初中學(xué)生作文體驗(yàn)式仿寫策略的研討與實(shí)踐

江蘇省新沂市新店中學(xué) 孫海蘭

初中學(xué)生閱歷比較淺，寫作能力偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，更沒有什么興趣可言。特別是處在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，不會(huì)寫或亂寫的現(xiàn)象非常突出。他們?cè)谧魑闹袑懠偃思偈拢惆l(fā)假感情。可以概括為：言之空洞無(wú)物，抒情無(wú)病呻吟，寫得雜亂無(wú)章。而進(jìn)行體驗(yàn)式仿寫訓(xùn)練則是解決這些問題的一個(gè)有效的突破口。

一、何為初中學(xué)生作文“體驗(yàn)式仿寫”

體驗(yàn)式仿寫訓(xùn)練法，就是將課內(nèi)課外社會(huì)生活中可利用的一切語(yǔ)文資源整合作為寫作模仿范例素材，組織開展各種主題活動(dòng)及豐富多彩的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開放多種感官，將聽、說(shuō)、讀、表演展示等相結(jié)合，注重對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和思維，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。生活是寫作的源頭，一定要把生活引入寫作之內(nèi)。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有了真切的體驗(yàn)與感悟，再巧用仿寫形式，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)流出真情實(shí)感，以“我筆寫我心”。“體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容要“言之有情有物”，“仿寫”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法要“作文有法有度”。這無(wú)疑降低了寫作的難度，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而有效地提高寫作水平。

二、初中學(xué)生作文“體驗(yàn)式仿寫”訓(xùn)練策略

初中學(xué)生作文體驗(yàn)式仿寫訓(xùn)練應(yīng)該怎樣開展呢？有以下一些方法策略供同行們參考：

1.把握閱讀式體驗(yàn)，靈活運(yùn)用仿寫技巧。

（1）扣住經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生寫出真實(shí)感悟。

初中語(yǔ)文教材所選課文皆為名家名篇，文質(zhì)兼美。每一篇課文無(wú)論從內(nèi)容還是寫作方法上都是值得借鑒的，這無(wú)疑是學(xué)生汲取寫作養(yǎng)分的肥沃土壤。在經(jīng)典的選擇上，傾向于散文和詩(shī)歌仿寫，再讓學(xué)生誦讀自己的仿作，更進(jìn)一步體驗(yàn)。如朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《秋天的懷念》、艾青的《我愛這土地》都可以讓學(xué)生去仿寫，并進(jìn)一步去體驗(yàn)。有時(shí)也可運(yùn)用角色互換法，給文中的人物撰寫書信，寫出自己的見解，從而做到深讀課文。還可以組織開展每周一讀的“親子閱讀”活動(dòng)，由老師或家長(zhǎng)推薦美文，學(xué)生和家長(zhǎng)共讀共體驗(yàn)。

（2）緊扣閱讀材料，讓學(xué)生靈活仿寫技巧。

仿寫要引導(dǎo)學(xué)生緊扣閱讀材料，抓住文本閱讀的切入點(diǎn)，以讀促寫、讀寫結(jié)合，運(yùn)用多樣技巧逐步有序有法地提高寫作水平。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)以仿寫課文經(jīng)典為主。仿寫能夠有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。學(xué)完課文后，教師從中選擇合適的材料，可以利用補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。寫作篇幅要短精，以小練筆促進(jìn)學(xué)生的大積累。

戲擬理論最早可以追溯到公元前4世紀(jì)，亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中首次提到戲擬:“首創(chuàng)戲擬詩(shī)的塔索斯人赫革蒙和《得利阿斯》的作者尼科卡瑞斯寫的人物卻比一般人壞。”(亞里士多德,1996:38)從17世紀(jì)起，戲擬的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化，以約翰·鄧普為代表的一些批評(píng)家認(rèn)為戲擬只是以模仿為目的的，他把中世紀(jì)后英國(guó)文學(xué)中具有滑稽模仿特征的作品分為四種類型。

補(bǔ)寫。針對(duì)作者在文中的“留白”或是那些隱而未現(xiàn)的部分，讓學(xué)生細(xì)加品味并進(jìn)行補(bǔ)寫，能夠收到很好的效果。如《紫藤蘿瀑布》中寫紫藤蘿茂盛開花的片段，細(xì)膩生動(dòng)形象。教師可以先利用多媒體展示繁花似錦的紫藤蘿，加強(qiáng)直觀體驗(yàn)，再讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句并細(xì)細(xì)品味，然后仿照修辭、寫作順序等去寫十多年前紫藤蘿“稀落”的景象，加深學(xué)生對(duì)紫藤蘿命運(yùn)變化的感知，進(jìn)而更好地理解主題。

