“課證融通”是實現“1+X”的最優解
——基于建筑工程識圖的人才培養路徑探析

胡益寧

（石家莊鐵路職業技術學院，河北 石家莊 050000）

2019 年，教育部等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動了“1+X 證書制度”（以下簡稱“1+X”），為職業院校學生在獲得學歷證書的同時取得多類職業技能等級證書提供了政策支持?！?+X”是職業教育類型特征的重要體現。對這一制度的有效實施，引導著教育教學目標設置從傳統的一元化向關注學生能力的多元化轉變。從過去圍繞“教”而教的刻板教學模式，到鼓勵“學”而教的思想觀念變革，是對“1+X”最優解的積極探索，對加快職業教育制度創新、推進學歷證書與職業技能等級證書互通銜接、提高人才培養質量，有著重要的現實意義。

一、“1+X”應從“書證融通”走向“課證融通”

職業教育的意義，在于“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會[1]?！彼裕殬I教育的就業導向，要求其必須以培養高素質技能人才為目標。由于單一的學歷證書難以反映學生的真實技術技能水平，“1+X”的實施恰好彌補了這一缺憾。

在“1+X”中，“1”是學歷證書，是職業教育的核心教學內容，體現了完成學業后的知識體系、專業水平，證明的是職業院校畢業生的基礎能力、基本素質；“X”是技能證書，是對畢業生能力素質的有效補充，說明接受了特殊的或專門的職業技能訓練和考核，強調的是職業院校畢業生的專業能力、業務特長?！?”與“X”的側重各有不同，但相輔相成，構成一個完整的體系。它們“既是兩個獨立的主體，又因實施對象的一致性而具備融通的必要性和可能性。“X”本質上是對職業教育學歷教育的強化、補充、拓展，體現了新技術、新工藝、新規范、新要求[2]?！?/p>

實施“書證融通”，需要重新梳理職業院校的教學目標、課程標準。一方面，教學內容與崗位要求要達到目標一致，學校和企業、社會之間不能是“兩張皮”，存有隔膜；另一方面，院校應該保證學生完成學業即可走上就業崗位，不需要企業重新對其進行培訓，畢業和就業要求沒有能力、技術上的差異。校企合作的本義，也正是在于要使教學過程與未來的崗位需要之間沒有距離，不存在互不適應的現象。

這樣的“書證融通”過程，從根本上觸及到了課堂教學這個教育終端，實質上是要重新建設一套對標技能證書的專業課“課證融通”體系。所以，書證融通是表層的需求，是改革的方向；課證融通是內在的邏輯，是改革的實質。課證融通是對書證融通的細化、具體化，是通過梳理專業課程體系和職業技能等級標準，對專業課內容進行強化、補充和拓展，使其既包含人才培養方案所需的課程內容，又包含職業技能等級證書的考核內容。這樣一來，學生通過更新后的專業課程學習，除獲得學歷證書外，還能考取相應的職業技能等級證書。

可見，只有當從“書證融通”真正走向了“課證融通”的時候，才能使“1+X”徹底實現職業教育的目標任務。

二、建筑工程識圖職業技能等級證書的基本要求

圖紙是工程人員之間交流的符號語言，是建筑施工的依據和執行標準。建筑工程識圖能力是建筑類專業學生必須具備的重要核心能力之一。

（一）建筑工程識圖職業技能等級證書面向的院校和專業

建筑工程識圖職業技能等級證書面向應用型本科、高等職業院校和中等職業學校。《建筑工程識圖職業技能等級標準》[3]（以下簡稱《標準》）共適用于41 個專業，分為相關專業和相近專業兩大類。其中應用型本科院校為6+3，高等職業院校為7+14，中等職業學校為7+4，詳見表1。

表1 建筑工程識圖技能等級證書相關專業

《標準》對不同院校和專業作了界定：相關專業是指與技能要求對接緊密的專業，考評內容與課程內容對接度高，不需做大量專門培訓即可參加考核；相近專業是指與技能要求有一定關聯的專業，考評內容與課程內容有部分對接，需做專門培訓方可參加考核；相近專業后的“等”為《標準》沒有列出的、與本技能有一定的關聯度、《標準》發布時尚不存在的專業。

（二）建筑工程識圖職業技能等級證書面向的職業崗位

建筑工程識圖職業技能等級證書分為初級、中級、高級三個級別，主要面向建筑施工企業、監理企業、設計單位及其他相關的機構和企事業單位。對應的崗位有技術管理、設計管理、施工管理、商務管理等，主要是從事施工方案制定、施工圖設計、施工組織、工程量計算、施工質量管理及竣工資料編制等工作。建筑工程識圖職業技能等級證書對不同崗位所要求的知識點和技術能力，是職業院校課證融通過程需要精準掌握的教學內容。對這些相應的知識和技術要求進行教學計劃、教學內容改造，使其既符合教學培養目標要求，又能達到職業技能登記證書考核要求。

