基于核心素養的高中作文思辨性教學策論研究

王 倩

(鹽城市大豐區新豐中學 江蘇 鹽城 224100)

隨著新課改的不斷發展,在新的內容中也提出了要培養學生的思辨能力。語文教學過程中,學生在寫作方面思辨能力是非常重要的,也是學生綜合素質的重要部分之一。隨著新課改的進一步發展,在新的課程中也明確提出了要訓練學習者的獨立思考能力。在高中語文教學過程中,老師如果想培養學生的各方面的知識認知能力,就必須積極地訓練學生的思考能力,并培養學生較好的讀書習慣,使學生可以更主動地進入到思考之中。隨著信息化科學技術的日益發達,學生的語言識別能力也在不斷地提高,在互聯網的影響下,學生可以了解到許多的信息,不過對這種信息的實際掌握卻還具有相當的難度,所以說學生的思維模式也遭到了極大的影響。高中語文作文教學與學生識別能力有著非常重要的辯證關系,因此要想提高學生作文水平就應該重視學生思辨能力的提升。

一、現狀分析

經過相關的研究分析來看,我國高中語文作文教學一直會受到傳統教育的影響,大部分的高中教師都應采取較程序化的教學方法。這樣會造成學生在完成作文書寫任務的時候缺乏自己的思路,而書寫的內容就會產生較大的相似性,不利于學生寫作成績的提高。而且在這種高度機械化的教學方法中,學習者始終是處在被動地掌握地位,他們在進行寫作的時候,僅僅是為了完成教師的相關要求,長時間下來就會對自己的作文寫作產生質疑。問題意識也會越來越薄弱,在寫作過程中也不能夠準確地表達自己的真實情感,僅僅是按照其他的觀點和意愿來進行寫作。

其次當前大部分的語文教師在進行作文教學過程中,不能夠重視學生的主導地位,僅僅是按照自己的意見來進行作文教學。導致學生在寫作過程中沒有廣闊的寫作思路,并且在進行寫作訓練的過程中,大部分的教師都忽略了學生的觀點。這樣會造成學生對寫作練習產生厭煩,不利于學生寫作能力的提高,更不用說學生思辨能力的提升了。

二、作文思辨性的主要特征分析

文章的論述邏輯是否清晰主要集中在了主題把握上面,對高中學生而言始終是一個具有挑戰的內容。不少學生對于寫作材料的認知過于片面,對從出發點就存在問題,這樣出現偏題的現象也就非常頻繁。這些問題從本質上來講主要就是思辨性欠缺所導致的結果。

首先,思辨性較強的學生對于未知的問題具有刨根問底的思考精神,而非理解表面意思即可,是一種比較深層次的理解思維。例如:在寫作指導“選擇恰當的角度進行敘述”當中,這個寫作指導的主要目的就是為了使學生們在敘述過程中能夠選擇一個恰當的角度作為出發點,比如在敘述他們生活中的趣事時,可以通過自己的生活筆記來出發,也可以從自己的真實聯想出發,這就是截然不同的兩種角度,而通過這兩種不同的角度則可以延伸出更為不同的敘述方式,那么在寫作過程中如果能夠運用到這種敘述方式,針對作文表述內容進行逐層深入的剖析,怎能夠在很大程度上提高作文寫作質量。

思辨性地具備,還使得學生們可以同時面對同一個問題,做出各種角度的思考。在老師對學生們進行寫作教育的過程中,也必須引導學生們展開更多方面的思維,從而創造出多元化的作文出發點[1]。比如:當學生需要根據某一景點展開作文寫作時,老師就可以一道學生們既可以從風景本身中美麗的風光入手作文,又可以從風景中的文人墨客詩詞表達著手進行寫作,還可以從這個景點的歷史文化以及當前的商業價值等角度著手寫作。總的來說,就是作文教學是一種開放性的思維教學,絕不能限制學生們思維的發散,不能以固定的題目限制住他們的想象力,而是要在尊重作文主旨的前提下,使他們能夠盡可能的發散思維,開展多角度的思辨性寫作。

三、高中作文思辨性教學策略

1、深入發掘教材元素,培養學生思辨性思維

從本質視角來看,在高中語文寫作教學中,要想幫助學生寫好“思辨性作文”,首先需培養他們的思辨性思維,而質疑精神則屬于基礎性和關鍵性的因素。因此,高中語文教師在平常教學中應該以教學內容與目標為導向,深入發掘教材中蘊含的“思辨性”素材,結合具體課文制定教學規劃,設置一些問題當作引線,指導學生質疑和探討,使其認真分析與評價,為思辨性思維的培養提供更多助力與支持,幫助他們務實好寫作“思辨性作文”的基礎。

