巧借文本資源 妙施梯度寫話
——小學低學段階梯式寫話教學方法分析

張春燕

(江蘇省蘇州市張家港市合興小學 江蘇 張家港 215626)

引言

伴隨著語文教學改革的深入,教師們越來越重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而,根據(jù)調查分析的現(xiàn)狀,我們覺得目前小學低年級寫作教學的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。就學生方面而言,寫作興趣不高的情況普遍存在,認為寫作是“苦差人”,懼怕寫作,有的甚至“談寫色變”。從我們的教學實踐來看,部分寫話教學缺乏一定的梯度式進展,整個教學過程沒有遵循由易到難、逐層遞進的原則,沒有考慮到學生發(fā)展的個性差異、寫作教學的起點過高、目標太籠統(tǒng)、對學生要求太一致。如何進行寫字教學,使學生“望文生趣”,樂此不疲,從而打下堅實的寫字基礎? 近幾年的寫作教學中,我不斷地探索、總結,認為階梯式教學是提高學生寫作能力的有效途徑。接下來,我將從以下幾方進行訪談,談談我平時寫作教學的做法和點滴感受。

一、注重寫話教學的梯度設計

寫話教學是寫作教學的初級階段,目的還是在于培養(yǎng)學生的寫作能力。而寫作能力的提升,單純依靠理論講解的效果并不好,要指導學生切實展開寫作練習,多多實踐,才能提高學生的寫作能力。不過,在當前的寫話教學中,還存在學生實踐不足的情況,很多時候,學生在課堂上并沒有足夠多的實踐時間,得不到充分鍛煉。寫作教學要調整書面教學的目的、要求、練習的多樣性,并結合學生的能力與方式,從簡單的寫話課開始,再用復雜的結構進行練習,逐步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),通過分析句子的結構,完成寫話練習。基于這個詞組模型,教師可引入“誰做什么”、“誰為什么做什么”、“誰和誰做什么”等較復雜的詞組,充分提高練習難度,幫助學生練習寫話技巧[1]。不同層次的教學要針對不同的練習難度,幫助學生選擇適合自己日常學習技能的科目,切實提高寫作實踐能力;在寫話難度等級設定上,在最低等級中,學生可以用三四個單詞組句子;在中等階段,學生可以使用六個以內的單詞來寫復雜的句子,在高等級階段,可以讓學生寫六個以上的單詞組句子,以滿足不同能力學生的需要。分梯度的寫話教學形式改變了傳統(tǒng)寫作法缺乏個性化設計的現(xiàn)實問題,降低了學生學習的壓力,在不同層次的學習中,由于實際困難和學生自身寫作基礎的一致,使學生的寫作興趣得到了滿足。在設計寫話練習題時,為了保證基本的練習效果,教師可以定期組織每周兩次的寫話培訓。對某些技能較好、寫作興趣較高的學生,教師可根據(jù)其學習需要,另加選題。為提高學生寫作熱情,教師可在實踐中設置具體的獎勵制度,獎勵實踐良好、識字水平高的學生,以提高學生的參與興趣[2]。

二、利用梯度設計指導寫話練習

(一)注重字詞積累,提高學閱讀寫話能力

教科書內容是掌握詞匯和詞組模式的重要資源。日常教學中,教師可要求學生復習所學內容,找出優(yōu)美的詞句和詞組,加強學生對詞匯的掌握,并為寫作練習和讀寫能力的發(fā)展打下基礎。例如,在秋天場景下的教學中,教師可讓學生詳細閱讀有關秋天的作品,收集優(yōu)質句子,并進行課外活動,帶領學生體驗秋季場景,最后利用收集到的詞組和句子來安排學生寫話,字詞積累是提高寫作能力的基礎,注意提高字詞的積累可以有效提高學生的讀寫能力[3]。

(二)注意仿寫練習,提升學生的表達能力

小學生常常通過模仿來學習高級寫作方法,此基礎上,通過模仿,提高學生的學習興趣,促進學生的寫作與閱讀教育,提高寫作動機。比如,引導學生模仿一些句子,使學生對自己的作品有更深刻的理解和認識,清晰地了解了作者的心理變化和情感變化。仿寫可以提高學生的寫作和閱讀興趣。因此,模仿性寫作對提高寫作教學質量具有積極的作用。

