如何在初中化學教學中培養學生的核心素養

秦丹陽

（山東省青島第二十六中學 山東青島 266000）

引言

在當前初中化學教學中，培養學生核心素養所涉及的內容相對較多，化學教師需要保持耐心，在教學期間滲透核心素養元素，實現對學生潛移默化的教學引導，以此來提高學生的綜合素養，發展學生的化學學科思維，提高教學效率。

一、初中化學核心素養分析

核心素養是初中生在學習發展過程中所需要具備的基本能力和品質，核心素養是指學生在學習過程中能夠實現終身發展，并且在完成學業之后能夠進一步帶動社會經濟發展提升，其重點強調學生所具備的個人修養、德育思想、社會責任，教師在教學過程中需要通過教學創新來激發學生參與到合作學習、創新學習過程中的積極性和主動性。在當前初中化學教學過程中，化學教師需要側重提高學生的學科核心素養，具體來說，化學作為一門自然科學涉及社會各行各業的方方面面，比如化學在生命學、材料學、環境學以及能源產業得到了廣泛的使用，并且極大地推動了相關產業發展、革新，在當前人類社會中具有舉足輕重的作用[1]。

當前化學學科所包含的核心素養涉及以下幾個方面，首先，初中化學教師需要健全學生的人格，為學生養成終身學習的意識，提高學生的知識使用能力，拓寬學生的視野，實現學生自主、高效地發展；其次，化學教師還需要幫助學生掌握基本的化學知識，學習其中所存在的化學思想，提升學生的化學思維，如培養學生的邏輯思維、想象思維。同時，在教學過程中，化學教師還需要側重提高學生的探索精神，培養學生的微觀意識，使得學生能夠從微觀角度來分析宏觀現象，探究宏觀問題，并且幫助學生養成基本的批判思維。同時，在當今數字化、信息化時代，化學教師還需要側重提高學生的學科信息素養，確保學生在學習過程中能夠整合多方面的信息資料完成更加高效的學習。除此之外，化學教師還需要幫助學生實現跨學科的綜合學習，讓學生將化學知識進行靈活多變的使用，在教學過程中幫助學生實現相互探討、相互交流學習，實現學生之間的情感交流以及思想碰撞[2]。

二、初中化學教學現狀分析

1.教學方法單一

在傳統初中化學課堂教學過程中，化學教師通常采用傳統單一的教學方法，大部分化學教師所采用的教學方法以及教學理念無法滿足學生核心素養的學習提升需求，具體來說，教師在當前的化學課堂教學過程中仍然扮演著主導者形象，在課堂教學期間，教師采取填鴨式、灌輸式的化學知識講解策略，讓學生被動接受化學知識，此類學習方法不利于發展學生的化學學科思維，同時也不能夠提高學生對相關知識接受學習的能力，在此類陳舊、落后的教學模式下，學生無法打開自身的思維，同時也不能夠實現相應的認知創新，導致所學習到的知識過于分散，缺乏集中性、完整性，使得學生無法將各板塊的知識內容進行有效串接，不利于提高學生對相關知識理論的綜合實踐應用能力，影響了學生化學核心素養的提升。因此，當前初中化學教師在化學課堂教學期間應當轉變教學方法，借助全新的探究教學元素，將學生放置在化學課堂探究教學的主要位置，提高學生的學習效率[3]。

2.教學活動嚴重脫離實際生活

在初中化學課堂教學過程中教師主要是圍繞著課本知識來落實相應的課程教學，在此期間，化學教師沒有將課本知識與實際的生活元素進行有效關聯，導致課程教學與實際的生活聯系不夠緊密，簡而言之，初中生在學習化學知識之后很難做到知行合一，無法對相關知識點進行靈活使用，從而不利于培養學生化學學科核心素養，由于化學知識源自生活，相關知識理論與生活息息相關，如果化學教學脫離了現實生活，那么將很難提高學生對相關化學知識學習認知的程度，雖然學生能夠在短時間內通過記憶來掌握相關知識點，但是當相應的知識點脫離實際生活元素之后學生將很難形成長效且穩定的學習記憶，不利于學生全面發展。