擴(kuò)寫。本法適合選擇詳略安排突出的文章，抓住其中略寫的部分進(jìn)行擴(kuò)寫。如講授朱自清的《春》后，背誦想象體驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫“春耕圖”；《木蘭詩(shī)》“萬(wàn)里赴戎機(jī)……”這一段是略寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象擴(kuò)寫來(lái)體會(huì)木蘭上陣殺敵過(guò)程中的艱難。也可以根據(jù)從課文中獲得的主題內(nèi)涵，作同一中心的有效延展。很多文章中的帶有議論性質(zhì)的文眼警句就是有效的切入點(diǎn)。如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”一句，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)印證這句話；梁?jiǎn)⒊凇毒礃I(yè)與樂業(yè)》中提出的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再舉生活中的幾個(gè)論據(jù)予以證明。

續(xù)寫。有些文學(xué)作品的結(jié)尾很有韻味，留給了讀者無(wú)盡的想象空間，這時(shí)學(xué)生就有續(xù)寫的欲望。續(xù)寫《皇帝的新裝》就很有代表性，教師讓學(xué)生以皇帝角色第一人稱續(xù)寫《我回宮以后》，這給了學(xué)生開放思維的廣闊空間。《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦一家回來(lái)后可能會(huì)發(fā)生什么故事？可以讓學(xué)生以“兒子”的口吻續(xù)寫。《孔乙己》結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確死了”，到底死了沒有？可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，以小說(shuō)中“我”的口吻進(jìn)行續(xù)寫。

改寫。改寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是件饒有趣味的事，特別是關(guān)于變換文體及敘述視角的創(chuàng)作。初中學(xué)習(xí)的很多詩(shī)歌，都適合讓學(xué)生改寫成散文然后誦讀體會(huì)，或?qū)懢盎蚴闱椋珩R致遠(yuǎn)的《秋思》、郭沫若的《靜夜》等等，效果很明顯。對(duì)于小說(shuō)等故事色彩比較濃厚的文章，比較適合改寫為課本劇編排演出，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文均可。例如經(jīng)典課本劇《皇帝的新裝》；學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，教師可以讓學(xué)生把這篇文言文改編成課本劇，指導(dǎo)他們自編自導(dǎo)自演，學(xué)生熱情高漲、興趣濃厚，在全身心地投入后，獲得了成功的掌聲。變換敘述視角進(jìn)行寫作，會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。語(yǔ)文教材中經(jīng)常設(shè)計(jì)改變敘述人稱的練習(xí)，也正是基于這個(gè)原因。在講清不同敘述視角的效果后，可以讓學(xué)生大膽改寫。如《最后一課》是從小弗朗士的角度，如果學(xué)生是韓麥爾，故事又會(huì)怎樣？指導(dǎo)學(xué)生從韓麥爾先生的角度來(lái)改寫課文。

2.開展主題實(shí)踐性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)主體感悟。

體驗(yàn)式仿寫寫的是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的生活事件，親自實(shí)踐的事件，孩子們最善于記述；主動(dòng)體驗(yàn)的感情活動(dòng)，孩子們最容易表達(dá)。體驗(yàn)式仿寫倡導(dǎo)的是一種以寫作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、表演展示等多方面能力向?qū)懽髂芰M(jìn)行科學(xué)有效地轉(zhuǎn)移。感覺作文難，怕寫作文是普遍存在的問題，因此教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性作為首要任務(wù)。而活潑多樣的形式自然能激發(fā)初中學(xué)生的情趣，使學(xué)生在近似玩樂中加強(qiáng)感悟有效寫作。

