“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué) 孟麗娟

新課改要求，教師不僅要教授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。數(shù)學(xué)能力的習(xí)得會(huì)影響學(xué)生化學(xué)、物理知識(shí)的獲得。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的價(jià)值

（一）可操性分析

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為一種新式的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生在課堂教學(xué)主題活動(dòng)和難題探討階段中的主體作用。教師提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和深層次思索，提高了學(xué)生獨(dú)立研究的能力。此外，在小組探討中，學(xué)生聽(tīng)取別的同學(xué)的觀點(diǎn)看法以后產(chǎn)生思索，從而得到數(shù)學(xué)題的恰當(dāng)解決方案。分組討論的方式能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于聽(tīng)取別人建議和觀點(diǎn)的良好習(xí)慣，在小組互動(dòng)交流中，能夠幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)想放棄的念頭。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)交流過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生獲得知識(shí)的進(jìn)度，幫助其及時(shí)攻破難點(diǎn)。及時(shí)引導(dǎo)能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）意義分析

首先，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以增進(jìn)師生的感情。通過(guò)該教學(xué)模式的應(yīng)用，師生更和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更融洽，在平等交流的基礎(chǔ)上，探討問(wèn)題，學(xué)生不再擔(dān)憂(yōu)受到批評(píng)或者偏見(jiàn)，積極主動(dòng)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。其次，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，有些初中生自我控制能力較弱，不屑于學(xué)習(xí)，也不愿意積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，數(shù)學(xué)成績(jī)落后，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是諸多數(shù)學(xué)老師所要面對(duì)的巨大難題。而我們倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。最后，該教學(xué)模式的使用，可以有效提高學(xué)生的自主探索意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位課堂上的人物關(guān)系，適當(dāng)角色互換，因材施教，不偏袒，多引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)

任何學(xué)科在學(xué)習(xí)之前，都要進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪些知識(shí)已經(jīng)理解，哪些知識(shí)點(diǎn)需要老師點(diǎn)撥，所以是否預(yù)習(xí)決定了學(xué)生聽(tīng)課的效率高低。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有質(zhì)量、合理的問(wèn)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，做好困難點(diǎn)的標(biāo)記，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，首先幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，如相關(guān)的概念，相關(guān)的圖形特征，相關(guān)表示方法等基礎(chǔ)知識(shí)，隨后再學(xué)習(xí)一次函數(shù)的內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)的方向。

（二）營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂教學(xué)

在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式時(shí)，初中教師首先要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主角，而自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，不可喧賓奪主。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要遵循“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，將學(xué)生看作首要參與者，強(qiáng)化互動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《三邊關(guān)系》時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該選擇和知識(shí)點(diǎn)相吻合的問(wèn)題為切入點(diǎn)，在對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)三邊關(guān)系知識(shí)的講解，借助多媒體，展示各種形狀、顏色的三角形，通過(guò)不同的展示，讓學(xué)生尋求這些圖形的共性，待學(xué)生思考之后引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思考本課的重點(diǎn)——三邊關(guān)系問(wèn)題。在學(xué)生有了基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解之后，教師讓部分學(xué)生借助數(shù)學(xué)教具上臺(tái)測(cè)量三角形的三條邊的長(zhǎng)度，其他學(xué)生則測(cè)量課本上的某個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)度。這種漸入式引導(dǎo)，既照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后面的課程做好準(zhǔn)備。

（三）選擇爭(zhēng)議問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

以《一次函數(shù)》為例，在聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行分組合作，探討教師提出的問(wèn)題。比如，“一次函數(shù)”和“函數(shù)”的表達(dá)方式有什么區(qū)別？學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)探討，踴躍發(fā)言，最終匯總答案。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)靥崾?，鼓?lì)大家暢所欲言，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。授課完畢，不用公布具體的答案，學(xué)生也可以習(xí)得最終答案，這樣既促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題的參與性。這個(gè)階段教師應(yīng)該注意，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與必要的討論，但也要注意只可提醒錯(cuò)誤，不可直接代替學(xué)生解決問(wèn)題，在討論之后要注意講授知識(shí)的重難點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生善于歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題

課程學(xué)習(xí)完畢后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好歸納工作。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相當(dāng)于課程的回顧階段，通過(guò)總結(jié)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)的功效。一般建議教師采取板書(shū)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，函數(shù)的概念、函數(shù)的特點(diǎn)是什么？等等，在歸納的同時(shí)，將相關(guān)函數(shù)進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生明確函數(shù)的分類(lèi)。這個(gè)階段教師應(yīng)該注意萬(wàn)萬(wàn)不可著急列出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生積極回顧，并給以恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要相信學(xué)生有歸納的能力。

（五）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后反饋問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)則是考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)課后問(wèn)題要適宜，不可過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生不重視，或者過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，要典型，盡量涵蓋教授的所有知識(shí)點(diǎn)。比如，一題多解，提出問(wèn)題：兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)乘積為255，求這兩個(gè)數(shù)是什么？要求學(xué)生用三種解題方式作答。

第一種方法，將最小的數(shù)設(shè)為x，則另外一個(gè)數(shù)為x＋2，解方程式：x（x+2）=255，得出答案。第二種方法，將最大的數(shù)設(shè)為x，最小的數(shù)則是，所以x-得出答案。最后一個(gè)方法，則是將x定義為任意一個(gè)整數(shù)則最小的數(shù)為2x-1，最大的數(shù)為2x+1，解（2x-1）（2x+1），得出結(jié)果。通過(guò)設(shè)置多種解決方式的問(wèn)題，學(xué)生積極尋找不同的解決方法，得出相同的答案，滿(mǎn)足了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)目的。需要注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊跟課程鏈接，既要鍛煉學(xué)生，又要做好時(shí)間管理，選擇匯總性的問(wèn)題來(lái)獲取更多的反饋信息。

三、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。