鄉村振興戰略背景下的農村教師師德建設研究

譚姣娜

(甘肅省白銀市會寧縣教育局 甘肅 白銀 730799)

一、農村學校師德建設中暴露出的問題

(一)部分農村教師職業倦怠,缺乏敬業精神的情況時有發生

因倦怠心理造成的職業道德意識觀念不強現象在農村教師師德建設中較為常見,究其根本有兩方面原因:一方面是因為部分教師在農村進行教學,是因為迫于現實的壓力所做出的無奈之選。由于農村學校并不是教師的理想工作場所,故而在面對工作環境與薪酬待遇都遠不及城市學校的情況時,教師的工作積極性便極容易受到打擊。一旦教師產生了消極工作的想法,便只會在課堂上落實基本的教學任務,而不會花費精力主動對教學的方式方法以及課堂活動的展開形式進行創新,使學生的個性化發展被耽誤;另一方面是因為教師本身沒有更高的教學追求,滿足于現狀,在教學中習慣采用自己所熟悉的方式策略,而不是結合學生的學習能力與學習特點去制定教學計劃,沒有真正承擔起培養學生核心素養能力的教育責任。甚至還有農村教師因為學校離家近,會在農忙期間隨意離校,回家忙農事,極度缺乏教學責任心與遵守師德規范的職業意識。

(二)部分農村教師業務能力不足,作為授業者的引導作用被弱化

互聯網的快速發展在為教育教學帶來更多發展機會的同時,同樣也對傳統的教學模式造成了沖擊,如微課、慕課與翻轉課堂等都為學生帶去了別具一格的學習體驗。除此之外,依托于騰訊會議、釘釘等軟件開展的線上教學,也獲得了大批學生及家長的支持。尤其是在新冠疫情期間,線上教學克服了傳統教學所受的空間、時間限制,保證的教學的順利開展。隨著學生利用互聯網進行學習的經驗越來越豐富,學生主動利用移動網絡設備查找學習資料的意識與能力也在不斷提高,此時學生對于教師的依賴性便開始逐步降低。學生不僅能夠借助多媒體及時復習鞏固,了解新知,甚至有時學生通過網絡所查找到的解題方法會比教師更加簡便,這就使得教師在學生心中的知識權威形象受損。部分農村教師在明知自身業務能力不足的情況下,仍舊沒有主動學習及時提升的想法與行動,特別是即將退休的老教師,在教學上得過且過,致使授業者的引導作用未能充分發揮。

(三)部分農村教師意識形態薄弱,逐步功利化

部分農村教師存在黨性不強,意識形態薄弱的突出問題。具體表現在教師容易受到社會上拜金風氣的影響,將竭盡全力提升教學效率這一本就理所應當的事情,逐步功利化、庸俗化。這些思想被腐蝕的教師,僅僅只是把教書作為謀生的途徑,而非育人使命的傳承。在錯誤的思想認知下,一些教師在課堂活動中故意對部分知識進行保留,等到了課下再以收取學生高額課外輔導費的形式將知識點“銷售“給學生。還有一些教師與校外輔導機構或學習輔助資料銷售單位達成不正當合作關系,通過介紹或者強制性的要求學生參與課外輔導、購買輔導資料去達到收取回扣的目的。另外,部分農村學校將教師的績效工資直接和學生的學習成績相掛鉤,迫使教師一味的追求學生的卷面成績,犧牲學生綜合素養發展的機會。

二、農村學校師德建設問題產生的原因

(一)上級教育主管部門在教師師德方面存在認知偏差

無論是從辦學條件還是辦學環境上與市區學校或郊區學校相比,農村學校都形成不了優勢,尤其是現在通過國家組織的統一考試進入到學校的年輕教師,戶籍幾乎都不在農村學校所在地,因此即便接受了在農村學校任教,也不會愿意長久的呆在農村學校,而會關注各方面的消息,爭取早日調往城區學校任教。雖然上級教育主管部門發現了這一問題,但是他們并沒有挖掘出此類現象背后所隱藏的師德問題。而是認為只要招聘足夠的具備教師資格與能力水平的教師,就能夠解決農村學校出現的教師缺口。也正是由于這種認知偏差,最終導致農村學校辦學能力水平不高和教師教學業務能力不足形成了惡性循環局面。