例如,在《拿來主義》教學中,本文文體偏重于論說性,教師可從議論文文體角度講解這篇課文,除指導學生認知層面的漢語知識與主題思想以外,還需深度發掘篇章中蘊含的思辨性材料,借此培養他們的思辨性思維,為其進行思辨性寫作做準備。這時教師可以設置以下問題:除拿來主義之外,還有哪些主義?這些主義各有怎樣的危害? 魯迅先生為將送去主義論述清楚,都提到哪些人? 作者運用哪些方法論證觀點? 指導學生認真尋找和研究文中所提到的幾種主義及危害,分析論證方法,活化他們的思維。之后,教師講述:眼下對待外國的節日、影視作品等文化,大家應該怎么做? 組織學生結合課文主題與個人認知進行思辨,鍛煉他們的思維。

2、合理安排作文布局,發揮思辨性思維能力

針對高中語文“思辨性作文”教學而言,為了能夠發揮出學生自身的思維能力,就需引導學生在作文前以更為綜合的角度來去探索文章內容,從而確定好整篇寫作的結構。因此,高中的語文老師在“思辨性作文”課程中應首先確定作文題材、方向和任務,然后引導學生極力調動個人對思辨性思維進行更深入的思索,讓其安排好整篇寫作的布局與結構,讓他們寫出質量更佳的作文。

例如,在實施《善待生命學習論證》教學時,主要目標是明確議論文的形式:并列式、遞進式、正反對比式,掌握例證法、引證法、喻證法、對比法四種常見的論證方法,側重于訓練學生的說理能力,讓他們在作文中所說的道理更加令人信服。在具體的寫作環節,教師可提示學生從以下幾個視角切入安排文章的布局:其一,整體和局部,不僅要站在宏觀角度展開思考,還需有針對性的、特定的論證;其二,內部和外部,要從原生、原本、內在等視角思考,并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三,過去和現在,就是既要回頭看,基于歷史視角進行思考,還要向未來看,把目光聚集在眼下的同時面向未來,促使他們寫出的作文更為科學性與有理性。

3、加強學生思維鍛煉,引導學生愛上思辨創作

在應試教育理念影響之下,一些高中語文教師在課程教學當中,只是把教材中的知識灌輸給學生,并沒有留出充足時間讓學生認真思考,導致學生出現了死記硬背的問題,如果不改變這樣的現狀,長此以往,會讓學生產生思維惰性,在學習和寫作當中照抄照搬,不能夠表達真情實感,更無法提高寫作能力。教師在作文訓練當中,應該把思維鍛煉放在重要地位,高度重視學生思辨能力的培養,幫助學生擺脫傳統思維束縛,讓學生能夠真正愛上作文,在思辨寫作中感受無限樂趣。

例如,在教學《廉頗藺相如列傳》時,教師可以先通過合理設置問題的方式,激勵學生踴躍思考:廉頗向藺相如道歉的原因是什么? 這樣的問題設置可以引導學生樹立良好的問題意識,并在問題驅動之下投入自主探究,充分表達各自的見解與看法,并將這些內容延伸成為寫作主題,讓學生能夠立足不同角度思考與解決問題,為學生打開思辨的新大門,讓學生喜愛上帶有獨立思考的思辨寫作,提高學生的綜合素養。

4、逐層深入,培養學生思辨思維

大部分學生在進行思辨性作文書寫時思路不清,并不是他們不夠了解,而是他們的思維深度不足,對于某一個問題往往只看到了表面現象就妄下結論,而沒有針對問題的前因后果進行深層次的思考。這就需要教師在作文教學過程中,注重培養學生的思辨思維,教會他們透過現象看本質的能力。對此,可以在作文教學過程中,開展時事熱評活動,針對當前一些比較熱門的時事進行探討,而后讓每一個學生說出自己的看法,也可以進行小組交流探討,分享不同的意見。最后由教師給出一個更加深入的評論,讓學生們了解到事件背后更深層次的內容。

例如:針對當前對于“飯圈”問題的整治,由于學生們對這一類問題比較感興趣,因此就可以以此為題讓他們進行小組交流與探討,分析整治的原因以及目前比較火熱的整治措施。而后由教師給出最終的結論,即“整治“飯圈”問題,就是為了從根本上護航青少年健康成長。”最終讓學生寫出自己對于“飯圈”的看法。這樣的教學方式不僅是提高學生們學習興趣的有效手段,同時也能夠通過不同層次、不同角度地分析,讓學生們具備更強的思辨性思維。所以在作文思辨性教學當中,教師要針對這種情況盡量豐富學生的生活認知,引導學生觀察生活、思考社會,形成對一些社會熱點事件的豐富認知,通過層層深入的方式逐步培養學生的思辨思維,在長期的思考中,學生的作文思辨能力自然就得到了有效鍛煉,再讓他們進行寫作,他們自然也能夠自如地表達自己的理解。

