應(yīng)用問題教學理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學

王雙存

（甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學 甘肅隴南 746011）

引言

問題教學法是一種發(fā)展型教學方法，在高中美術(shù)欣賞教學活動中，教師要科學應(yīng)用問題教學法，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以美術(shù)鑒賞的角度審視美術(shù)作品，促使學生在探究學習中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識鍛煉創(chuàng)造能力，強化美術(shù)藝術(shù)學習思維。教師要結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學新目標與新任務(wù)，科學開展拓展性教學活動，使學生通過對問題的剖析與解讀，圍繞問題教學法進行美術(shù)素材收集、整理、加工、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，科學開展自主性、探究性、實踐性美術(shù)鑒賞活動，促使學生的美術(shù)探索、學習能力得到全面提升，從而提升高中生藝術(shù)學習核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用問題教學理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學作用

1.有利于轉(zhuǎn)變教學觀念

教師在應(yīng)用問題教學理論開展美術(shù)欣賞教學活動時，可以借助多元化問題激發(fā)學生的探究學習興趣和動力，使學生在美術(shù)鑒賞過程中開拓思維、發(fā)散思想，積極配合教師進行美術(shù)欣賞學習活動，使學生的美術(shù)欣賞學習競爭力得以拓展，從而強化學生對知識要點與重點的探索學習能力，保證學生在實踐學習中有效培養(yǎng)美術(shù)學習素養(yǎng)、加速高中美術(shù)教師教學理念創(chuàng)新進程，為學生科學開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)，藝術(shù)欣賞能力拓展做好鋪墊，加強我國高中生對美術(shù)教育的學習成效，為學生全面建立美術(shù)學習模式做好準備。與此同時，在問題教學理論的滲透過程中，可以使學生真正認識到美術(shù)學科的魅力與內(nèi)涵，通過有效培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力，使學生的藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作思想得以樹立，全面開展素質(zhì)教育教學活動，增強高中生藝術(shù)欣賞核心競爭力，為我國高中生快速走向美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作道路獻計出力[1]。

2.有利于改變教學方式

教師要科學應(yīng)用問題教學法，幫助學生逐步拓展藝術(shù)欣賞思維，使學生在藝術(shù)欣賞過程中全面提升審美能力，積極開展多元性、創(chuàng)新性藝術(shù)創(chuàng)作活動，促使學生的藝術(shù)感知思維與藝術(shù)探索能力雙向提升。因此，教師要借助多元化問題激發(fā)學生的藝術(shù)審美思想，使學生在實踐學習中全面培養(yǎng)探索學習意識，強化探究學習能力，為學生高質(zhì)量、全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，進而保障學生在實踐學習中具備一定的創(chuàng)新技能，形成獨樹一幟的藝術(shù)欣賞思維，彰顯我國高中美術(shù)欣賞教學的作用與內(nèi)涵。與此同時，在問題的助力一下，教師還要結(jié)合學生的美術(shù)欣賞興趣進行切入式教學，讓學生通過欣賞提升綜合能力，積極開展拓展性教學引導活動，保證學生在實踐學習中強化學習認知，優(yōu)化教學理念，從而提高學生課堂探索能力，為學生綜合性發(fā)展做好鋪墊[2]。

3.有利于創(chuàng)設(shè)高效課堂

高中美術(shù)教學中要突出藝術(shù)性，在實踐教育教學環(huán)節(jié)中，教師要融合新課改教學思想，幫助學生拓展綜合認知，提高學生對美術(shù)欣賞的探索性興趣與能力。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)高效美術(shù)欣賞教學課堂，讓學生充分感受具有開放性的美術(shù)教學欣賞內(nèi)容，全面拓展學生的美術(shù)欣賞視野，積極開展高質(zhì)量、趣味性美術(shù)知識學習活動，提高高中生的藝術(shù)思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，使學生的個人表現(xiàn)能力得以鍛煉。與此同時，構(gòu)建開放性美術(shù)課堂可以實現(xiàn)學生主體地位，讓學生在美術(shù)欣賞中將自己的所思所想、所見所聞進行系統(tǒng)性闡述，有效激發(fā)高中生對美術(shù)學習的主體意識，增強學生主體能力，有效拓展高中生的美術(shù)學習思路，提升高中生學科核心素養(yǎng)[3]。