三、對課證融通推進策略的思考分析

（一）修訂人才培養方案，重置專業課程

職業教育的屬性決定了課程的范疇應大于技能的范疇。對課程中和技能重疊的部分，課程標準中應設置技能模塊，在修訂人才培養方案時根據專業的不同，制定不同的融通方案。如課程中現有內容與職業技能等級證書中的技能要求基本相同，但側重點不同，現有課程要必須適應企業所需，與企業技能步伐合拍。這就需將強化對技能融入到現有課程，納入平時專業教學當中。針對相近專業，如現有課程部分與職業技能等級證書吻合，但不能滿足職業技能等級證書的技能要求，則需要增加或完善教學內容，改變教學方法，在不增加學生課業負擔的前提下，將技能訓練通過專業實訓課融入到現有課程體系中。這就要求定期更新教材內容，做到專業課與職業技能等級證書有效對接。對于相關專業、相近專業之外的其它“等”專業，如果現有課程難以與證書技能要求吻合，則需要考慮是否新增課程，并對原有課程體系進行融合與完善[4]。

（二）研讀技能等級標準，建立考核體系

職業院校教師應深入研究《標準》，參照《標準》以及“X”考評認證、資源配置和題庫建設等相關文件資料，系統梳理現有課程中的技能體系，理清知識與技能的關系，使技能高度融入課程體系中。如初級證主要面向建筑業技能型從業人員，考核內容為基礎投影知識、制圖標準、識圖能力及CAD 軟件繪圖（抄繪建筑平立剖）；中級證主要面向建筑業技術技能型從業人員，考核按專業不同分為建筑、施工（結構）、水暖、電氣四個專業類，不要求跨專業識圖，內容為繪制中型建筑工程本專業施工圖；高級證書則主要面向建筑業技術應用性從業人員，考核與中級證一樣，按專業分四類，但要求識讀相關專業條件圖，繪圖內容為大型建筑工程本專業施工圖。因此，職業院校按照《標準》要求在課程體系中開設對標“X”證書的課程和相關訓練是課證融通的重要手段，需要學校針對證書內容建立一套既能包含“X”證書綜合技能，又能兼顧現有課程核心技能的考核體系。

（三）深入開展“三教”改革，助力課證融通

除修訂人才培養方案和研讀技能等級標準外，需將融通工作與“教師、教材、教法”改革同步進行，三管齊下。

“誰來教”——打造“雙師型”教學團隊?；诼殬I院校的特殊性，要求教師既具備“課”的教學能力，又具備“證”的實踐能力。學校要以《國家職業教育改革實施方案》為指導，加強“雙師型”師資隊伍建設。要吸引具有建筑企業一線工作經歷的技術能手擔任專兼職教師，充實教師隊伍，為專業教師技能培訓增加技術力量；要開展“大國工匠”進校園等相關活動，讓企業一線技術大師、能工巧匠結合自身工作，傳授經驗技能。要讓教師走出去，定期參加企業頂崗實踐，深入建筑工程工地，參與建筑項目施工過程，結合課程內容梳理知識點和技能點，提升授課能力水平。要積極參加業務培訓，更新知識體系，學習前沿理念，把握企業動態；要創造條件參加教師技能大賽，夯實基礎理論，造就技能素質過硬的教學團隊。

“教什么”——開發“活頁式”綜合教材?；凇?+X”的職業特殊性，傳統教材已經難以適應這一制度的要求。目前，既缺乏針對“證”的培訓教材，更需要“課證”一體的綜合教材。例如，涉及建筑制圖、CAD、建筑設備、結構、水電暖等多門課程內容，就需要將現有的課程教材根據“證”的需要進行知識點拆分整合，根據“課”的知識點和技能點，對照“證”不同等級的考核內容，分級分類進行編寫修訂。這個過程中，應邀請建筑一線專家共同探討教材內容，結合企業發展需要和行業趨勢的變化，融入建筑行業的新技術、新工藝、新規范，校企合作共同開發活頁式綜合教材，實現教材升級改造。同時，還要結合課程思政建設要求，將“工匠精神”貫穿教材改革之中，落實立德樹人根本任務。

“如何教”——職業教育實現高質量發展，要求職業院校必須凸顯與企業對接的職業技能性。在“1+X”證書制度下，教師需要引導學生從單純的“學知識”，到適應未來的“練技能”的轉變。這種為企業、為社會服務的理念，其落腳點還是為了學生，特別是教育教學的改革目標指向了證書標準和人才質量兩個關口，最終將有效提升職業教育的吸引力和影響力。

總之，“1+X”是培養復合型高素質技能技術人才的重要路徑之一，是對現有課程體系和技能考核等級標準的實際調整和有效融合，是實現職業教育高質量發展的大膽實踐探索，也是對教師和學生的共同要求。