小學道德與法治課激勵性評價運用策略芻議

福建省三明市清流縣實驗小學 賴冠華

適時適宜的場合開展激勵性評價，能夠促成事物發展走向成功，士兵戰場取得勝利、員工職場倍加努力工作、學生積極主動參與學習……皆需要給予激勵性評價，正如明代思想家、文學家馮夢龍所說：“水不激不躍，人不激不奮”。課堂教學過程中應充分發揮激勵性評價的作用，尤其是對于小學課堂。教學評價的開放性是小學《道德與法治》課程性質之一，課堂教學中，教師運用具有豐富情感的語言對學生的學習成效進行激勵性評價，學生在肯定和贊揚中奮發學習，激發出更為積極的學習動機，從而養成濃厚的學習興趣。那么，小學道德與法治課如何巧妙地運用激勵性評價實施教學，促進課堂效率得到更大的提高，從而提升學生的“三觀”素養，確保孩子們健康快樂成長呢？

一、運用激勵性評價讓過程性評價“靈活”起來

過程性評價是作為新課程的評價理念而提出的。既要觀察學生的過程表現，又要區分把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，最終形成解決現實問題的能力。如“學會垃圾分類，發揮創意使垃圾變廢為寶”這個活動，教師采用小組合作學習的教學模式。為避免合作學習成為優生的獨角戲舞臺，重優生、輕后進生的現象發生。設立學生觀察員，觀察員根據教師設計的表格中的項目如：從個人課前準備、分工參與情況、傾聽、合作表現、組裝完成紙盒玩具、用具的實用美觀等等方面對學習小組通過畫星的激勵性方式進行評價，孩子們爭星的積極性被激發起來，學習過程不再做旁觀者，避免隨大流、懶思考的現象發生。正如蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。特別留有充足的時間讓學生在小組內部，對自己在動手操作過程中的表現進行自我反思，對比小組內其他同學的制作，評價自己的紙盒玩具制作還有哪些需要完善的地方，結合同學回答問題的表現，說一說自己對“垃圾分類”有哪些深入的認識，對“變廢為寶”的創新性生活運用還有哪個想法，在這個過程性自我評價過程中，教師適時運用身體語言，如點頭、贊許的眼神、豎起大拇指等進行激勵。同時，引導學生進行同學間互評，對各組作品完成質量、作品創意表述等進行舉手投票，教師最后使用加分畫星激勵法，學生興趣被調動起來。最終，激勵法讓過程評價“靈活”起來，“垃圾變廢為寶”一課教學目標實現了。

二、運用激勵性評價讓單元主題學習評價“豐富”起來

單元主題教學既要注重全體學生的學習，又要對學生的個性進行培養。結合時事及本地資源，教師設計了《學英雄做紅色傳人》系列主題活動，目的是通過多種形式了解英雄的事跡，體會高尚品德；向英雄學習，做社會主義優秀接班人。在“英雄知多少”這個活動中，大家紛紛將收集到的英雄故事和大家分享，從抗倭名將戚繼光講到抗疫英雄鐘南山爺爺，講到動情之處，他們眼中閃動淚花。活動進行到這里，大家已經能感悟英雄品格和榜樣的力量。這時有個男生依然還在舉著手，教師示意他發言：“我的媽媽是村干部，新冠疫情爆發后，她沒夜沒日地值崗，挨家挨戶地宣傳，正月里她沒有陪我吃過一餐飯、看過一次電視，但我一點都不抱怨她。媽媽是我心中的英雄！”話音剛落，四周傳來一些微小的質疑聲，他有些不好意思地看著大家。教師走到他身邊，握著他的手，面向全班同學說道：“媽媽做好本職工作，舍小家為大家，她就是身邊的英雄，有這個好媽媽做榜樣，你這棵小樹苗一定會長成蒼天大樹的！讓我們為他的媽媽鼓掌致敬！”他笑了，臉上洋溢著驕傲的光芒。英雄既是聲名顯赫的大人物也應該是不顧個人安危、默默奉獻的基層工作者，孩子不一樣的視角使活動內容更加豐滿，使大家對“平凡鑄就偉大，英雄來自人民”的英雄定義更清晰，正是教師在課堂上關注到不同兒童對主題獨特的表現，才能對課堂學習的評價“豐富”起來。