（1）親情、友情融萬(wàn)家。

親情、友情是學(xué)生感受最真切的情感，此中大有可為。可采用說(shuō)說(shuō)“我與 ”為主題講講學(xué)生與親人、朋友間的故事，如學(xué)習(xí)《背影》《我的母親》《秋天的懷念》等有關(guān)課文后，就可以舉辦一次以“親情”為主題的活動(dòng)；學(xué)習(xí)《羚羊木雕》后，可以讓學(xué)生仿照《羚羊木雕》指導(dǎo)編排表演《家庭矛盾》類的小品，在提供相應(yīng)的溫情類佳作欣賞后，讓學(xué)生將自己的感悟記下來(lái)，可以是其中的一句話，也可以是全文；也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)突然“空降”課堂，故意營(yíng)造特定的親情氛圍，給學(xué)生帶來(lái)最直觀的感受，引導(dǎo)他們討論。

（2）學(xué)校生活多描畫。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要環(huán)境，能給學(xué)生帶來(lái)最直接的感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)、生活中細(xì)節(jié)的同時(shí)，還可以提供同類佳作品讀，進(jìn)而讓學(xué)生描畫學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。如抓住學(xué)校建設(shè)（尤其是文化建設(shè)）、班級(jí)活動(dòng)、階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)等時(shí)機(jī)讓學(xué)生去寫自己的體驗(yàn)，效果會(huì)非常突出。

（3）社會(huì)生活去調(diào)查。

此類主題活動(dòng)屬于研究性的體驗(yàn)，可根據(jù)學(xué)生的愛好、個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)提供的范例，在學(xué)生獲得豐富的第一手資料后，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫寫小論文。如學(xué)習(xí)《黃河，母親河》后，可組織學(xué)生開展對(duì)家鄉(xiāng)“沭河”“新戴河”“新沂河”三大水脈由來(lái)、現(xiàn)狀的調(diào)查，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的想法。學(xué)習(xí)“民俗”類文章后，可讓學(xué)生調(diào)查本地的特色小吃“卷潮牌”“捆香蹄”，很多同學(xué)寫出了專題文章。

（4）作文展覽要變化。

多種形式的作文成果展示，利用黑板報(bào)、手抄報(bào)進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生將作文發(fā)到班級(jí)的微信群或博客、QQ群上，擇優(yōu)向文學(xué)社和其他雜志報(bào)刊推薦佳作。班級(jí)也可以編選《優(yōu)秀作文選》（最好給作文選起個(gè)別致的名稱，并要有計(jì)劃地編排），定期編選，打印成冊(cè)，人手一份。如此搞作文展覽，學(xué)生會(huì)非常重視，積極性會(huì)非常高。

3.抓住觀察式體驗(yàn)，細(xì)節(jié)處見真諦。

生活即是作文。受周圍環(huán)境的制約，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)生活的觀察感悟，不注重寫作細(xì)微之處的處理，導(dǎo)致了很多初中學(xué)生作文空洞無(wú)物。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出寫作應(yīng)“具體形象”，這就要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，作更多的細(xì)節(jié)積累。可以引導(dǎo)學(xué)生從善于捕捉生活資源，故意放大生活細(xì)節(jié)，觀察插圖漫畫，提煉人物個(gè)性等方面去把握。如在學(xué)習(xí)《行道樹》等托物寓意類文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生到校園中去觀察找尋此類事物，“水泥地窄縫中小草是堅(jiān)強(qiáng)一類人的象征”“人不學(xué)花華麗的表象，而要如根般的扎實(shí)”等不勝枚舉。學(xué)習(xí)了《福樓拜家的星期天》中的白描手法，教師可以讓學(xué)生去寫同學(xué)、朋友、擦肩而過(guò)的路人等，引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)之處，抓住人物個(gè)性，增強(qiáng)體驗(yàn)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生“煉”筆凝“思”而寫作文。鍛煉寫作，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己腦子思考的，把自己眼睛看到的，把自己耳朵聽到的，把自己親手操作的，把自己的心靈親自感悟的……都寄情于筆端。這樣，日積月累，厚積薄發(fā)，何愁筆鋒不洗練，狀物不惟妙惟肖，言辭不清新奇麗？

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生格物致知精神，讓其明辨是非，學(xué)會(huì)用正確的人生觀、價(jià)值觀去思考問題、解決問題，這樣才能使作文主旨富有“遠(yuǎn)見卓識(shí)”。

三、初中學(xué)生作文“體驗(yàn)式仿寫”應(yīng)該注意的問題

1.始于仿寫，止于仿寫，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。

仿寫不是生搬硬套，而是創(chuàng)造性地仿寫。我們要有效地仿寫，就要善于掌握好火候分寸。在適度原則指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生勇于創(chuàng)新，學(xué)為己用，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

