初中語文教學個性化閱讀模式

甘肅省敦煌市轉渠口中學 何宗軍

實施個性化閱讀，教師需要從多個角度與學生互動，并且在互動過程中充分關注學生的閱讀體驗與感受，對學生閱讀反饋的意見給予足夠尊重，使教師和學生在心靈和思想上形成良好的互動，促進閱讀教學有效開展。以學生為中心是開展個性化閱讀的前提和基礎，高度自主性和批判性是其主要特點，這能使學生主動進行自我反思，并且能夠從多個角度啟發學生的理解感悟，提高學生閱讀水平。

一、初中語文教學實施個性化閱讀的必要性

實施個性化閱讀的必要性主要表現在以下兩方面：第一，促進初中語文教學效率和教學效果的提升，對于培養學生語文核心素養具有促進作用，有利于學生個性化發展。第二，新時期的個性化閱讀模式能夠適應時代發展，符合歷史發展潮流，充分發揮學生主體作用，促進學生全面發展。

二、初中語文教學實施個性化閱讀的模式

在初中語文教學中，實施個性化閱讀主要體現在以下幾個方面。

（一）注重對話文本的誦讀

“書讀百遍，其義自見”充分體現了誦讀的重要性。因此，語文教學需要注重誦讀，語文課堂中需要營造朗朗讀書聲的氛圍。語文誦讀中需要注意以下幾點：首先，需要明確目標；其次，誦讀過程要具備合理性、層次性，并且充分發揮學生的主體作用，讓語文課堂充滿濃厚“書聲”味。教師在誦讀過程中，可以綜合運用多種方式，如全班誦讀、男生誦讀、女生誦讀等，再如可以跳讀、重讀、美讀等，由表及里、由面到點深入感悟文本。

以教授文言文《隆中對》一課為例，教師在對話文本的教學中需要著重把握誦讀，通過四個誦讀環節來開展學習：朗讀、拼讀、美讀、悟讀。第一，讓學生聽范讀，注重讀音的準確性，然后在此基礎上，讓學生著重把握特殊句子的節奏，對于停頓處要讀準，從而實現學習目標，通過大聲朗讀進一步感知課文。第二，結合文本句式特點、語氣詞、標點符號等，體會劉備和諸葛亮的心理特點、說話語氣，對人物形象和觀點做到深入感知。第三，在對文本進行品讀之后，學生讀文本時，就可以加入情感，進行美讀了。第四，在學生的逐步積累和學習中，對文本展開悟讀，在分享交流中陶冶情操。

在對話文本中注重誦讀，可以讓誦讀帶動學生的學、思、悟，從而用心體會和思考。誦讀文本后，學生不僅能夠體會文章意蘊、品味文本語言藝術，還能獲得人生哲理，凈化心靈，體會無限審美樂趣。

（二）注重個性化彰顯，促進活動豐富性

在語文教學中，教師需要充分注重學生個性化彰顯。為此，教師可以設計豐富多彩的活動，這樣學生就可以盡情表達自己的思和想、情與悟，達到彰顯個性的目的。類似活動需要經常開展，因為它能夠很好地關注學生個體間的差異性，并且激發學生好奇心和求知欲，讓他們積極參與到自主閱讀中，促進合作能力和創新能力的形成和發展。學生參與設計活動過程，從設計內容到形式，從加工到創新，從獨立思考到親身實踐，可以極大地提升學生的主觀性和能動性，將學生變成主動學習者和積極參與者。

例如，學習《濟南的冬天》一課時，教師可以設計三個梯度活動，以五人為一組開展合作探究，小組內采取積分榜方式展開競賽。第一，思維導圖的繪制。在繪制過程中，學生需要全面瀏覽教材，并且梳理知識，對文章有一定認識，根據散文“形散神不散”的特點，找出文章中心思想，即圍繞“對濟南冬天喜愛和贊美”情感展開活動。第二，開展小小品評家的活動，引導學生積極表達自己的想法，如最喜歡文章哪個句子或者深刻領悟全文的核心句、關鍵句。第三，開展“我是詩歌小能手”活動，引導學生就文章中蘊含豐富情感的文字進行深入挖掘，體會作者所表達的情感，使學生內心世界不斷得到豐富，潛移默化地影響和改變學生。