三、初中化學教學培養學生核心素養的策略

1.更新傳統教學觀念，重視發展學生核心素養

在當前初中化學教學過程中，化學教師要想進一步培養學生的核心素養則需要對現有的教學觀念進行革新優化，化學教師若不改變原有的教學觀念，無論采取怎樣的教學方式或借助怎樣的教學形式，最終都不會取得相應的教學效果，無法發揮出當前學科教學的引導作用。在此期間，化學教師應當樹立積極正確的學科教學目標，以提高學生綜合素質為根本目的，借助全新的學科教學理念，完善化學學科教學機制，積極借鑒相應的教學經驗來提高化學教學水平，以此來實現對學生核心素養的培養和提升，促進學生綜合素質全方位發展提升。

比如化學教師在講解初中化學“溶液”相關單元知識內容時，應當積極轉變原有的教學思想、教學觀念，摒棄過往落后的應試教育思想，將提高學生的化學思想認知作為主要的教學目標，盡可能站在當前科學時代的發展角度、發展高度，對相關章節的知識點進行滲透講解。具體來說，化學教師需要將原本單一的知識講解策略，轉換為實踐與理論相互融合的教學形式，比如教師在講解溶液的形成時需要對“溶解度”以及“溶液濃度”等相關知識點進行滲透講解，教師可以讓學生嘗試親手調配相應的溶液，通過實際動手操作來加深學生對相關知識點的學習印象，在學生進行實踐操作學習的過程中，教師需要在一旁不斷地教學引導，并且滲透相應的基礎知識概念，以此來加深學生的學習印象，幫助學生更好地理解“溶解度”的知識概念，最終培養學生的核心素養。在當今化學學科核心素養培養視域下，化學教師需要側重提高學生的動手能力以及實踐操作能力，讓學生在實踐動手操作學習過程中探究相關知識點，并且學習相應的知識理論，教師在此期間需要實施全程的教學引導，及時糾正學生錯誤的實驗操作行為，以此來實現對學生的有效教學引導。

2.創建良好的教學培養環境，促進學生更好完成對化學知識的學習

在初中化學教學期間，影響學生學習效率的因素相對較多，比如教學環境過于沉悶會導致學生課堂學習效率低下，當前化學教師應當借助多樣化的教學元素、教學手段，進一步改良現有的化學課堂教學環境，充分調動學生參與課堂學習過程的積極性和主動性，確保學生能夠主動參與到課堂情境教學過程中，以此來培養學生的化學學科核心素養。在此過程中，化學教師需要構建豐富多樣的教學情境，融入更多的趣味性，保證學生能夠正常高效地開展對學科知識點的學習。在此期間，教師需要通過精細構思，進行不斷的科學謀劃，完成相應的教學設計，使得學生在學習化學知識點期間能夠調動自身的學習主動性，同時化學教師也需要側重保護學生的學習自信心，為學生樹立積極正確的學習觀念，鼓勵學生主動思考，提出自身的認知和看法，以此來活躍課堂教學氛圍，將學生放置在輕松愉悅、寬松、自由的學習環境中，保持學生思想、思維的活性[4]。

比如“酸和堿”的知識章節，其重點講解了酸和堿之間所發生的中和反應，在教學過程中，教師需要采取頂層設計，對教學實踐活動進行優化、改善，通過設計學科實驗教學活動，能夠讓學生充分參與到實驗進程中。在實驗過程中，化學教師需要讓學生重點觀察酸和堿中和反應的現象，掌握酸堿的基本化學性質，同時還需要讓學生了解并熟練使用酸堿性的檢測技巧，提高學生在學習期間的積極性、自主性，在此過程中化學教師需要適當地掌握酸堿綜合實驗的教學節奏，依托教學活動向學生滲透相應的學科知識概念，以此來幫助學生完成對相關知識點的探究學習，提高學生的核心素養。

3.提高化學教學趣味性

興趣永遠是學生最好的老師，化學教師在化學實踐教學過程中不能夠過于追求相應的教學目標，而應當適當地在現有的教學環節融入更多的趣味性元素，推動學生更加高效地完成學習，在此期間，化學教師不能夠單方面地講解單一枯燥的知識理論，而是需要對現有知識理論進行整合、加工，融入學生感興趣的學習元素，調動學生參與到化學學科學習過程中的主觀能動性，充分激發學生的學習積極性和主動性，使得學生能夠主動完成對相關知識點的探究學習，以此來培養學生的探究意識和探究精神[5]。

