創(chuàng)設(shè)寫作情境 聚焦生命成長

劉 杰

(江蘇省射陽縣陳洋中學(xué) 江蘇 射陽 224300)

2021年高考結(jié)束了,三年一輪循環(huán)的高中語文教學(xué)結(jié)束了,留給筆者無盡的悵惘和反思,尤其是對(duì)于農(nóng)村普通高中學(xué)生的語文教學(xué)的軟肋——作文教學(xué)。三年里,筆者對(duì)本校的學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),針對(duì)本屆學(xué)生做了一些寫作訓(xùn)練方面的大膽嘗試,并在高三后期加以反思,從中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),認(rèn)為農(nóng)村普通高中的作文教學(xué)要回歸本真,教師要深入了解本土學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)一步貼近學(xué)生的心靈,找準(zhǔn)高中語文作文教學(xué)的切入口,從而使農(nóng)村普通高中語文作文教學(xué)有一定的創(chuàng)新和突破。

一、“學(xué)”“教”對(duì)象生命之本真——關(guān)于農(nóng)村普通高中的學(xué)生和教師

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展,時(shí)下許多農(nóng)村家長的理念是:子女讀書成績好或通過努力考取高中有一定希望的就把他們轉(zhuǎn)到條件好的縣城就讀,無望的就留給他們的爺爺奶奶帶,讓他們?cè)谵r(nóng)村混個(gè)初、高中畢業(yè)。因而一些資質(zhì)較好、家庭條件較好或父母重視孩子教育的學(xué)生大都進(jìn)入縣中讀書,生源銳減、生源質(zhì)量較差、優(yōu)秀教師大量流失等現(xiàn)象在農(nóng)村普通高中普遍存在。

農(nóng)村高中的學(xué)生由于家庭教育、生活環(huán)境等種種條件的限制,導(dǎo)致他們?nèi)鄙匍喿x,缺乏中學(xué)生應(yīng)有的文學(xué)積淀或存在閱讀誤區(qū),無法把所閱讀的知識(shí)化為己用,把作文視為“難于上青天”的事。家庭教育方面,以我班40名學(xué)生為例,父母均在外打工的有15人,其中有的爺爺奶奶都七八十歲,有的甚至沒有爺爺奶奶;父母有一方在家的也是15人,父母離異或單親的有5人。學(xué)生家長的文化大都是初中水平,高中畢業(yè)的甚少。因而原本是教育的本源之地卻已經(jīng)沒有絲毫的教育功能,反而對(duì)于一些學(xué)生而言,家庭關(guān)系或矛盾還要他們?nèi)ゾS系或解決。

而他們就讀的農(nóng)村中小學(xué)條件相對(duì)簡陋,課外讀物較少,學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,知識(shí)面狹窄,性格羞澀而不善于表達(dá),閱讀和寫作的基礎(chǔ)都很差,導(dǎo)致一系列寫作問題:錯(cuò)別字較多,用詞貧乏,句子不通順,語言含糊不清,書寫潦草,段落條理不清,無法確切表達(dá)自己的意思,內(nèi)容空洞,思想貧乏。

語文教師方面,大量優(yōu)秀教師的流失使得現(xiàn)在的農(nóng)村高中師資結(jié)構(gòu)失衡,并且缺少中堅(jiān)力量的支撐和引導(dǎo)。農(nóng)村高中語文作文教學(xué)還很薄弱,教師在作文教學(xué)觀念、方法上也依然存在不少問題,有的教師到現(xiàn)在還是怕講作文,認(rèn)為作文沒什么可講的,作文教學(xué)“難為”“不可為”。部分教師在作文教學(xué)上思想守舊,缺乏創(chuàng)新,方法死板,以致于學(xué)生不喜歡寫作文,甚至討厭寫作課。

二、一輪循環(huán)教學(xué)后對(duì)農(nóng)村普通高中語文作文情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