(三)借助擴寫練習,提升學生的表現(xiàn)能力

為保證課程設計得當,教師可先填補句型空白,從而提高學生對詞匯的控制能力。其次,要做的是擴展練習,增強學生補充和分析句子結構的能力。在擴寫過程中,學生要結合文章的語言和表達方式,在保證文章表達一致的前提下,總結文章內容的外延,這樣有利于提高學生的語言表達能力,部分文章內容的改寫也是提高學生漢語實用性的重要手段,對學生思想和語言知識的教育和發(fā)展有積極影響[4]。

三、利用梯度設計,開展創(chuàng)新寫話課程

在寫話實踐和書面教學的基礎上,教師應設計合理的以教師為中心的教學方法,保持學生的思維,創(chuàng)作個性化的文章和作品。首先,教授選詞和寫作課。例如,你可以傳遞秋天、落葉、黃金、收獲等詞匯,這將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性寫作意識。然后教授圖像和單詞的學習,選擇合適的圖像作為教具。例如,安排一些動物圖像給學生提供建議,分析圖像內容并選擇寫作對象,同時學生描述圖像動物的行為并練習一些句子結構。再例如,在春季,以春天的風景為主題,為了提高學生的參與度,教師可以開展課外活動,帶領學生遠足,讓學生直接了解春天的風景。在此基礎上,對春天風景的描述,并保持他們對寫作實踐的興趣。另外,由于小學生生活經驗不足,一些以現(xiàn)實生活為基礎的影像、文字在聯(lián)想遷移過程中無法直接產生[5]。在這類看圖寫話教學中,可以透過表演,再現(xiàn)日常生活情景,再現(xiàn)生活中的影像,激發(fā)學生的想象力,豐富學生的想象空間,立足于現(xiàn)實生活。

教師和學生雙方在教學中相互影響。在這種交互過程中,必須連接媒介。不可能教師一給出“想象”指令,學生像機器那樣進行運轉操作。不管教師要求多寬,最好的做法是創(chuàng)設具體的情境,讓學生感受效果。讓學生將情感和情景融會貫通,拉近與事物的距離,激發(fā)興趣和想象力,避免出現(xiàn)學生無法想象的尷尬的情景。

四、利用梯度教學,提供有效寫話指導

課內不僅是詞匯和句型的積累,也是表達、修辭、選擇造句、句子功能以及相關詞匯等能力的訓練[6]。這種訓練內容最好的地方是課堂,特別是看圖寫話課堂,因為小學生是敢想敢說的階段,他們的思想開放,他們的語言表達欲望容易覺醒。因此要多利用課堂練習的機會展開閱讀寫作教學。以“春天的田野”的一個教學片段為例:教師用語言引出寫話背景:我們對于春天景色的學習已經接近了尾聲,現(xiàn)在我們嘗試整合課堂上所學到的知識,把詩歌中的插圖轉化為一個有趣的故事,看誰想象力豐富,寫的最好。在教師的話音剛落,就有學生舉起手來說道:“歪斜的柵欄旁是一片黃色油菜花田和一棵長著新葉的大樹,葉子有點稀疏。放牧的孩子跑進菜地去追蝴蝶。蝴蝶飛入花叢,再也找不到了。”對于此,教師可以采取語言激勵的形式來鼓勵勇于發(fā)言的這個學生,并以此為榜樣,讓其他學生踴躍發(fā)言:“XX 同學的發(fā)言非常好。你們想添加什么來幫助XX同學豐富這一段內容?”這時有一個學生站了起來:“讓我補充一點,應該優(yōu)先考慮時間。陽光明媚,鳥語花香,春意盎然”。老師:這很好,而且都是四個字。它很有藝術性。還有誰想補充? 看到老師表揚發(fā)言的學生之后,其他猶豫不決的學生也開始蠢蠢欲動起來“我來,這首詩提到了一條路,但這里沒有提到,所以我把它改成了一道籬笆旁有一條小路,小路延伸到遠處,看不到終點。小路旁邊的樹上的花已經干枯,樹上長出了新葉子。老師,我還想補充一點,這里對樹影的描述較少。雖然樹上有新葉,但新葉并不稠密。陽光明媚,但地面上沒有樹葉的影子。”老師向這位同學投去贊同的眼神,并再次引導其他學生“這很好,但老師應該補充一點,因為樹葉并不密集,地面上只有分散的樹影,而沒有樹影。誰能說得更具體些?”……