比如在當前初中“探究物質構成的奧秘”相關單元教學時，由于學生初次接觸到物質構成相關概念，在學習期間受到宏觀思維的影響，學生難免會出現相應的學習疑問，在課堂教學過程中，化學教師可以優先在網絡上收集相應的視頻資料，通過合成動畫的形式向學生展示不同物質的組成類型，同時在課堂上教師也可以結合做游戲的方式讓學生充分掌握分子和原子的概念，了解并掌握分子在物質組成過程中的重要作用，確保將學生放置在相對寬松且自由的化學課堂教學氛圍中，更好地促進學生完成對相關知識點的探究學習，實現對學生核心素養的提升。

因此，在當前初中化學實踐教學過程中，化學教師需要充分挖掘課堂知識所具備的趣味性，通過教學引導的方式，讓學生參與到學科知識的探究學習中，并且感受到相應的學習樂趣，在此期間教師還需要適當通過問題引導的方式，借助相應的教學問題來吸引學生的注意力。比如化學教師在講解物質的構成時可以引入相關概念，即讓學生探討水的三態，液態、固態、氣態，并且提出相應的疑問：“在過去我們所學習到的化學知識中，物質在發生化學反應之后會產生氣體、沉淀，但是為什么水在受熱或者放熱之后產生的氣態或固態的反應卻屬于物理反應？”學生通過對之前所學習的概念進行總結探究，結合水的分子構成，最終發現無論是冰塊、水蒸氣還是液態水，其分子結構仍然沒有發生本質的變化，只是其排列方式發生了相應的改變。通過相應的問題情境引導能夠幫助學生提高學習效率，讓學生帶著問題完成學習，培養學生參與相關學科學習的積極性和主動性。

4.采取循序漸進的教學手法，提高學生的核心素養

在初中化學教學中，化學教師要想提高學生的學科核心素養，應當采取循序漸進、由淺入深的教學方法，使得學生能夠在各階段的學習過程中學習并掌握相關知識的重點和要點，教師應當充分尊重當前初中生在學習化學知識點時所存在的認知缺陷，盡可能采取層次性的教學計劃，為學生設置不同的學習問題以及學習任務，比如教師可以優先為學生設置較為簡單的問題，之后再將簡單的問題進行拓展延伸，加大教學難度，讓學生能夠在學習期間對相關知識點形成體系化、層次化的認知。采取此類層層遞進的教學方式，能夠幫助學生進行更加深入的學習，在此過程中，化學教師需要完善教學設計，盡可能減少學生在學習期間所產生的挫敗感，引導學生更加自覺高效地完成對化學知識點的學習，通過循序漸進、由淺入深的教學手段提高學生的綜合能力、綜合素養。

比如在講解“化學方程式”的章節中，由于學生初次接觸化學方程式的知識概念，并且相關知識點在整個化學教學中是重點和難點，教師需要采取由淺入深、層層遞進的教學方式，以此來培養學生的核心素養。首先，教師需要完善教學設計，在講解化學方程式期間教導學生學習方程式的書寫規范要求，讓學生了解化學方程式中質量守恒定律所包含的基本內容，使得學生能夠對相關知識點有一個較為深刻的認知；其次，引導學生通過能量守恒來完成對化學方程式的書寫表達，在此過程中，化學教師還應當重點觀察學生對相關方程式書寫、板書學習的狀況，及時發現學生所存在的問題和閃光點，及時給予相應的糾正和鼓勵，為其樹立學習信心，激發其學習熱情；在后續進階教學過程中，教師還需要讓學生嘗試對較為復雜的化學方程式進行書寫、探究，讓學生重點觀察書寫化學方程式的細節知識，如學生是否描述了反應條件，是否標注了沉淀、氣體的符號，所書寫的化學方程式是否滿足題設要求。又比如在燃燒反應教學過程中，化學教師也需要采取此類教學方式，首先向學生講解燃燒反應需要氧氣以及燃燒物質，當學生完成對燃燒反應的初步學習之后，教師則需要在其中講解氧化反應的概念，向學生滲透燃燒反應其實也是氧化反應的一部分，以此幫助學生樹立積極正確的學科學習思想，幫助學生在更高階段實現對相關知識點的遷移學習。

結語

總之，在當前初中化學核心素養的視域下，化學教師需要以學生為教學管理的核心，注重情感滲透、價值滲透、德育滲透，以此來提高學生的綜合素養。