（三）運用問題巧設法促進學生探究

問題設計在語文教學中發揮著重要作用。因此教師在語文教學中，需要巧妙利用問題來帶動學生進行高效學習，讓學生帶著問題走進文本閱讀，明確問題后促進學生進一步學習，逐步引導學生從產生疑問到釋放疑問。這種有梯度的問題設計，可以培養、提升學生發現、提出、解決問題的能力。學生在自主學習中不斷探究、合作，可以促使自身掌握更多方法，大大提升綜合閱讀能力。

例如，還是學習《濟南的冬天》一課時，作者的標題是濟南的冬天，但是在結尾時卻說“這就是冬天的濟南”，為何要將“濟南”與“冬天”位置互換？教師抓住這句話提出質疑，引導學生抓住中心詞來分析，濟南的冬天中心詞是冬天，讓人產生冬天之感受，大雪紛飛，寒風撲面而來，有一股襲人之寒氣。通讀全文后學生可以知道作者將暗晦替換為響晴，陰冷替換為煦暖，結句“冬天的濟南”，將中心詞換成濟南，可以使濟南冬天的獨特韻致凸顯出來，讓讀者感受到從寒冷到溫暖的變化，讓人耳目一新。

（四）運用課件激發學生閱讀興趣

新課程改革要求教師使用信息化技術輔助教學，充分發揮信息技術的優點，為學生學習提供更加豐富多彩的環境。將多媒體技術應用到語文課堂教學中，融入聲音、圖像、視頻等，動靜結合，活躍課堂氛圍，激發學生興趣，提高學習積極性，促進課堂教學效率不斷提高。

例如，學習課文《蘆花蕩》時，教師可以利用多媒體技術播放一組蘆花美景的圖片或視頻，讓學生充分欣賞蘆花的美麗，并且由衷贊嘆白洋淀優美的環境和富饒的物產，更為人們傳頌的是她光榮悲壯的革命歷史。這時，教師可以播放抗戰時期關于白洋淀的記錄片或者相關視頻，讓學生聆聽相關歌曲，用課件撥動學生心弦，使他們與時代產生共鳴，心系祖國。合理、科學地運用課件，不僅拓展了學生視野，豐富了語文課堂教學形式，還給學生帶來無限生機與展望。

（五）課外閱讀的延伸，拓展學生知識面

培養學生個性化閱讀能力，教師除了要積極閱讀課內作品外，還要讓學生向著課外閱讀延伸。教師需要做到激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，培養學生良好閱讀習慣，只有這樣，才能不斷拓展學生知識面。在實際閱讀過程中，教師不應該只是引導學生注重閱讀理解作品本身內容，這樣容易讓學生知識面變得狹窄，慢慢失去閱讀興趣。教師需要將學生引領到課外閱讀方面去，鼓勵學生多讀書并且讀優秀的文學作品，定期開展課外閱讀活動，為學生提供良好閱讀氛圍和展示機會。除此之外，教師還需要引導學生做好讀書筆記，將自己讀書后的感受寫下來，通過展示學生讀書筆記，教師可以了解學生的閱讀情況，從而全面掌握學生閱讀水平。

三、結語

初中語文教學實施個性化閱讀模式后，能夠促進以學生為主體的教學理念的貫徹落實。通過在初中語文教學中不斷調整閱讀模式，并且注重學生個體間的差異性，從而不斷提升學生閱讀興趣，讓閱讀成為語文學習中的重要內容，讓閱讀成為滋養學生精神不斷升華的沃土。教師還需要不斷改進和更新閱讀體系，讓學生在多層次、多元化的閱讀中更好塑造人文精神，提升閱讀素養。