眾所周知,江蘇高考已經(jīng)融入全國高考,語文作文60分,可以說作文是高中語文教學(xué)的“半壁江山”。但作文難教,作文難寫,這是長期困擾著高中語文教學(xué)的一大難題。因而,為突破這一道制約語文教學(xué)成績大幅度提高的瓶頸,許多一線語文教師不斷探索,尋找作文教學(xué)規(guī)律,出版了許多關(guān)于寫作的教程和優(yōu)秀作文選,并提出一些作文訓(xùn)練的體系,如錢夢龍老師的“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”訓(xùn)練體系,高原老師的“三級(jí)訓(xùn)練體系”,章熊老師的“語言—思維”訓(xùn)練教學(xué)法,等等。其中有的做法大同小異,有的做法甚至完全相悖。面對(duì)上述農(nóng)村普通高中的學(xué)生情況和師資狀況,通過三年一輪循環(huán)教學(xué)后,結(jié)合這三年寫作教學(xué)的實(shí)踐,筆者有以下幾點(diǎn)總結(jié):

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

曹永軍老師在《語文,我和你的故事》中總結(jié)的學(xué)生必備的七條寫作習(xí)慣:(1)對(duì)自己的寫作負(fù)責(zé);(2)認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;(3)勤于動(dòng)筆積累的習(xí)慣;(4)想清楚然后寫的習(xí)慣;(5)勤于修改、精益求精的習(xí)慣;(6)樂于交流、能者為師的習(xí)慣;(7)不斷總結(jié)、超越自我的習(xí)慣。他還指出,寫作沒有多少理性知識(shí)可講,更多的是一種技能和策略,進(jìn)一步說,是長期實(shí)踐中有意識(shí)培養(yǎng)的愛好和習(xí)慣。

“語文老師講習(xí)慣,不同于班主任,不能一般地泛泛提要求,他培養(yǎng)的是學(xué)科習(xí)慣,必須借助具體的教學(xué),是與具體的經(jīng)驗(yàn)、方法、策略乃至直覺、情感、個(gè)性、氣質(zhì)等牽連在一起的,是熔鑄在教學(xué)細(xì)節(jié)中的打磨和鍛造,也因此,是一種與教者個(gè)性氣質(zhì)密不可分的模仿、感染和外化,雖然處于自然而然、常被遺忘、讓人感覺不到的狀態(tài),卻是如此深刻地影響著我們的語文學(xué)習(xí)。”[1]而寫作習(xí)慣的培養(yǎng)更是如此,因?yàn)閷懽魇且环N綜合能力,它包括一個(gè)人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)等等。因而這些寫作習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕就能養(yǎng)成,教者要潛移默化地在課內(nèi)和課外加以滲透。例如如何規(guī)范而有效地使用寫作素材積累本,如何整理自己的隨筆和作文習(xí)作等等,教者都要嚴(yán)格而規(guī)范地加以要求,并經(jīng)常性地檢查,以助于學(xué)生的作文材料能夠做到有序、整潔,以便于學(xué)生能夠多次翻閱,從而消化吸收,并感受自己在寫作方面的成長歷程,從而總結(jié)一些對(duì)于自己而言行之有效的寫作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生聽說讀的能力,從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。

農(nóng)村普通高中的學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的綜合影響,他們的家庭生活和校園生活都比較單調(diào),同時(shí),他們的閱讀量的欠缺,使得他們無話可寫,寫作訓(xùn)練時(shí)只能胡亂拼湊字?jǐn)?shù),毫無寫作的感覺和動(dòng)力,因而寫作對(duì)于他們而言是一件很痛苦的事情。而希望表現(xiàn)自我,在集體生活中獲得存在感和認(rèn)同感,是中學(xué)生心理上的一個(gè)共性。寫作并不是單一的寫文字,還可以通過其他的方式來激發(fā)學(xué)生。

