淺析新課程視閾下小學語文作業減負增效

范志雨

（江蘇省常州市新北區新橋第二實驗小學 江蘇常州 213000）

新課程改革的推進，使得小學語文教育理念發生了很大的變化，小學語文教師越來越重視培養學生的自主學習能力，為學生布置一些實踐性、探究性強的作業，讓學生通過自身的努力和探究，完成語文課程知識內容的鞏固和復習，從而有效保障學生的語文課程知識學習效果。當然，在“雙減”教育政策的影響下，小學語文教師還要減少學生的作業量，讓學生有充足的時間去培養自己的興趣愛好，以促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。所以，小學語文教師在作業布置時要積極地應用減負增效策略，提升學生的作業練習效果，讓學生既能保持輕松的狀態，還能更好地掌握小學語文課程知識內容。

一、當前小學語文作業布置實踐中存在的問題

1.作業布置時過于強調作業的數量

小學語文教師認為語文知識的學習需要學生們長期積累，并且以量變達到質變的效果，所以小學語文教師為學生布置的作業數量比較多，希望通過大量的作業來盡快實現“質變”的效果。雖然小學語文知識需要長期的積累和學習，但是每天布置大量的語文作業，讓學生長期處于高強度的作業練習狀態，不僅無法提升學生的學習效率，甚至還會降低學生的語文知識學習興趣。例如，為了讓學生熟練掌握幾個生詞和短語，教師為學生布置“書寫”作業，讓學生對這些生詞進行大量的書寫練習，重復性地機械式地練習，導致學生的學習狀態很差，學生只是僵硬化地書寫，沒有在書寫中自主思考，雖然“作業寫完了”，但是學生對課程學習任務并沒有熟練掌握。所以，僅僅重視語文作業數量的布置方式，長期來看不僅不利于學生的語文學習，還會損害學生的語文學習興趣，大大降低學生的學習效率[1]。

2.語文作業布置中忽略了學生的需求

隨著社會的發展，家長對孩子們的教育越來越重視。在小學語文學習過程中，有很多學生已經利用空余時間完成了相關課程知識內容的學習，甚至有很多家長為孩子布置額外的作業，讓孩子們對在校期間學習的語文知識內容進行鞏固復習。但是，小學語文教師在為學生布置作業時，往往忽視了這種情況，依然為學生布置大量的作業，讓學生對課程知識內容進行重復的學習，加重了學生的學習負擔，導致學習效果并不理想。這種與學生的實際學習需求不相適應的作業布置形式，影響了學生的知識語文學習自由，即使有一些不懂的地方也無法自由鞏固復習，只是跟著教師的方向走，導致學生對語文課程知識掌握不夠全面。

3.語文作業布置形式單一

小學階段的學生天生對按部就班的學習缺乏耐性，他們喜歡趣味性很強的活動。但是，在小學語文作業布置時，教師對這種情況并沒有關注，往往采用“書面或背誦”的作業形式，使得學生在作業練習中興趣不高，主動性不強，直接影響了學生的語文作業練習效果。例如，在學習完語文課程之后，語文教師往往喜歡讓學生對課文進行背誦，以此來強化學生的語文知識積累。為了讓學生背誦課文，教師往往會讓學生對課文進行抄寫，這種抄寫強化背誦的方式，對學生的語文知識學習效果并不理想，反而會加重學生的語文作業負擔。總之，單一的語文作業布置形式，無法吸引學生的主動性，會使學生對課程知識內容也缺乏思考和探索，直接影響了學生的語文作業練習效果[2]。

4.對學生的作業練習結果缺乏科學的評價

在傳統的小學語文作業布置中，小學語文教師往往采用“統一部署”“統一要求”的形式，讓學生在規定的時間內完成語文課程作業。表面上看，實行統一的作業形式和內容，是“一視同仁”的體現，也顯得非常公正公平。但實際上，學生在語文知識學習中存在很大的差異，學生的語文基礎知識儲備情況不一樣，在面對同樣的語文作業時，學生的作業完成效率也是不同的。語文教師往往會忽略學生的這種差異性，當教師布置的作業超出了語文知識水平相對較差學生的能力，而學生又沒有按時按量地完成作業，就會受到教師的批評。這種評價學生作業完成結果的方式是不科學的，不僅無法激發學生的作業完成動力，還會損害學生的自尊心，讓學生對語文學習喪失自信心，讓學生在語文知識學習中產生濃厚的排斥心理，直接影響學生對語文知識的長期學習[3]。

