基于職業本科人才培養定位方向構建專業課程體系
——以“智能建造工程”專業為例

王 爭

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

從職業教育法修訂、職業本科專業管理辦法出臺到本科專業新目錄修訂，我國正在積極布局職業本科教育。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[1]中提出職業教育高質量發展的主要目標是，到2025 年，職業教育辦學格局更加優化，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%，職業教育吸引力和培養質量顯著提高。到2035 年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。

2021 年11 月，國務院學位委員會辦公室印發了《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作意見》[2]。意見提出，普通本科和職業本科都按照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《學士學位授權和授予管理辦法》進行學士學位授權、授予、管理和質量監督，在證書效用方面，普通本科和職業本科價值等同，在就業、考研、考公等方面具有同樣的效力。

這些職業教育利好消息顯示出國家對職業本科教育的重視程度越來越高。從2019 年開始，教育部分批試點本科層次職業院校。根據教育部公布的《全國高等學校名單》[3]，截至2021 年9 月30 日，我國共有32 所本科層次職業院校。從教育部發布的《職業教育專業目錄（2021 年）》[4]來看，職業本科專業一共有247 個，它們都是圍繞產業升級和國家戰略需求設置的。

職業本科與普通本科、應用技術型本科都屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，但他們之間又有著不同。那么職業本科與其他本科有哪些區別，職業本科專業課程體系設置與其他本科專業又有哪些不同呢？本文將解讀職業本科與普通本科、應用技術型本科的區別及聯系，并從這一視角論述職業本科人才培養定位方向，幫助職業院校教師構建能夠體現職業教育特色的職業本科專業人才培養課程體系。

一、職業本科與普通本科、應用技術型本科的區別與聯系

各類院校培養的專門人才有兩類，一類是學術型人才，另一類是應用型人才。

學術型人才，主要工作內容是研究客觀規律、發現科學原理。

應用型人才，是要將客觀規律、科學原理服務于社會實踐，將其轉化成設計決策或具體的產品服務，由此，應用型人才分為工程型、技術技能型兩類：其中“工程型人才”側重于“研發”，其要把學術型人才所發現的科學原理轉化成可以直接運用于社會實踐的設計和決策；另一類“技術技能型人才”側重于“技術應用”，是將學術型、工程型人才的設計和決策等轉變成具體的產品和服務。

1.普通本科、應用技術型本科、職業本科培養不同類別的專門人才

普通本科、應用技術型本科、職業本科人才培養目標不同，其構建專業課程體系的立足點（見圖1）也不同。

圖1 構建專業課程體系的立足點

普通本科，主要培養學術型人才，它主要以學科知識劃分為立足點設計專業課程體系。

應用技術型本科（即：應用型本科），是指以應用技術型而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對區別于學術型本科的本科類型。從2014 年開始，我國開始試點部分普通本科高等院校逐步向應用技術型大學轉型。由此，應用型本科與普通本科人才培養目標不同，主要培養應用型人才，其培養的應用型人才更側重于“研發”，也就是“工程型人才”，但是它又是從普通本科轉型而來、與普通本科院校有著相同的基因，它仍然以學科知識劃分為立足點設計專業課程體系。

職業本科，屬于職業教育，職業教育的中職、?？?、本科在學歷層次上實現了職業教育的縱向貫通。職業本科與普通本科、應用型本科基因不同，它要解決的不是學科知識層面的問題，而是要培養學生解決源于現場技術應用中出現的問題，職業本科主要培養應用型人才中的“技術技能型人才”，更側重于技術的應用，其設計專業課程體系主要是以實際工作中崗位（群）的典型工作任務為立足點

2.“高等性”是普通本科、應用技術型本科、職業本科永遠一致的根本特征。

普通本科、應用技術型本科、職業本科教育都是屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，雖然在人才培養目標、專業課程體系設置立足點有不同，但“高等性”是其永遠一致的根本特征。因此無論是職業本科教育還是普通本科教育、應用型本科教育，都要十分重視學生本科層次學習能力的培養，這里的學習能力不僅指學習技能的能力，還包括核心素養、創新能力等多種能力的總和。普通本科、應用型本科、職業本科只是通過不同的賽道來實現學生本科層次學習能力的提升。