二、應(yīng)用問題教學理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學問題

1.問題教學理論與學生實際認知不相符合

在高中美術(shù)育人活動中，教師要結(jié)合學生實踐學習能力，科學開展創(chuàng)新性、多元性教學活動，使學生在實際學習過程中全面提升美術(shù)欣賞認知，強化學生對構(gòu)圖、色彩、造型，筆觸、創(chuàng)作等綜合能力的提升。但是在實踐教學活動中卻發(fā)現(xiàn)：教師應(yīng)用問題教學理論育人方法不能與具體教學活動有機融合，導致高中生在美術(shù)欣賞學習中出現(xiàn)理解偏差的問題，難以對具體藝術(shù)內(nèi)容進行透徹性分析，使得高中生在美術(shù)欣賞學習中總是呈現(xiàn)一知半解的狀態(tài)，無法開展深入高效性學習活動。長期處在這種學習狀態(tài)下的高中生，會對美術(shù)欣賞學習產(chǎn)生不切實際的學習理念，導致學生的美術(shù)欣賞學習過程形同虛設(shè)、流于形式，使高中生忽視對美術(shù)欣賞探索動力，進而降低整體學習成效。

2.問題教學理論與教學目標存在差異現(xiàn)象

教師要尊重新課改教學背景提出的教學目標，要讓學生在美術(shù)學習活動中充分培養(yǎng)探索興趣，強化探究能力，讓學生在課程學習中了解美術(shù)作品的特點與內(nèi)涵，有效追溯美術(shù)作品的歷史淵源與靈感來源，使學生對美術(shù)作品的背景及藝術(shù)特性產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而體現(xiàn)高中生的美術(shù)學習主體性意識，高效完成實踐教學目標任務(wù)。但是在具體教學活動中，卻與教學目標存在相悖的問題，不利于高中生以獨特的視角完成高中美術(shù)欣賞學習活動，導致學生難以在自主性、多元性、探索性學習環(huán)境中成長，導致美術(shù)藝術(shù)作品的學習能力不足，從而降低學生課堂學習核心素養(yǎng)。與此同時，在問題教學理論模式下，教師對問題的講述內(nèi)容過于拖延性、滯后性，導致問題解答的結(jié)果存在思維定式，降低學生對知識點的學習興趣與動力，無法提高高中生美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)。

3.問題教學理論與實踐活動過程不夠統(tǒng)一

由于教師對學生的了解程度存在一定的不足，使得學生在實際學習中不能有效提高核心素養(yǎng)，難以積極開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性學習活動，使得學生的整體學習思想認知不足，降低學生對知識要點與重點的學習能力。在當前高中美術(shù)欣賞課程教學實踐活動中學生在偏離課堂教學初衷的環(huán)境下無法提升審美意識，難以積極開展實踐學習活動導致學生整體學習能力不足，整體學習思想薄弱，造成學生課程學習核心競爭力無法增強，不能有效拓展高中美術(shù)欣賞教學活動，無法有效樹立高中生的價值觀、人生觀、世界觀。與此同時，高中生在美術(shù)欣賞學習活動中不能結(jié)合具體實踐活動進行主觀思維培養(yǎng)，使得學生的美術(shù)欣賞意識和途徑存在制約問題，難以全面提高學生課堂學習素養(yǎng)，不能全面增強學生課程學習能力，使學生整體學習水平不足[4]。

三、應(yīng)用問題教學理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學策略

1.傳授理論知識，加強理性認知

高中美術(shù)問題教學理論的應(yīng)用，對于增強學生美術(shù)欣賞能力具有一定的促進作用，教師要將美術(shù)欣賞教學過程進行有效創(chuàng)新，讓學生借助問題進行探索性學習活動，保證學生在實踐學習中科學掌握理論知識、強化理性認知，有效培養(yǎng)美術(shù)學科核心競爭力。與此同時，教師要融合新課改育人目標任務(wù)，加強學生對知識要點與重點的探索學習能力，進而不斷提高學生對美術(shù)欣賞的興趣與動力，使學生真正認識到美術(shù)學科的價值與內(nèi)涵，強化學生理論與實踐學習核心素養(yǎng)。

例如，在學習高中美術(shù)教材中的“形與色的創(chuàng)造”這一課內(nèi)容時，教師要通過課堂基礎(chǔ)知識教學活動，以問題為導入方法，幫助學生了解繪畫、油畫、水彩畫、水墨畫、水粉畫等美術(shù)概念，使學生在理論知識學習過程中明確繪畫欣賞根本元素，讓學生對油畫與水粉畫等特征進行一一講解介紹，從而增強學生對形狀與顏色的認知能力，為學生高效開展美術(shù)欣賞活動做好鋪墊。比如，在欣賞高中美術(shù)教材中的《最后的晚餐》這一畫作時，教師要通過基礎(chǔ)知識拓展活動幫助學生創(chuàng)設(shè)課堂探索問題，讓學生了解耶穌和他的信徒們在共進晚餐中所闡述的“你們當中有一個人出賣了我”這句話的內(nèi)涵，讓學生通過多角度、多層次地欣賞，了解作者所要表達的中心思想，使學生對畫作的用色、線條、結(jié)構(gòu)等勾勒出的人物形象表情來闡述畫作的核心思想，進而增強高中生對藝術(shù)作品的欣賞能力，全面提升學生高中美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)，為學生全面性發(fā)展提供助力。