二、在新課程教學改革指引下小學語文作業布置應用減負增效策略的途徑

1.為學生布置一些開放性比較強的小學語文作業

在傳統的小學語文作業布置時，教師往往喜歡采用固定、單一的作業題目，對學生的語文作業練習方式、形式、內容進行統一標準，使得學生在語文作業練習中自由度很差，直接影響了學生在語文作業練習中的能動性。語文知識內容與數學知識內容存在很大的差異，語文知識學習沒有嚴格的標準，很多題目沒有統一的答案，學生在語文作業練習中有很大的選擇空間。基于此，小學語文教師在為學生布置作業時，一定要堅持“開放性”的原則，為學生的作業練習內容、方式和形式提供更多的選擇，從而有效激發學生的作業練習主動性[4]。

例如，在人物描寫作文教學實踐中，小學語文教師為學生布置作文練習作業時，要摒棄傳統的描寫父母、爺爺、奶奶等親人的題目，而為學生布置更加開放的寫作主題，以描寫人物為一個作文主題，讓學生結合自身的生活實際，選擇最適合的人物進行描寫，不拘泥于學生的親人朋友，也可以對公交車司機、環衛工人、交通警察等各種人物進行描述。這種開放式的作業練習題目，能夠充分發揮學生的自主性，培養學生在生活中對人物的觀察興趣，這會直接影響學生的寫作題目。有的學生感覺環衛工人非常辛苦，在生活中也情不自禁地觀察環衛工人的工作和生活；有的學生感覺交通警察偉大，在生活中默默關注交通警察為人民服務的事跡等等。學生在開放式的作文題目寫作中，會充分發揮自己的優勢，寫出的作文也會更加深入人心，更有效地表達自身生活情感，有效提升學生的人物描寫能力。總之，小學語文教師在為學生布置作業時，要為學生提供充足的選擇空間，才能讓學生高效地掌握語文知識內容。

2.為學生布置一些綜合性比較強的小學語文作業

在傳統的小學語文作業布置中，語文教師往往通過作業來提升學生的應試能力，讓學生對重點詞句進行掌握、對重點文章進行背誦等等。當前，以提升學生應試能力為目標的作業布置形式，導致學生的語文綜合素養無法獲得有效的提升和培養，不僅影響學生的語文知識學習效率，還影響學生的語文知識學習方向。隨著新課程改革的推進，小學語文教育目標逐漸指向培養學生的語文綜合素養。基于這個現狀，小學語文教師在語文作業布置時，也要適應新課程改革的要求，為學生布置一些綜合性強的語文作業[5]。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這節課時，在課堂上教師應該通過重點強調的方式，讓學生對重點字詞進行掌握，并且讓學生在課堂上展示自己的字詞學習效果。教師在布置語文作業時不需要重復地布置字詞練習作業，而是為學生布置一些綜合性的作業題目。為了培養學生的愛國精神，讓學生對《圓明園的毀滅》有一個更深入的認知，教師可以組織一個綜合性比較強的實踐活動，讓學生在課下與家長對“圓明園的毀滅”這個事件進行討論，結合自身的意見，歸納總結出對“圓明園的毀滅”這個事件的看法。學生們在吃飯時、散步時、游戲活動中等空暇的時間，都能與家長進行溝通交流，對“圓明園的毀滅”這個事件進行探討。家長作為學生的良師益友，并且將自己的所知所學與學生分享，提出自己對“圓明園毀滅”這個事件的看法。不僅能夠讓學生對語文課程知識內容進行消化吸收，還能激發學生的思考，讓學生在與家長的交流中拓寬自己的思維，增強自己的愛國情操。雖然這種綜合性的語文作業看似簡單，但是能夠最有效提升學生的語文綜合素養，通過與家長的溝通交流，學生的語言組織能力、語文知識應用能力、思維拓展、創新創作等能力都能獲得鍛煉，從而提升學生的作業練習效果。