看圖說話時要有聯(lián)想,解決“寫什么”的問題。在讀圖、寫字的教學過程中,有一個很重要的問題就是“怎么寫”。老師要對學生的實際聯(lián)想環(huán)節(jié)提供及時、適當?shù)闹С?并擴展學生在課堂上寫作的可能性。案例中,老師通過鼓勵和引導來改變學生的口頭表達方式。既要尊重學生的語言特點,又要通過語言的交流與理解,逐步地引導學生理解和掌握語言符號的準確、生動。以此為基礎,讓學生認識到如何正確理解圖意,明白從什么角度、怎樣描述它。圖像讀寫課通過語言表達訓練的可能性和訓練方法,可以提高學生的語言水平,強化學生的個性化語言,避免學生內容不具體、形式化的問題。

五、利用梯度設計,開辟多維寫話途徑

無論是教材中的言語知識訓練,還是看圖寫話課堂上的語言積累,都是學生提高口語和文字表達能力的最好方法。但縱觀小學語文低段寫作教材,相關的看圖寫話訓練較少,課堂中獲得的知識不能完全滿足學生的語言表達需求,這就需要教師的拓展。繪本作為一本圖畫為主的課外讀物,文字雖不多,卻以兒童喜聞樂見的圖畫形式描述了一個個生動有趣的故事,給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的奇妙構思。幼兒的觀察力、想象力和思維能力都處在一個快速發(fā)展的時期,對它進行適當?shù)囊龑Ш烷_發(fā),對于小學生的健康成長具有重要意義。針對低級小學語文教學,在反復觀覽、仔細描摹的基礎上,找出與看圖寫話相關之處,從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事,并以“發(fā)現(xiàn)圖畫秘密,豐富原始文本”的形式,幫助學生提高想象思維和文字表達能力。

下面是作者在繪本《我爸爸叫焦尼》這節(jié)課的教學片段:

師:請同學們再把圖畫書從頭至尾看一遍。觀看時要注意畫面的色彩、圖形的變化,找準細節(jié),然后告訴老師你有什么新發(fā)現(xiàn)。

學生:我發(fā)現(xiàn)最后一張圖是圓的,前面的所有圖形都是圓形的。

師:觀察得真仔細! 你會想起哪些我們所學過的詞匯呢?

生:重逢,圓滿,破鏡重圓。

師:那么,你覺得在這個故事里,這些話是要表達什么呢?

生:我想,是希望他們永遠在一起,。

師:太棒了! 一幅簡單的圖畫,就會讓我們想起狄姆一天幸福美滿的日子,老師希望在座的每個小朋友都能像狄姆一樣天天開心,天天快樂。除外形不同外,同學們有沒有其他發(fā)現(xiàn)?

生:我覺得整本書的顏色跟以前看過的不一樣,老照片的背景顏色就像老照片,黃黃的,灰白的,雖然不鮮艷,但有一種溫暖的感覺。

師:好極了! 雖然整體上有淡灰和淡黃兩種色調,但還是給人以溫暖的感覺,

可是畫面里卻有幾種鮮艷的色彩在跳,那又是什么呢?

(老師依次展示課件)

生:是爸爸的紅圍巾啊。

生:媽媽的綠色圍巾。

生:還有狄姆自己的圍巾。

把它們的圍巾對比一下,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我發(fā)現(xiàn),爸爸和媽媽的圍巾組合起來就是迪姆的圍巾。

師:狄姆的圍巾有什么寓意嗎?

生:這條圍巾是他們之間愛情的紐帶和橋梁

通過長時間的觀察訓練,孩子們練出一雙慧眼,他們善于有條不紊地尋找背景中隱藏的動物和突出的景物,以及在畫面中反復出現(xiàn)的飾品與道具等,極大地豐富了學生的想象力和理解表達能力。而且正是由于這樣,他們才能在看圖寫話的實戰(zhàn)中得心應手地描畫出精美的畫面。

結語

為了提升寫話教學對學生能力發(fā)展的作用,教師可以開展階梯式教學,從教學難度、練習難度以及創(chuàng)新設計等方面設計不同的教學梯度,由淺及深地完成寫話教學,避免給學生造成學習壓力,保證教學的趣味性,促進學生寫話能力的提高。