(二)教育資源在城市和農村發展的不充分不均衡

不可否認的是,農村學校的教育資源與城市學校是沒有可比性的,這不僅僅是因為區域經濟發展的不同,更因為社會發展的不充分不均衡。當教師長期處于自己的教學舒適圈而又無法及時受到榜樣的促進時,教師便不會再對教學進行創新,對于教學中所暴露出的問題,常常選擇性的忽視,最終導致教學質量的下滑。再加上隨家長工作地的遷移而擇校就讀的學生越來越多,農村學校的生源逐漸呈下滑趨勢。政府部門在核定學校教師編制數量時,會將學校的學生人數作為一項重要參考依據,這將會造成學校教師人數的減少。但此時教學任務并沒有被相應減少,反而會因為總工作人數的減少而增加單位工作量。當教師長期處于較重的教學工作任務與行政工作任務的壓力之下時,職業倦怠心理便會悄然滋生。

(三)農村學校未能獲得充足的保障性供給

不少農村教師,除了每月的固定工資之外,便再無其他獎金或福利。這與市區學校教師相比,所產生的薪資待遇差距是較大的。農村教師在與城市教師進行對比之后,會產生或大或小的心理落差,從而致使教師對于自身的職業難以產生認同感。有相當大一部分教師,為了緩解自身的生活壓力,不得不選擇違規進行課外輔導。還有一部分教師,利用班主任的身份優勢,在與學生家長溝通交流的機會中,借機向家長索要財務。從某種程度上講,教師之所以會存在這些問題,與農村學校未能為其提供充足的保障性供給有一定的關系。

三、德育素養驅動的成果案例

德育素養的提升是一門嚴密、抽象、科學的養成過程,部分學生提升自身德育素養的方法不夠正確,缺乏自信心。農村小規模學校學生由于缺乏正確的學習方法,雖然有時很努力的學習,但是結果卻不盡如人意。

本文以一個平行班級案例進行問題切入,雖然是根據素養進行平行分班,但是筆者所管理的班級在分班之初就被公認為學校特殊孩子(德育素養較差)最多的班級,主要原因是這個班級學習氛圍不太好,存在幾個“問題戶”的抄襲作業、學習態度不端正的現象,尤其是德育學科,其中問題最嚴重的是張某。

學期初:筆者嘗試與班級內的學生張某進行過幾次談話。但是效果并不好,談話過程中張某表現出不耐煩的樣子,筆者曾委婉提出要找他家長過來談談,但是他聽到家長后情緒更加不滿,甚至有一次竟然裝病逃課,平時在班級內也是與同學關系不夠融洽。筆者推斷他的德育素養驅動出現了問題,因此,如何改善他的德育積極性與德育素養是筆者需要解決的第一個難題。

筆者曾私下對該生的家庭情況進行調查,發現他的家庭教育環境不好,母親愛打麻將,父親脾氣不好,家里經常吵架,不重視學生德育教育。這必然會對該生的心理和德育培養產生巨大影響。因此筆者進行了一次“秘密家訪”,與該生家長進行了交流之后,發現他們對孩子的教育是比較重視的,對孩子的表現也比較無奈。

學期末:經過筆者與其家長的幾次探討,發現學生德育素養來自于關注度,于是筆者在課上給予張某足夠的關注,學生的德育素養得到不斷改善,受到了來自老師和家長們的重視,在重視中他們意識到自己的重要性,給自己以積極的鼓勵,德育素養水平得到了極大的提升。張某的學習素養也能夠達到良好,帶動班級中學習氛圍也變得濃烈,在期末考試中,班級成績全校最優,沒有出現任何一科或者任何一人的不及格現象,徹底改變了提升了班級水平。