2.挖掘欣賞作品，培養(yǎng)內(nèi)涵思維

高中美術(shù)教師在開展美術(shù)欣賞教學活動中要充分接觸問題教學理論，培養(yǎng)學生的探索挖掘能力，使學生圍繞具體問題展開實踐學習活動，促使學生的形象思維與抽象思維有機融合，逐步拓展學生對美術(shù)學科知識的駕馭與探索力度，強化學生對美術(shù)知識點的學習能力，使學生真正認識到美術(shù)知識的架構(gòu)與條理，激發(fā)高中生主觀探索學習意識，強化學生綜合知識點學習能力，為學生真正掌握美術(shù)欣賞要領(lǐng)與技能奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在學習高中美術(shù)教材中齊白石的《蝦》這一畫作欣賞時，教師要通過具體教學分析幫助學生了解齊白石先生的個人事跡，通過空靈筆墨的完美融合彰顯出我國詩詞書法與道家哲學之間的內(nèi)在聯(lián)系。齊白石的《蝦》展現(xiàn)出藝術(shù)作品的淳厚樸實的特點，在寥寥數(shù)筆的繪畫過程中充分展現(xiàn)出蝦的動態(tài)與靜態(tài)特點，使學生在進行畫作欣賞時，可以從動靜兩個方面進行欣賞學習，從而增強學生對名師大家作品的探索興趣。再比如，在學習秦陵兵馬俑與青銅器這一作品欣賞時，教師要通過挖掘秦陵兵馬俑特點以及青銅器的鑒賞價值來體現(xiàn)中華民族精神，使高中生在進行美術(shù)欣賞過程中逐步培養(yǎng)民族向心力，讓學生在美術(shù)作品欣賞活動中逐步完善學習思想，強化個人人格，全面提高學生實踐學習競爭力，為學生深入高校新發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5-6]。

3.發(fā)揮想象能力，鍛煉思考能力

在問題的導入過程中，教師要圍繞問題進行欣賞教學活動，使學生逐步形成學習探索思想，強化綜合學習認知，為學生不斷培養(yǎng)學習思維，強化綜合能力提供助力。讓學生在實踐學習過程中全面提高核心素養(yǎng)，從而將精力與時間投入到高中美術(shù)藝術(shù)作品欣賞學習過程中，使學生的空間思維能力與形象思維能力有機融合，形成特立獨行的觀察與想象能力，讓學生在藝術(shù)作品欣賞過程中咀嚼藝術(shù)的獨特味道，充分感受高中美術(shù)教學的價值與內(nèi)涵，讓學生真正成為有藝術(shù)思想、有藝術(shù)創(chuàng)作能力的優(yōu)秀青年，為我國美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[7]。

例如，在學習高中美術(shù)教材中的《八駿圖》時，教師通過動畫視頻的情景在線教學方式，充分滲透教學欣賞問題，使學生圍繞具體問題展開探究學習活動，使學生在形象、直觀的畫面感知下清晰的了解《八駿圖》中闡述的表象與感性內(nèi)容，全面增強學生對知識點的駕馭與探索能力，使高中生的藝術(shù)欣賞想象力得到有效發(fā)散，全面增強高中生藝術(shù)欣賞思考能力，為學生深入全面性開展實踐學習活動做好鋪墊。比如，教師要通過多媒體教學視頻，展現(xiàn)我國草原中駿馬奔騰的壯觀景象，使高中生在視覺上享受駿馬狂歡的視覺盛宴，有效拓展了高中生的欣賞思維，進而引發(fā)出八駿圖的欣賞學習視角，讓學生在問題的導向下逐步建立獨特的欣賞思維，有效提升欣賞技能，使學生真正了解八駿圖中所表述的朝氣蓬勃之情，感受我國水墨畫中表達的情懷意識，全面增強高中生的美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，教師要通過運用專業(yè)術(shù)語進行欣賞教學活動，幫助學生科學培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作思維，鍛煉藝術(shù)交流思想，探索美術(shù)欣賞方法，讓學生在實踐學習中全面提高核心競爭力，為學生多樣性發(fā)展做好鋪墊，彰顯高中美術(shù)欣賞教學中問題教學法的重要作用與價值，提升學生課程核心素養(yǎng)。