式不容樂觀。幫助學生找到學習方法，靈活看圖寫話模型，已經成為英語教學的必由之路。

仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our school life中的TOPIC 2 A few st udent s are running around the playground，教師展示Sect ion C部分中1a Read and underst and的相關內容。學生閱讀熱情極高，很快完成了學習任務。為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師對插圖信息資源進行適當刪減、調整，作為看圖寫話素材，投放給學生。學生不慌不忙，從容應對。因為在閱讀過程中，學生已經積累了諸多語塊資料，如on the playground、play basket ball等。展示開始，學生自信滿滿地說：“Michael is running on t he playground.”圖畫本身蘊含著豐富的信息，再加上學生對語塊知識的積累，在充分的融合滲透中學生的語言輸出變得異常簡單。

學生腦中沒有看圖寫話模型，他們不知道如何整合信息，更不清楚操作步驟。在這種狀態下，他們的思維阻滯，表達出現諸多問題。激發學生看圖寫話的興趣，指導他們寫出正確流利的句子，提高學生看圖寫話的能力，已經迫在眉睫。教師要構建基礎表達模型，幫助學生對信息資源進行滲透整合，掌握了表達公式，看圖寫話自然是水到渠成，柳暗花明。

5.強化輸出訓練，升級看圖寫話能力。

看圖寫話需要搜集足夠的信息，也需要語塊作為支撐。要想彰顯教學成果，給學生更多的提示和調度，必須在夯實理論知識的基礎上，布設一定量的訓練任務，強化語言輸出，讓學生在實踐活動中深度挖掘知識，對語塊有嶄新認知，形成更為豐滿的寫話感知，延伸思維維度。看圖寫話訓練要有一定的針對性和系統性，不能隨意設置，必須要從內容和形式上進行優化、升級，切準學生的興趣點和學力基礎。相對于大篇幅的英語寫作，看圖寫話更靈活多變，操作性更強。教師抓住看圖寫話優勢，引導學生采用不同的呈現方式，真正將實踐訓練的效度發揮到極致。

學習仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday part y中的TOPIC 2 Can you sing an English song？后，學生對單元語塊知識已經有了充分的把握。為了鍛煉學生思維靈活性，教師設置限時競賽游戲，讓學生在看圖寫話游戲中不斷超越自我。“Express t he content in one sentence，and the total time shall not exceed one minute.”課堂氛圍瞬間緊張起來。學生積極行動起來。展示的圖畫信息與單元學習內容有關聯，加之語塊知識的積累，學生完成的速度還是很快的。設置訓練任務時，教師也充分考慮到學生的個體差異，因此圖畫內容難易相間，學生可以跳躍式表達，只要標好序號就可以。語言輸出訓練不僅考驗了學生對圖畫的觀察力，更是夯實語塊知識的重要路徑。從學生的表現看，看圖寫話訓練效果斐然。

學生存在個性差異，對插圖、知識的敏感度不同。為了實現教學均衡發展，確保全體學生都能最大限度獲得成長進步。教師必須找到一個平衡點，確保大部分學生對訓練活動感興趣，攫取最大訓練效果。

看圖寫話設計是教師多元思維和整體能力的具體化、直觀化，其對課堂教學、學生思維產生的影響是不可限量的。最大限度凸顯看圖寫話魅力值，教師要在語塊理論這一先進教學理念的指導下開展，從靈活導學形式、知識梳理歸納、啟動搜索引擎、推進信息融合、強化輸出訓練等差異化視角出發，進行系統性、轉換性教學研究，給學生提供最優化的學習平臺，讓他們在深度思考中理清看圖邏輯順序，順暢寫話任務，形成獨有的一套語言輸出形式，推動學生英語學習邁向良性發展軌道。