(1)通過“隨筆訓(xùn)練”,打開學(xué)生的心門,書寫其內(nèi)心世界。高一階段,讓學(xué)生寫隨筆,開始在字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和形式上都不做要求,讓學(xué)生寫自己心中所想。例如一個(gè)學(xué)生在隨筆中這樣寫道:“身邊有一本《邊城》的書,剛開始閱讀它的時(shí)候是非常不適的,但慢慢地它像一塊吸鐵石一樣,牢牢地吸引著我這塊破銅爛鐵。因?yàn)橛小哆叧恰返呐惆?我不會(huì)再覺得閑得慌了。”“世界上最痛苦的事,不是擁有寫不完的作業(yè),而是下一秒你都不知道自己要做什么,卻又不得不在教室里坐著。”還有一個(gè)學(xué)生在隨筆中這樣寫道:“不是我不想站起來回答問題,只是缺少勇氣,我也很羨慕那些敢于表達(dá)的學(xué)生,也渴望成為他們那樣的學(xué)生,可是在猶豫或掙扎的過程中就失去了主動(dòng)回答問題的機(jī)會(huì),長久下去,我就沒有了主動(dòng)的動(dòng)力了。”通過這種方式,一方面了解學(xué)生的心理狀況,積累生活中的寫作素材,另一方面訓(xùn)練學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的豐富的內(nèi)心世界。一個(gè)月后,要求學(xué)生寫600字以上,并限制主題,或記敘,或抒情,或議論,并開展小組交流,將寫作進(jìn)步較大的學(xué)生的隨筆整理出來,編成班刊,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生寫作。

(2)開展“有聲閱讀”課程,以有聲的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的感悟

單一的讀書會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味,但沒有一定的閱讀積累,學(xué)生的作文水平難以進(jìn)一步地提升,于是筆者在班級(jí)開設(shè)“有聲閱讀”課程,精選一些經(jīng)典文本的朗讀素材,文本印發(fā)給學(xué)生,結(jié)合朗讀者有感情的朗讀,讓學(xué)生體味問文字的內(nèi)蘊(yùn)和魅力,用聲音打開學(xué)生的聽覺,用文字觸發(fā)學(xué)生那顆敏感而柔軟的心,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)好的傾聽者。聽了過后,讓學(xué)生摘錄其中精彩的語言片段,并寫一段對(duì)文章的評(píng)價(jià),一段時(shí)間后,班級(jí)再進(jìn)行小組交流。例如,學(xué)生聽了肖復(fù)興的《年輕時(shí)應(yīng)該去遠(yuǎn)方》,“漂泊,會(huì)讓他見識(shí)到他沒有見到過的東西,讓他的人生半徑像水一樣蔓延得更寬更遠(yuǎn)”,學(xué)生寫道:年輕真好,有太多可以嘗試的東西,有太多的路可以讓我們自己前行。學(xué)生聽了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》,“所謂父女母子一場,只不過意味著,你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一段,看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方,而且,他用背影默默告訴你:不必追。”這段話被許多學(xué)生摘錄,也讓孩子們深深地感受到自己以前難以言說的親情。