3.為學生布置一些層次性較強的小學語文作業

在傳統的小學語文作業布置實踐中，小學語文教師往往采用統一的作業布置方式，忽略了學生的語文知識水平差異，導致部分學生無法在規定的時間內完成作業任務，而受到教師的批評，影響了學生的語文知識學習積極性。對于此，小學語文教師要積極關注學生的語文知識水平差異，采用分層作業布置的形式，結合學生的學習實際水平，提升學生的語文作業完成效率。在為學生布置層次性強的作業時，教師要對學生的語文知識水平有一個全面的了解，并且對學生的學習態度、學習能力和性格特征等方面有一個全面的認知，這是高效應用分層作業布置形式的前提。在此基礎上，小學語文教師結合課程教學內容，分析學生對本節課程的學習情況，為學生設計層次性較強的語文作業。教師可以在語文作業內容中包含“必做題和選做題”，讓學生根據課程知識的掌握情況進行作業練習，從而滿足不同學生的差異性學習需求[6]。

例如，在學習《清平樂·村居》這首古詩時，教師為了鞏固學生對本節課程知識的學習效果，為學生布置了分層次的語文作業。結合本節課程內容，教師可以為學生布置如下4個作業：“對《清平樂·村居》這首古詩進行朗誦?！薄坝靡欢卧捗鑼戇@首古詩中的場景?！薄澳闷甬嫻P，將這首古詩的場景繪畫下來。”“將這首古詩編成一個故事，講給他人聽?！边@四個作業中，第一個作業是必選作業，在完成必選作業之后，讓學生根據自己的實際情況，在剩下的三個作業中再選取一個作業完成，這樣學生的語文作業就由“一個必須作業+一個選擇作業”組成。學生們通過完成必須作業，就能對本節課程知識內容進行鞏固學習，而剩下三個選做作業的完成，能夠對學生的語文課程知識學習情況進行升華，提升學生的語文知識學習水平。當然，三個選擇作業的難易程度是不一樣的，不同語文知識水平的學生可以根據自己的學習情況，選擇相適應的語文作業，從而保障學生的語文作業完成效率?？傊ㄟ^這種層次性更強的語文作業布置形式，能夠適應不同語文知識水平的學生，促進整體學生語文知識水平的進步和提升。

4.科學評價學生的作業練習結果

作業評價是對學生學習成果的尊重，是提升小學語文課堂水平的作業反思和作業總結。在新課程實施的“減負增效”政策下，應科學地評價學生的作業練習結果，構建公平、公開、公正的教學評價體系。在當前的語文課堂中，部分小學教師認為小學生的作業質量不高，對全體小學生的作業進行了“一刀切”式的評價，例如，部分教師對學生作文用簡單的“閱”字評價，或者用簡單的“甲乙丙丁”等級評價。因教師不重視作業練習的評價，而小學生對作業成績又十分關注，對教師的評價非常敏感，在一定程度上挫傷了學生完成語文作業的積極性，導致學生對作業練習采取漠視的態度。在新課程視閾下，為實現小學語文作業減負增效的教學效果，教師應科學評價學生的作業練習結果，除堅持積極性的鼓勵評價外，還應實現評價主體的多元化，讓學生與學生之間進行作業的相互評價，并讓學生對自己的作業進行自主評價，在不同的評價主體中實現查漏補缺，讓學生之間相互學習、相互交流，實現全體學生在語文作業方面的共同進步。除評價主體外，教師還應摒棄批評式的傳統評價方式，避免挫傷學生的自尊心和學習語文知識的自信心，以鼓勵教育的方式評價學生的作業練習結果。例如，教師可以組織作業評比大賽，增強作業評價方式的趣味性和對抗性，對于表現突出的學生，應給予一定的物質獎勵和精神獎勵，讓學生認可教師對作業的評價，在作業評價中得到尊重和認可。

結語

在新課程視域下，減負增效的實施策略符合新時代教育的發展要求，順應了當代小學生的身心發展規律，不僅有利于提高小學生在課堂上的學習效率，還能夠培養學生的文化素養和創新意識，開拓學生的文化思維，讓學生在作業完成中形成良好的習慣。當前的小學語文作業不可避免地存在一些問題，教師應根據小學生的認知發展規律，采取有效的減負增效措施，為學生布置一些開放性、綜合性、層次性比較強的小學語文作業，并科學評價學生的作業練習結果，有效解決當前存在的問題，促進小學生在語文學科教學中的全面發展。