大學外語課程思政探討

萬艷紅

（華東交通大學，江西 南昌 330013）

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。新時代高校思想政治工作明確了“課程思政”方向。《大學外語》作為高校公共外語教學的重要組成部分，具有教學周期長、教學內容廣泛、與學生共同學習機會多等特點，也是大學生接觸外國文化思想的主要途徑。因而，《大學外語》課“課程思政”建設顯得尤為重要。但現行的大學外語教學中仍然存在“重語言、輕思想”等問題，《大學外語》課程思政建設有待完善。本文以《大學外語》課為中心，探討如何將思政元素融入教學，如何在教學過程中實現思政教育，從而發揮外語教學協同育人的作用。

一、大學外語課程與思政教育

課程思政是把思想政治教育融入學校各門課程的教學改革，并貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人落實在課堂教學主渠道，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的多元統一，讓立德樹人“潤物無聲”。《大學外語》是大學公共外語課程體系中的重要組成部分。該課程不僅培養學生的語言能力，更讓學生深入了解國外的政治、經濟、文化等社會的方方面面。可以說，外語不僅僅是交際工具，更是認知工具。因此，《大學外語》課程思政具有重要的意義。

第一，大學外語課程思政建設有利于大學生守好意識形態陣地，更好地承擔起課程育人使命。大學生在學習語言知識的同時，也會了解國外的政治、經濟、文化等，接觸國外社會的價值觀念。因此，在教學過程中推進課程思政的建設，有助于“非思政課”任課教師扭轉“重語言、輕思想”的認識，有效承擔起對學生進行思想政治教育的使命。同時，也有助于外語教師提高對學生進行思想政治教育的能力和水平，在教學過程中自覺地把馬克思主義理論和中國特色社會主義理論、制度、文化、道路等融于課程教學中，幫助學生辯證地看待中國與其他國家在社會制度、思想文化等方面的差異[2]。

第二，大學外語課程思政建設可以充分發掘外語學習者的思想政治價值及滲透作用，有助于中國的優秀傳統文化及價值觀念在國外的傳播。大學外語課程通過與國外其他國家的比較，引導大學生正確認識中國特色社會主義道路的優越性，加深對本國社會文化的理解，堅定愛國主義信念。在選材上盡量挖掘中國元素，培養學生用外語講好中國故事的能力。日后，他們作為連接中國與其他國家的紐帶，在推動中國與其他國家友好交往的過程中，就能更好地對外傳播中國文化和傳統價值觀。

第三，大學外語課程思政建設有利于順應時代潮流，更好地擔負起高校培養時代新人的歷史使命。習近平總書記在多個場合多次強調高校在培養社會主義建設者和接班人方面所發揮的重要作用。具體而言，我國高校面對國內外新環境新變化新要求，要承擔起培養順應時代潮流、具有國際視野、能力卓越、致力于實現社會主義現代化強國和民族偉大復興的建設者和接班人的歷史重任[3]。大學外語課程思政建設有利于培養大學生的思辨能力，通過與其他國家的比較，引導大學生正確認識中國特色社會主義道路的優越性，激發起學生對中華民族偉大復興的責任感。

二、大學外語課程思政的現狀及困境

《大學外語》課程具有教學周期長、教學內容廣泛、與學生共同學習機會多等特點。然而，課程思政在具體的教學活動中卻常常面臨著諸多的問題，從而導致其課程思政不能得到很好的實施。具體來說，主要表現為以下幾點：

1.教學理念不夠科學，重技能輕育人

課程思政就是要把思想政治教育融入學習的各個環節，主動做到挖掘課中潛在的思政元素，并在傳授知識的同時實現學生道德修養的提高和理想信仰的增強。大部分的外語教師認為他們的本職工作就是教授學生外語知識，增強學生的專業能力，累積學生的專業知識儲備。如果在教學過程中強加思政教育會顯得不倫不類，既浪費了上課時間，又沒有起到思政教育效果。

2.教學手段不先進，重技能輕思政

在《大學外語》的授課過程中，由于受到固定教材的影響，大多教師仍然采用精讀、精講的授課方式，側重對詞匯、語法和句子的意思進行講解，對課文所反映的社會問題講解不夠深入，更談不上深入挖掘文章背后的愛國主義、民族自信、中國文化等思政教育內涵[4]。

填鴨式授課方式不能充分調動學生參與課堂互動，認真思考，更無法激發該門課程的思政育人元素，使該門課程發揮更好的思政育人功能。

3.成績考核不科學，重技能輕價值

大多數高校對學生成績的評價多采用“平時成績”與“期末成績”按比例相綜合的方式。期末考試成績往往占比較大，容易造成學生只關注期末考試，平時表現懈怠，如預習不認真、課堂表現不積極等，不利于培養學生的自主學習能力和思辨能力。其次，期末考試仍采用傳統試卷測試，試卷內容多考察的是單詞、句子翻譯等基礎知識的掌握情況。這種期末考核方式無法真正檢驗學生的學習效果。因此應該采用更為多元化的成績考核方式。總之，現行的期末考核形式無法充分發揮該課程的思政育人功能。

三、大學外語課程思政實現路徑

1.明確課程思政目標，兼顧專業知識、能力培養與思政教育

習近平總書記在多個場合強調，大學是立德樹人、培養人才的地方；大學對青年成長成才發揮著重要作用；培養社會發展所需要的人，就是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所需要的人才。因此，作為高校公共外語教學的重要組成部分的《大學外語》課程，其課程思政建設必須制定全方位的培養目標，兼顧專業知識傳授、能力培養與思想政治教育[5]。思政目標的確定，有助于教師明確課程思政是課程的有機組成部分，從而在課程設計、教學資源選取等方面都充分考慮思政理念，有傾向性地使用體現中華民族文化特色、愛國主義的教材，使教學內容與思政和諧共生、同向同行。

2.改進教學方法，培養學生思辨能力

為了培養大學生的思辨能力、提高思想政治素質、激發學生的自主學習能力，大學外語課程思政應改革傳統的單向灌輸教學模式，引入以學生為主體、以培養學生的自主學習能力和思辨能力為目標的教學方式，學生參與教學的全過程。從課前教學內容的選定、資料的整理，課中的發言、討論，課后作業的提交、小論文的撰寫等，都要求學生全程參與。學生在參與過程中，勤于思考，通過對比，探求中國文化的優秀內涵，提升學生的愛國主義情懷。同時以團隊合作的形式，培養學生勇于承擔、團結合作、互相協調的團隊精神，堅定學生學必有成的信心。以學生為中心，通過參與教學、獨立思考，加深了對教學內容的理解，提升了自身的思辨能力和政治思想素質。

3.改革成績考核體系，注重思想政治評價

在考核評價方面，提高平時成績的占比，注重形成性評價。在日常教學中重視學生的課堂思考、討論和發言等環節，并對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展作出積極的評價[6]。這樣，學生就會在平時的課堂表現上多下功夫，從而有利于學生的思辨能力和思想政治素養的提高。在考試形式上可改變原來的試卷測試形式，采用更為開放的小論文形式。教師選定一個較大的議題，要求學生自主選擇感興趣的視角切入，并針對該議題收集資料、展開論述，以小論文的形式提交。

總之，在大學外語課程教學過程中，適當、合理地將思政教育融入其中，不僅可以滿足人才培養的需求，也能夠讓課程與思政教育有機融合，協同生效，達到課程育人的目標。因此，在大學外語課程教學過程中，教師一定要重視，并按照教學內容，有針對性地將思政教育滲透其中，在確保學生掌握課程知識的同時，樹立正確的價值觀，以實現全面育人的目標。