二、職業本科“智能建造工程”專業與普通本科“智能建造”專業對比

從前面的對普通本科、應用型本科、職業本科的對比分析可知，三者雖都屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，但三者的培養目標及構建課程體系的立足點是不同的。普通本科、應用技術型本科一脈相承，都是以學科知識劃分為立足點設計專業課程體系，職業本科以實際工作中崗位（群）的典型工作任務為起點構建專業課程體系。下面，以職業本科“智能建造工程”專業與普通本科“智能建造”專業課程體系為例對比分析職業本科專業課程體系構建路徑。

從職業本科“智能建造工程”與普通本科“智能建造”專業名稱上看，職業本科專業名稱比普通本科專業名稱多“工程”一詞，職業本科專業面向的是具體工程現場操作層面的工作，普通本科則是對智能建造原理的研究或是通過原理進行設計或決策。

1.職業本科“智能建造工程”專業與普通本科“智能建造”專業培養目標對比

職業本科“智能建造工程”專業培養目標是，面向土木建筑工程技術人員、項目管理工程技術人員等職業，建筑智能化施工等崗位群，培養德智體美勞全面發展，掌握扎實的科學文化基礎和建筑結構、建筑構造、建筑力學、建筑信息模型、智能測量、自動控制、工程巖土等知識，具備建筑構件深化設計、智能化測量放線、建筑機器人選型與管理、智能化檢測與評定、解決大型復雜智能化施工技術問題和建筑工程項目施工策劃與組織管理等能力，具有工匠精神、學習能力、創新能力、信息素養，能夠從事大型復雜建筑構件深化設計、建筑智能化施工、智能化施工項目管理工作的高層次技術技能人才。

普通本科“智能建造”專業培養目標是，培養面向未來國家建設需要，適應未來社會發展需求，德智體美全面發展，基礎理論扎實、專業知識寬廣、實踐能力突出、科學與人文素養深厚，掌握土木工程、機械工程、電子信息科學與工程、控制科學與工程、工程管理等學科的基本原理和基本方法，具有跨界發展能力，能勝任土木建筑等設施的智能規劃與設計、智能裝備與施工、智能運維與管理等工作，具有終身學習能力、創新能力、國際視野和領導能力的行業人才。

從兩者培養目標來看，職業本科“智能建造工程”、普通本科“智能建造”專業都考慮了本科學生應具備的“學習能力、創新能力、核心素養”等綜合能力的培養，都能保障本科“高等層次”培養規格。

所不同的是，職業本科“智能建造工程”專業立足分析“土木建筑工程技術人員、項目管理工程技術人員等職業，建筑智能化施工等崗位群”，著眼于培養“高層次技術技能人才”；而普通本科“智能建造”專業立足“學科的基本原理和基本方法”，著眼于培養“行業人才”。

2.職業本科“智能建造工程”專業與普通本科“智能建造”專業課程設置對比

職業本科“智能建造工程”專業課程體系設置（如表1 所示）體現了崗位需求，設置的專業課程都與崗位相匹配，同時根據《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》[5]要保證實踐教學課時占總課時的比例不低于50%，因此職業本科專業課程更為側重于技術的應用。

表1 職業本科“智能建造工程”專業課程體系

普通本科“智能建造”專業課程體系設置（如表2 所示），體現了學科知識的劃分，普通本科專業課程更側重于研究原理及開發設計。

表2 普通本科“智能建造”專業課程體系

三、職業本科專業課程體系構建路徑

從職業本科“智能建造工程”專業與普通本科“智能建造”專業培養目標、課程設置的對比分析看出，職業本科與普通本科有著很大不同。因此，職業院校要想構建具有職業教育特色的職業本科專業人才培養課程體系，不能直接照搬普通本科，而要按照我們職業教育的設計習慣進行。