我們寫文章力求創(chuàng)新脫俗。我們贊賞第一個(gè)把美人比作花的人，我們驚訝第一個(gè)吃螃蟹的人，就是因?yàn)樗麄兏覟槿讼取⒊裁撍住]有創(chuàng)新意識(shí)，“文采”就會(huì)褪色；沒有創(chuàng)新舉措，就容易孤芳自賞、孤陋寡聞。老說(shuō)“美人似花”就俗了，老寫“孩子臉上有酒窩”就呆了，老把“雪花比鵝毛”就無(wú)味了。沒有創(chuàng)新，最終結(jié)果造成肖像描寫“千人一面”，心理描寫“萬(wàn)眾一心”，毫無(wú)特色可言。只有創(chuàng)新意識(shí)的作者，才有可能讓筆下的文字散發(fā)出無(wú)窮的魅力。

2.仿寫訓(xùn)練時(shí)間安排。

根據(jù)目前初中學(xué)校實(shí)際，很不容易找到時(shí)間去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練主題課。放在課余，可能會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；放在課堂上，定會(huì)對(duì)完成相應(yīng)的課文教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生影響，學(xué)生不一定能很好地完成，效果不佳。因此，如果是在課堂練筆，要留十分鐘的時(shí)間，并且訓(xùn)練內(nèi)容要短小；專題訓(xùn)練可以放在寫作課堂會(huì)更好一些；在合適的條件下，可以分解完成相應(yīng)體驗(yàn)內(nèi)容，本著長(zhǎng)期結(jié)合短期、輕易結(jié)合困難的靈活性原則。

3.評(píng)講的探索。

若逢寫必評(píng)，教師的精力肯定應(yīng)付不了。如果將仿寫作文講評(píng)簡(jiǎn)單化處理，覺得它是似有實(shí)無(wú)，肯定要打擊學(xué)生的積極性并影響訓(xùn)練效果。兩者沖突，學(xué)生的仿寫作文究竟要不要講評(píng)呢？回答是肯定的，但講評(píng)仿寫作文要本著“典型性”原則，應(yīng)注意在對(duì)照和比較中進(jìn)行分層次講評(píng)，因材施教，因材講評(píng)，方式多樣，靈活恰當(dāng)。

4.杜絕“體驗(yàn)”流于表面的熱鬧。

體驗(yàn)式仿寫如果把握不好，“體驗(yàn)式”教學(xué)很容易流于外在的熱鬧。每一次訓(xùn)練活動(dòng)的開展，都要有明確的目標(biāo)和措施，絕不隨意處之；體驗(yàn)性作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要“真”，而不能“假”，要有生活氣息；組織時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇，這些都需要教師的細(xì)心準(zhǔn)備、精心組織。

切入文本的點(diǎn)可以是優(yōu)美詞句，也可是段篇的寫法。通過(guò)仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。尤其要對(duì)優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)、暢達(dá)富含哲理的語(yǔ)句、常用的關(guān)聯(lián)詞、妙用的修辭等，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。品味《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，“偷偷”“鉆”擬人手法運(yùn)用生動(dòng)形象貼切，便有了樹葉的歡快舞蹈、雨點(diǎn)的滴滴深情。

通過(guò)仿寫寫法、篇章結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)布局的能力。學(xué)會(huì)精心剪裁，詳略得當(dāng)；學(xué)細(xì)膩描寫，使之形象生動(dòng)；學(xué)會(huì)托物言志借景抒懷。篇章結(jié)構(gòu)仿寫包括段落層次、寫作順序和謀篇布局的安排。如學(xué)了《福樓拜家的星期天》，讓學(xué)生模仿文中描寫左拉的方法寫一段同學(xué)或家人的肖像描寫；《從百草園到三味書屋》中生動(dòng)寫景、刻畫人物、巧妙過(guò)渡，讓學(xué)生各選側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

總之，要想解決目前初中學(xué)生“怕作文、作文難”等問題，體驗(yàn)式仿寫無(wú)疑是個(gè)有效的突破口。我們語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)生活的關(guān)注、體驗(yàn)與感悟，科學(xué)地指導(dǎo)仿寫，此可謂：樂去“體驗(yàn)”重感悟、巧用“仿寫”促高效，讓學(xué)生“言之有情有物”“作文有法有度”，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平。