5、運用交流互動方式,增強學生思辨性思維

高中生在思維形成過程中,離不開交流和探討推動,因為他們在交流和探討過程中,表面上看是動口交流,實質上是大腦思考的結果,由于思維始終處于活躍狀態,思辨性思維將會逐漸開始增強,使其潛移默化的形成思辨性思維意識與習慣。對此,高中語文教師在課堂教學中,應根據實際情況積極開展交流與探討活動,引導學生全面分析作文材料,提取相應話題,使其在激烈討論中修正思維,增強思辨性思維,讓他們順利寫出“思辨性作文”。與此同時,語文教師與學生溝通交流互動時還應注重傳授表現方式,作為文章不可缺少的形式要素,在整個寫作中占據較為重要作用。當前很多高中生在寫作過程中忽略語言表達,以至于寫出的文章十分單調。多元化表達能為寫作內容增添閃光點,此時就需要學生積極了解和掌握寫作表現手法及其作用,并將其應用于合適的地方,使人物刻畫與情感表達更加豐滿與充分,達到良好的藝術感染力。語文教師在課堂教學中應注重為學生講解文本寫作特色,引領學生吸取課文優秀寫作經驗和方式,并逐漸遷移至自身寫作當中。相關實踐證明,在語文教學中指導學生了解寫作特色,有利于學生掌握和應用寫作技巧,提升思辨性思維。

6、借助質疑思辨,增強學生思辨性思維

在傳統的寫作教學中,大多數的作文命題都是半命題的形式,這樣就給了學生很大的選擇空間。例如“我最喜歡的……”學生可以寫“我最喜歡的職業”“我最喜歡的人”“我最喜歡的學科”等等內容,學生在面對命題作文時,寫作要求往往限制了學生的思維,將學生的思考限制在了一些條條框框當中,難以表達自己的思想。縱觀不同版本的語文教材,我們會發現教材之中有大量文章都具有思辨素材,而閱讀與寫作之間總是有著千絲萬縷的聯系,所以教師在教學期間可以挖掘其中具有思辨性的問題,并且引導學生將其運用到寫作當中。在語文教學課堂上,大量社會、歷史、現實等問題都可以讓學生展開辯證思考并進行寫作練習,以《六國論》這一文言文為例,其中涉及的辯論點就是為什么“六國”滅亡的原因在于“賄秦”,在歷史上六國與秦國之間的戰爭也不再少數。從辯證方面來看,賂秦只是表面原因,從本質上來分析的話,這一現象是歷史發展的必然趨勢。以此作為契機讓學生進行爭議爭辯,就是讓學生在課堂上就某個問題提出自己的想法,引導學生辯證思考問題。學生在質疑爭辯過程中,不僅能夠提升自己的辯證探究素養,還能提升批判素養。這時教師可以讓學生以《“六國論”之我見》我見為主題來讓學生展開寫作,自身可以提出更加獨到的見解,從而在閱讀與寫作中具備獨到的思辨性思維。

7、借助名言警句,提高學生思辨思維

在寫作當中經常會遇到根據名言警句來寫作文,在以往的教學當中,許多學生抓不住文章內容的核心論點經常出現不知所云的情況,追究其根本就是學生在寫作過程中缺乏思辨性的思維能力,這樣學生所寫出來的文章都是陳詞濫調,缺乏新意。正如上文所訴,針對名言警句的寫作也是培養提升學生寫作思辨性思維的絕佳場所,因此 教師在課堂上為學生布置寫作任務的時候可以引用杜甫曾說過的“讀書破萬卷,下筆如有神。”這句話的意思是人們應該博覽群書,這樣才能寫出優美的文章。而鄭板橋卻曾道:“讀過萬卷書,心中無適主。”這一句話的意思則是說若讀太多的書,就會變得沒有主見。請同學們自主擬題來對這兩種對比思想進行分析,并寫出自己的看法。在這里教師可以引導學生抓住中作文中的中心問題:從兩個人的觀點中我們即可提煉出“如何認識博覽與精讀”這一論點。博覽與精讀存在怎樣的關聯呢? 借助對這個問題的探究,就知道博覽與精讀是矛盾的,不僅有相互對立的一面,還有相互聯系的一面。因此,我們可以在這個認知的基礎上進行推理,博覽不僅意味著應該多讀書,而且應該讀更廣的書籍,精讀是少讀書,但是閱讀的過程中應該做到精良,這就是它們的對立面;只有精讀才能對知識產生深刻的見解,才能鞏固所學知識,同時為博覽創造出良好的條件,也只有真正做到博覽才能理解并且將自己的所學知識有效運用起來,這樣學生才能真正得到發展。經過推理,學生就能得到“博覽與精讀是矛盾的對立統一,不僅是對立的,也是相互聯系的”。這時,學生以此來進行寫作,就可以順理成章的讓寫出一篇優秀的“思辨性”作文。

作文思辨能力是高中生創作出高水平文章的重要保障,也是高中作文教學改革創新的內在要求,有助于提高學生的寫作質量,推動教師專業化發展,促進新時期作文教學創新體系的構建。教師應該讓學生認識到高質量作文是無法脫離思辨能力的,而且如今的作文越來越關注學生思辨能力的考查,因為這種能力除了體現出學生的語言知識與技能之外,還能夠體現出學生思維的高度和深度,體現出學生未來發展的可能性。當然教師也要注意加強和學生的交流互動,客觀分析學生的思辨能力發展層次,以便設計針對性的教學活動,推動學生創作水平的提高,讓學生能夠在學習過程中不斷的挑戰自我。