三、運用激勵性評價讓課堂三維目標評價“完整”起來

新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標基本理念，讓評價有了多維度的著眼處。五年級上冊《我們神圣的國土》要了解我國的地理位置，領土面積，海陸疆域，行政區劃學會看中國地圖、行政區劃地圖等，培養學生良好的讀圖習慣。課前播放同處在中國北緯30°白雪皚皚的青藏高原和驕陽似火的浙江海島戍邊邊防軍巡邏的視頻，課堂上孩子的關注點不同，有的孩子關注邊防軍的辛苦，有的則對畫面中的地形氣候產生了好奇心。教師及時對在地貌形成、氣候成因的知識掌握好的孩子進行激勵性評價：“你懂得地理知識好多呀，真是班里的地理小王子。”也對為戍邊戰士守護國土無畏艱辛的精神感動的孩子同樣進行激勵評價：“是呀，老師也和你一樣感動，我們的安寧正是因為有了他們的付出。”學生深刻感受到祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯，他們有了愛國情感的投入，引發了孩子們全過程主動參與學習，他們不但知道我國幅員遼闊，更加激發了熱愛祖國的情感，形成了正確的情感態度和價值觀，同時促進學生的思維更加靈活，視野更加開闊，更為積極主動而有深度地開展知識探究內化，達成了深度學習目標。

四、運用激勵性評價讓差異性評價“和諧”起來

課堂教學中，教師要密切觀察學生的學習表現，隨時發現并抓住學生的閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都應即時評價，及時表揚。學生學習能力不同，在評價客觀性同時也特別要注重差異性個體的縱向評價。收集、整理、分析資料是對學生學習能力的一項評價，五年級上冊第二單元《我們的國土我們的國家》根據要求，引導學生認識到祖國遼闊，山河壯麗，56個民族雖地形差異，生活習慣不同，但互相尊重、和睦相處。課前教師設計了單元預習單，在交流中，能力強的孩子有的化身成了導游，有的像個小小地理學家侃侃而談，學習能力稍弱的孩子因為沒有充分的資料，羞于交流。如何讓他們也積極參與到課堂上來呢？在肯定了優生的精彩表現后，請一個孩子朗誦耳熟能詳的古詩《飲湖上初晴后雨》，并及時評價：“你飽含深情的朗誦也讓我覺得祖國山河無限美！誰再來帶領大家領略祖國的山水呢？”接下來一張照片、一首歌曲、一幅畫，這些簡單又能抓住主題的介紹使大家活躍起來。教師要揚其所長，避其所短，兼顧差異，使學生體驗到被認可的快樂從而樹立信心，營造寬松、和諧的課堂文化。

其次布置作業時要有層次，對學生作業質量的完成情況客觀評價，及時鼓勵，如加上笑臉、星星等圖形或是“有進步”“加油，越來越好了”等他們樂于接受的鼓勵性的語言。對于學生在學習過程中表現出來的較大差異，要給予不同學生相應的激勵性評價，對成績優秀的學生評價要中肯，使其消除驕傲心理，對后進生的評價要積極富有期待，使其提升學習自信心，通過有差異的評價促使學生在其相應的認知層面上獲得相宜的發展。

五、運用激勵性評價讓特殊學生群體的評價“溫暖”起來

用真誠的心去溫暖孩子們，用愛伴隨他們成長。“親其師，信其道”，一句溫暖的話，一個有愛的動作都可以點燃孩子的信心，帶給前進的動力。一年級上冊第十四課《健康過冬天》話題討論：如何進行冬日保健？有著一定生活經驗積累的孩子們很快就能說出積極運動、鍛煉身體、增強體質、注意保暖等保健方法。這時平時成績較差的惠康同學怯生生地舉起了小手，教師當然不會放過這個機會，立刻請他回答，“冬天保健還需要擦面霜，不然皮膚容易干裂。”他低著頭小聲回答。看著他被寒風吹得起皮的小臉蛋，教師不由一陣心疼。由于家在郊區，小小年紀就在校寄宿，父母在外務工，降溫天也無法及時送來衣物和護膚品。這時教師拿出早已準備好的一瓶兒童霜，說：“今天你學習特別認真，還積極回答問題，你的建議非常好，老師送你個禮物。”他驚喜地接過，接下來的活動他始終充滿笑意，全神貫注地參與。