四、加快農村教師師德建設的有效途徑

(一)完善優化師德考評機制

科學合理的師德考評機制是確保農村學校高效完成師德建設工作的基本制度保障之一。假設農村學校不具備完善細致的師德考評機制,那么教師的舉止言行便會因為沒有約束而變得隨意。上級教育主管部門首先要結合時代對于學校師德建設所提出的新要求明確學校師德建設工作要點;其次需要進一步提高對于統招教師的標準和要求,及時對農村學校的教育資源進行補充,確保農村學校教育教學工作的正常開展。最后,上級教育主管部門要著重督查農村學校在年度工作計劃與年度工作總結中對于學校如何完成師德建設所制定的工作方案與師德建設工作成果匯報內容的真實性,讓農村學校至上而下將師德建設予以重視。農村學校需要結合上級教育主管部門給出的師德建設工作要點,實事求是的制定本校師德考評機制,確保師德考評機制的可操作性與實效性,堅決杜絕師德建設“走過場”的行為。此外,農村學校需要將學生作為師德考評主體之一,力求師德考評的全面性與真實性。

(二)政府部門在考慮農村學校辦學經費時予以傾斜

為了逐步縮小農村學校與市區學校在教學資源方面存在的差距,政府部門在考慮農村學校辦學經費時應適當予以傾斜。當農村學校能夠獲得一體機、電子白板等教學設備的支持時,教師豐富多樣的教學活動便能夠獲得必要的技術支撐,教師的教學設想僅停留在構想階段而無法實踐落地的問題也能夠被有效解決,如此,教師的教學創新意愿便能夠被充分激發。除了增設教學設備之外,還可以為教師的辦公室和宿舍增添空調及熱水器,為教師提供良好的辦公環境與生活環境,使教師能夠感受到學校的人文關懷,對學校產生歸屬感,踏實工作。

(三)通過提升農村教師待遇,將師德獎勵機制予以落實

要實現鄉村振興,首先就要確保教育脫貧。而教育脫貧中,不僅要保證受教育者脫貧,同樣也需要保證教育者即教師脫貧。農村教師的薪資待遇問題不能被忽視,政府部門需要積極對教師的基本待遇加以改善,對教師薪資不低于當地公務員水平的要求加以落實。農村學校需要對教師的身體健康狀況加以關心,對于教師的正當權益要積極維護,除了需要保證教師每月準時收到基本工資外,還需要深入了解教師在生活上、工作上、學習上是否存在困難。倘若發現存在困難的教師,學校要積極幫助教師出謀劃策,直到問題被妥善解決。只有當教師的后顧之憂被消除,才能夠全身心的投入到教育教學工作當中,教師的師德水平與教學業務素養能力才能夠獲得鍛煉的機會。農村學校需要明確并落實師德獎勵機制,及時對在教育教學工作中有突出成就或卓越貢獻的教師進行表彰獎勵,通過物質獎勵和精神獎勵去讓教師感受到加強師德建設的成就感,同時也為其他教師明確師德學習榜樣,促使單位內部師德建設蔚然成風。

五、結束語

總而言之,加強農村教師師德建設已成為鄉村振興戰略落實過程中的一項重要內容,同時也是確保農村基礎教育發展成果先進性和有效性的重要保障。不論是農村學校還是農村教師都應該對師德建設的必要性形成充分認識,對于師德建設過程中暴露出的問題要主動認領責任,并在透徹分析問題產生的原因后積極整改,確保今后師德建設成果的實效性。師德是保證學校辦學以及教師個人發展方向正確性的關鍵因素之一,失去了師德的教師,靈魂也將被抽離。要想依靠教育實現鄉村振興,就必須從多個途徑去加強學校的師德建設,確保農村教師師德素養的不斷提升。