(3)開展“電影欣賞”課程,用精彩的光影世界讓學(xué)生領(lǐng)略不同的人生風(fēng)采,并感悟人性。

三年里,本年級(jí)利用周末下午學(xué)校返校的時(shí)間,放映了近80部電影,并讓學(xué)生寫影評(píng),談?dòng)^后感。劉同學(xué)這樣寫道:“電影,有的反映一個(gè)時(shí)代社會(huì)風(fēng)貌、人文價(jià)值,有的反映二戰(zhàn)納粹黨泯滅人性的行為,有的展現(xiàn)被迫害者的悲慘的命運(yùn),有的則呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)形象鮮明的人物,激發(fā)我們對(duì)他們所處的社會(huì)的聯(lián)想,有的講述的是人類共同關(guān)心的話題,比如愛情。觀看電影,不僅可以拓寬我們的視野,增長知識(shí),還可以引發(fā)我們對(duì)人性與人生的哲思,促使我們的人格不斷健全,并且一步步走向成熟。”董春雨同學(xué)這樣寫道:“這些電影與我之前看的電影是不可相提并論的,只有打動(dòng)人心靈的電影才有資格被牢記,也許這也是它們披上“奧斯卡”燦爛王冠的理由。以前看過的電影就像是快餐,看后沒能在我腦海留下些什么。而這些電影里,有我喜歡的美景,有我喜歡的人物,或者有我向往的關(guān)系……它們都是在現(xiàn)實(shí)生活中無法得到的,或者在現(xiàn)實(shí)生活中無法短時(shí)間內(nèi)得到而內(nèi)心極其向往的東西。這些作品圍繞的不僅僅是影片中的人物,還揭示了整個(gè)社會(huì),乃至全世界,頗有一種居高臨下之感。從這些電影中我懂得了質(zhì)樸才是純美。以最簡單的文字、最簡單的畫面、最簡單而真實(shí)的人物關(guān)系給人以最深遠(yuǎn)的影響,這些最簡單的簡單已經(jīng)不簡單。”這些文字記錄了學(xué)生撰寫影評(píng)的成長歷程:由只言片語的精彩到完整而深刻的大篇影評(píng),由簡單的對(duì)故事情節(jié)的記敘到深入的對(duì)人性的反思等。

此外,我們還開展了“青春·夢想”的演講比賽、唐詩宋詞朗誦和讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng),讓農(nóng)村普通高中的學(xué)生一步步打開自己的心靈,由不敢說到想說,到敢于在舞臺(tái)上大聲說。例如,一個(gè)學(xué)生在演講稿里這樣寫道:“就這樣,我失去別人的關(guān)愛,變得自卑、封閉。我不與別人說話,做任何與別人有關(guān)的事情我總是小心翼翼,生怕出半點(diǎn)差錯(cuò);我不去人多的地方,不參加任何有意義的活動(dòng),不敢展現(xiàn)出最真實(shí)的自己,生怕別人用質(zhì)疑的眼光看著我,這會(huì)讓我緊張得感到要窒息似的,每次的結(jié)局就是膽怯的逃走。但后來我開始慢慢的悟得:努力地改變,竟發(fā)現(xiàn)并不是別人不善待我,而是我自己將自己的心加上了一道堅(jiān)固的枷鎖,將自己推入了萬丈深谷,我不能再呆在陰暗的一角,我要向著陽光走去,我要讓更多的人認(rèn)識(shí)我并喜歡我。”我們驚喜地看著學(xué)生慢慢地敢于突破自己,敢于大聲地說,大膽地寫。

猶記得帕爾默《教學(xué)勇氣》中的一段獨(dú)白:“當(dāng)我還是年輕教師的時(shí)候,我熱切地盼望這么一天:我對(duì)教學(xué)了如指掌,我如此稱職、如此有經(jīng)驗(yàn)、如此有力量,所以我走進(jìn)任何教師的時(shí)候都不再有害怕的感覺。可是現(xiàn)在,我年近六十,我才明白那一天永遠(yuǎn)不會(huì)到來。”[2],是的,教學(xué)如同人生,面對(duì)著一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,我們需要勇氣去嘗試,去突破,去創(chuàng)新,同時(shí)在作文教學(xué)方面,要回歸教育教學(xué)的本真,回歸學(xué)生生命的本真,貼近真實(shí)的農(nóng)村高中生的生活現(xiàn)狀,抓住他們?nèi)彳浀膬?nèi)心,以不同的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入口,走出一條適合農(nóng)村普通高中生心靈需求和發(fā)展需要的語文作文教學(xué)之路。當(dāng)然,這些嘗試也有一些不盡人意之處,一些活動(dòng)的展開還要加以細(xì)化、規(guī)范化,我們一定會(huì)努力在下一個(gè)三年再進(jìn)一步完善。認(rèn)真研究全國幾套高考試卷,圍繞當(dāng)下的熱點(diǎn)重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)立德樹人,著力核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)而不懈努力。

注 釋

[1]《語文,我和你的故事》曹勇軍 商務(wù)印書館 2015年12月P252

[2]【美】帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》。吳國珍等譯。華東師范大學(xué)出版社,2005年版 P58