對于特殊生的評價必須要根據其特殊性具體分析，做好有的放矢。子軒同學幼年時右腿受過重傷，因為家人過于呵護，所以比較任性，身體殘疾形成自卑心理，為了引起眾人的關注，常惹事生非，是比較特殊的孩子。三年級《生命最寶貴》一課，在指導孩子們閱讀文本資料，為了突破體會生命的可貴，珍愛生命，熱愛生活的難點。教師繼續追問：請設想一下，如果你身體的一部分受傷了，你的生活和學習會遇到什么困難？對于家庭有什么影響？對于這個問題，多數孩子沉默了，畢竟只是設想，無法一下體會。這時教師把目光投向子軒，他漲紅了臉，慢慢站起來，低聲說：“我受過傷，家人很難過，如今我還老讓爸媽操心，我對不起他們。”看來，道理他是懂得的，只是有時不能控制好自己的行為，教師走到他身邊，緊緊地擁抱他，“謝謝你能把自己的經歷和感受說出來，你的講述會給大家提個醒，愛惜身體，珍惜生命，老師和同學也一定會幫助你解決困難，要相信大家都是愛你的。”這時教室內鴉雀無聲，大家都在靜靜聆聽、思考，緊接著自發地鼓起了掌。相信擁抱和掌聲會讓他覺得溫暖，在今后的學習、生活中會有可喜的變化。

六、運用激勵性評價讓課堂活動生成的評價“閃亮”起來

創設情境，能夠使課堂教學更加輕松，為學生的知識生成留下自己思考、表達的空間。學生的學習能夠取得多少實效，我們無法去預估，教師能做的就是在課前備課時精心準備，課堂教學中尊重學生個性發展，對學生的學習成效給予及時的關注并進行激勵評價。《生命是寶貴的》一課中教師設計了一個體驗活動，希望用親身的體驗來更進一步體會媽媽在孕期的辛苦。同學們把事先塞滿東西的書包背在胸前完成彎腰撿東西、走路上班、趴在桌上休息的幾個動作。不少孩子紛紛表示，看似簡單的動作，完成起來卻非常不容易。其中有個孩子說：“在模仿媽媽的過程中，除了感到身體不舒服，心也累得很，因為我不但在書包里裝了衣服，還在衣服里包了一個雞蛋。”“為什么呢？老師并沒有要求啊？”“這個蛋可以孵出一只小雞，是個小生命，要保護好這個小生命，我一點都不能放松，所以才五分鐘就累得筋疲力盡。”看著他汗流滿面的小臉，教師感慨地夸贊：“在媽媽眼里，嬌嫩的小生命何嘗不是個易碎易破的雞蛋呢？你的創新體驗使你更能體會媽媽的辛苦，你真是會動腦、又懂感恩的好孩子。”客觀公正的評價對出人意料的情況及時激勵，培養了創新思維。

七、運用激勵性評價讓結果展示評價“精彩”起來

道德與法治課堂是以活動來貫穿課堂的，在活動過程中學生常會結合每課知識點進行創作，作品非常豐富。教師要結合學生動手操作需要搭建展示平臺，在學生展示“成果”過程中適時給予激勵，委婉指出不足，及時把評價反饋給學生，促進有效地完善改進，提高動手實踐能力。學生充分展示自己的平臺十分豐富，例如，班級展示欄里交通標識手抄報、愛護環境宣傳標語等常常更新；為小樹寫的心愿卡掛在樹杈上，成為校園靚麗的風景；有說服力的“反對浪費、提倡節儉”宣傳畫在學校食堂張貼；在我縣“喜迎建黨100周年主題閱讀征文”活動中，孩子們都踴躍投稿，優秀的作品在每周班會上進行朗誦；給學校廣播站投遞介紹當地風俗、對環境問題提出改善的建議等稿件……再加上教師激勵性的點評，每次得到大家的認可，孩子們們都歡欣不已。一方面將激勵被展示學生再接再厲，另一方面，激勵和啟發其他學生上進。

總之，有了激勵，師生間情感增強；有了激勵，教學過程更完美；有了激勵，三維目標實現有了動能；有了激勵，學生敢于自信大膽表現；有了激勵，學生有了愛和尊重；有了激勵，學生有了展示平臺。作為小學品德學科教師一定要轉變教學觀念，以自身積極的態度和滿滿的正能量幫助學生增強學習的自信心，讓所有的學生體驗成功的快樂，激勵他們主動學習！蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”讓激勵性評價充滿道德與法治的課堂吧！令學生如沐春風，健康成長！