職業本科與職業教育的中職、高職有著同一種基因，要從職業崗位需求分析出發設計專業課程體系，這個方法就是在職業教育專業課程體系開發中用的“典型工作任務分析法[6]”。下面通過分析“智能建造工程”專業課程體系（見表1）設計過程，介紹職業本科專業課程體系構建的步驟和做法。

1.職業崗位（群）工作分析

職業崗位（群）分析，這是構建職業本科專業課程體系的第一步。要從整個行業入手開展廣泛調研，確定行業發展方向，進而確定專業對應的崗位（群）培養目標，即“培養什么人”。

分析智能建造工程專業背后的“建筑行業”。隨著社會經濟發展，工程建造活動日趨復雜，建筑行業亟待轉型升級。以物聯網、大數據、云計算、人工智能為代表的新一代信息技術，正在催生新一輪的產業革命。我國建筑行業迫切需要制定工業化與信息化相融合的智能建造發展戰略，打造工程智能建造模式。

通過行業分析確定了“智能建造工程”專業設置的必要性，其對應的崗位為“土木建筑工程技術人員、項目管理工程技術人員等職業，建筑智能化施工等崗位群”，專業培養目標是適應建筑行業數字化轉型升級，從事智能建造施工與管理等工作的高層次技術技能人才。

2.工作過程要素分析

接下來分析對應的職業崗位的工作過程要素，為后面提煉典型工作任務做鋪墊。工作過程要素，包括“工作過程、工作對象、工具、工作環境、工作方法、工作要求、勞動組織”等。

這里主要列舉“智能建造工程”專業與傳統建筑工程技術工作相比較，工作過程要素的變化。

工作過程：與傳統工作相比較，在施工程序、技術指標方面沒有變化；

工作方法：與傳統工作相比較，管理崗位的職責沒有變化，實施手段升級為數字化；

工作對象：與傳統工作相比較，管理的對象變為施工機器人；

工作環境：與傳統工作相比較，從人工作業為主的環境向機器施工為主的環境轉變；

工作要求：與傳統工作相比較，質量更高、進度更快、造價更低、更安全、更環保。

3.提煉典型工作任務

通過訪談專業實踐專家，采集發展性任務，提煉典型工作任務。這些實踐專家均來自生產一線，他們親身經歷了“從新手到專家”的發展歷程，能夠更準確地提供各階段的發展性任務；然后從發展性任務中提煉出專業的典型工作任務，這些典型工作任務是后面考慮課程設置的基礎。

“智能建造工程”專業對應的典型工作任務有（僅列舉“智能建造工程”專業與傳統建筑工程技術工作相比增加的典型工作）：

智慧工地管理：以智慧工地平臺為基礎，對工程現場實施數字化管理；

裝配式建筑施工：構建“簡單化、程序化和標準化”裝配式建筑施工現場；

信息化技術使用：通過BIM 模型對工程造價、進度等實施控制；

對施工機器人的管理：通過機器人施工，提供工程施工質量等級、縮短工期、降低造價。

4.設計專業課程

按照梳理出的典型工作任務設計專業課程。典型工作任務決定了專業課程的名稱和主要學習內容。

從“智能建造工程”專業典型工作任務（部分）來設計與之對應的專業課程（如表3 所示）。

表3 職業本科“智能建造工程”專業課與典型工作任務（部分）關系

表3 中的專業課程即為“表1”中的專業課程。

通過以上4 步，即得到職業本科“智能建造工程”專業課程體系設置方案（見表1）。

四、結論

職業本科與普通本科、應用技術型本科教育都屬于同一層次不同類型的高等教育范疇，不過職業本科與普通本科人才培養目標定位、課程體系構建的立足點卻有著諸多不同，職業本科專業不能照搬普通本科的做法，而要傳承職業教育基因、遵循職業教育的設計習慣，從行業、職業崗位分析入手，通過對典型工作任務分析構建符合職業教育特色的專業課程體系。