小學高年級古詩文教學問題及方法優化

山東省青島市嶗山區山東頭小學 姜程程

古詩文是語文教學的傳統重點，特別是在新課程改革之后，教材中增加了古詩文的比重，突出漢語本質的回歸和優秀傳統文化傳承，古詩文的教學重要性進一步增強。教師不僅要重視古詩文的教學，而且要有能力、有策略把這塊知識教好，保證學生語文素養、綜合素質的有質量發展。但是目前，小學高年級古詩文教學中存在一些問題，根源主要就是一點：教師存在靜態思維，沒有考慮到隨著學生年齡增長而出現的學情變化，整個小學，從低年級到高年級一以貫之地單一采用“誦、讀、背”策略，而不是基于學情的“與時俱進”。

一、存在的問題

（一）輕視素養教育

新課改突出強調對學生進行素養教育。所有教師都在教學中積極落實此項工作。但是，在古詩文教學中卻存在著素養教育著力不多的現象。教師認為小學生的學習水平不高，學習古詩文本身就存在一些難度，如果再加入素養教育內容，學生可能“消化”不了。

（二）教學深度不夠

古詩文有其特定的規則和特征（如格律、平仄），要想提升古詩文的解讀能力，就必須對這些基本的常識知識進行了解和把握。但仍然是基于對學生學習能力信心不足的原因，多數教師在古詩文教學中只教其意，而不對學生講授這些方面的知識。這樣，學生對于古詩文的把握就長期處于淺層，而得不到進階。

（三）缺少拓展意識

語文表面上是語言類學科，其實從其內容上看，它是一個社會性、人文性、知識性很強的綜合類學科。學好、用好語文，不僅是要掌握字詞句篇，而且需要廣博的知識、經驗、情感的積累為支撐。如《示兒》這首詩，如果只是想大概知其意，簡單一講，學生就能聽懂。但是要想深刻把握其精神內涵和作者的情感，學生要清楚“九州”包括哪些地方、要知道“王師”是哪個王朝的軍隊、要清楚宋朝的發展脈絡。所以，學習古詩文，學生積累越厚、越廣，質效越高。但在這個方面，教師也是投入精力不多。

二、策略的優化

（一）繼續保持誦記

古詩文，特別是古詩，極強的節奏和韻律是其突出的特征。而且，古詩文常常會用于日常交流和寫作表達當中。這兩個特點，就要求學生必須能夠準確把握詩詞的韻律、節奏，并且把之熟記于心。哪怕在表達中不用古詩文，但能夠解讀也是一個基本的要求。因而，從低學段就開始使用的古詩文教學策略——讀、記、誦、默，在高學段應該沿承（這套基本策略，對古詩文的學習來說，無論什么年齡或學識階段都適用），而不是拋棄。例如，學習《游子吟》一課，教師帶領學生在課堂上晨讀時，反復地吟誦，“慈母/手中/線，游子/身上/衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸……”不僅能夠把節奏牢牢地印在大腦深層，而且在寫作關于親情、母愛、感恩主題的作文時，“慈母手中線”“誰言寸草心”“報得三春暉”這樣的詩句順筆而出，提高文章的情感張力。

（二）深化審美教育

古詩文具有很高的審美價值，審美的方向也比較多元。既可以從作者的精神思想出發，也可以從前面所述的詩詞格律、平仄上進行審美，還可以從詩歌所描寫的情境、意境上進行審美。從這些方面可以看出古詩文是對學生進行審美素養教育的重要抓手。更何況，在語文的核心素養教育目標中，審美是一個重點。其實在中低學段，教師通常會通過古詩文進行審美教育，但總的來看，深度不夠。主要是因為教師考慮到小學生的生活經驗、思維能力等比較弱，培養審美素養發展比較吃力。其實，高年級學生已經具有了一定的生活閱歷和經驗，抽象思維、聯想思維等也得到了較好的發展，因而，在這個學段，審美教育是可以向深度推進的。如果在引導學生審美中遇到阻力，教師通常可以使用情境法輕松解決。比如，王昌齡的《從軍行》，除了格律之美外，此詩還具有宏闊之美、悲壯之美、蒼涼之美。但通常來說，理解這樣的意境美，即便是高年級小學生也存在著阻力。主要是他們從來沒有見到詩中所描繪的場景，想象力再好，也使不上力。因而，教師從網絡上找到一些資料圖片和視頻（在一些地理、科教、歷史類記錄片中比較容易找到適宜的資料），用多媒體展示給學生看。如果再從古裝電視劇中截取一些古代征戰的場面鏡頭讓學生看，學生馬上就能感悟到詩歌所呈現出來的獨特且陌生的美。

（三）強化思想人文素養

高學段的學生不僅是有了一定的文化積淀和情感積累，對于理解這方面的信息也有較好的條件。而且他們已經或正在進入青春期，思想意識、價值觀等方面即將成型，也亟須得到正確的引領。古詩文恰好在思想、文化方面具有鮮明、強烈的感染力，且對于培養學生優秀傳統文化理念來說，古詩文是主要的抓手。在這個方面，教師主要是從詩文的內容和內涵上著手組織。比如，教師讓學生閱讀朱熹的《春日》時，以詩歌中的美麗春景為話題，讓學生說一說，“你都去過哪里，見到過什么樣的春景？”結合學生的生活經驗，調動其親近自然、熱愛祖國山河的思想情感；再比如，結合學習韓翃的《寒食》，教師給學生講“只許州官放火，不許百姓點燈”的故事，使學生建立平等意識，也體悟到自己生活在一個幸福平等的社會中。

（四）多教詩文知識

在中低年級，教師引導小學生學習古詩文，在涉及一些知識學習的時候，主要是以讓學生感知為主，并不進行深講。而到了高年級，教師應該給學生講一些理論知識，不應只停留在感性的層面。一般來說，教師結合具體內容，可以給學生講一講：什么是五言，什么是七言，絕句和律詩的區別在哪里，詩歌的首、頷、頸、尾與起、承、轉、合的對應關系，以及基本的平仄與對仗規則等。學生了解了這些知識，在進行古詩文獨立解讀和賞析的時候，水平層次會有一個明顯的躍升。而且他們在寫作的時候，會有意無意控制平仄，使文章讀起來更朗朗上口，寫作水平也有提高，達到了教學目的。

（五）注意延伸拓展

在教高年級古詩文的時候，教師不應再局限于教材中的內容，因為學生理解和把握速度比較快，教師有較多的時間引導學生進行拓展性學習。至于向什么方向拓展，則應根據具體的內容去靈活把握。通常是按學生的興趣和需求去選擇拓展方向。比如，詩文的歷史背景、作者生平、場景地理、傳統文化等都可以作為拓展方向。比如，在學習《寒食》的時候，想要理解詩意，就必須了解寒食這個節令的風俗。后來寒食節漸漸與清明節合二為一了。這時，教師可以給學生講寒食節的來龍去脈以及其風俗習慣，順便還可以和學生聊一聊其他節令的風俗，進行優秀傳統文化教育延伸。這種拓展學習，教師還可采用讓學生以自主探究的方式進行。安排他們課下利用網絡去查資料進行學習，還可培養其自主學習能力。

高年級小學生相較于中低年級，無論是學識、經驗還是心智都有較明顯的成長。在這個學段組織古詩文教學，教師不宜沿用讀讀背背的模式，而是基于發展的考慮，深化素養教育，推進學習深度并注意延伸拓展，以滿足學生學習成長的需求。