合作互學,自主探究
——小學語文小組合作學習教學對策

杜海利

(甘肅省隴南市武都區佛崖鎮歇馬小學 甘肅 隴南 746033)

每名學生都是獨立的個體,有著不一樣的學習能力、判斷能力、認知能力,其學習的喜愛偏好等也各不相同,只有為學生提供了符合他們實際情況的針對性教學時,才能真正激發他們的學習興趣,保證教學質量。而小組合作學習是一種讓學生在和同學交流的過程中,發散思維,進行猜想驗證的新型教學方法,亦是一種極為有效的針對性教學方法,或能幫助教師在新的教育時代背景之下,完成對學生們的高質量教學,而這也是本文研究的意義所在。接下來本文將對現階段小學語文教學中存在的問題進行具體的分析,完成對語文小組合作學習教學模式落實措施的總結,助力學生的全面健康成長。

1 現階段小學語文教學中存在的問題

(1)過于關注卷面成績

雖然新課改已然實施,核心素養理念也得到了廣泛的普及,但不可否認地是,在長時間的應試教育思想的影響下,很多語文教師的思想仍然沒能調整過來,依舊把教育教學的重心放在了提高學生的卷面成績上。在日常授課的過程中,語文教師的教學只停留在讓學生“知其然”的層面上,卻忽視了引導學生思考“所以然”,導致隨著課程的推進,學生們逐漸失去了自主思考的意識,思維被逐漸禁錮,淪為了考試的“機器”,這于學生的全面健康發展而言,極為不利。

(2)教學方法單一

雖然小學階段的學習壓力不似初中、高中那么沉重,但是小學階段的這些學生也同樣需要承擔階段性考試的壓力,且小升初考試作為他們人生中的第一個選拔性考試,具有十分重要的意義,而語文教師作為學生們學習道路上的大家長,為了幫助學生在小升初考試中取得理想的成績,幫助學生夯實語文學習的基礎,會普遍選擇使用講授法進行授課,以期可以在有限的教學時間內,將盡可能多的語文知識教給學生,留出足夠多的時間帶領學生進行系統性的復習鞏固。但是這種講授法貫穿課堂始終的授課方式,嚴重割裂了教師和學生彼此間的課堂交流,會導致學生的學習興趣愈發不足,難以建立起語文學習的積極性,不僅難以實現語文教師的教學目標,反而會影響學生們的學習質量,得不償失[1]。

(3)教學評價標準單一

正如前文所說,每一個學生都是一個獨立的個體,各方面的能力都不盡相同,因而學生在進行語文學習的時候,注定會有不一樣的閃光點,如果教師可以發掘出學生身上的這些閃光點,對其進行積極的肯定,那么定然能夠激發出學生的學習興趣,提高學生的學習質量。但是于實際而言,語文教師僅把語文考試成績、語文學習努力程度作為了評價學生的標準,忽視了學生其他方面的閃光點,諸如寫作能力、詩歌編寫能力、字跡工整程度等。導致這些沒能感受到語文學習樂趣、語文學習成績不理想的學生,在語文教師長時間的“忽視”中,越發得不愿意努力學習語文,讓語文成為了他們的劣勢學科,降低了他們的整體學習競爭力。

(4)實踐活動缺乏

知識是來源于生活又反作用于生活的,語文是對生活的描述、對情感的表達,是和實際生活緊密聯系在一起的,只有讓學生真正地參與到實際活動中,讓學生從實踐活動中感受到語文的精彩之處,才能讓學生建立起對語文的透徹理解,明白語文知識的實際意義。但是從實際教學情況來看,語文教師并未給學生設計豐富多彩的語文實踐活動,讓學生的學習范圍限制在了教室這一方小天地中,難以將語文落實到生活實處[2]。

2 落實小組合作教學模式的具體措施

(1)實踐創設,提高學生的參與積極性

語文知識是來源于生活又反作用于生活的,語文教師若想提高學生的學習效率,保障學生的學習質量,不妨從實踐的角度入手,讓學生先融入實踐活動,在完成對知識的吸收,提高學生的學習積極性[3]。

比如,古詩鑒賞是小學語文教學的一個重點內容,但是因為小學階段的學生年紀小、活潑好動、注意力難以長時間集中,所以學生并不愿意學習古詩鑒賞的相關知識,甚至于是非常抵觸的,那么基于這種情況,教師可以為學生布置一個古詩鑒賞的實踐活動,首先將學生的抵觸心理消除。以《山居秋暝》為例,教師可以在正式講這節課的前一周,為學生布置一個“還原古詩”的實踐任務,即讓學生前后四人為一個小組,通過組內交流討論、翻看工具書等的方法,對古詩描述的內容進行還原,鼓勵學生將古詩內容還原成立體圖畫的形式,或者是圖畫描繪的形式,要求學生在上課的前一天,將創作好的作品以小組為單位張貼到教室后墻上,并讓學生在作品的右下角標注好小組名字、小組口號、組內成員、作品名字。在這個過程中教師要積極地為學生提供幫助,并在學生將作品張貼到班級后墻上以后,發動其他的授課教師,讓這些授課教師在自己上課前,用兩分鐘的時間對學生的作品進行點評和打分,提高學生的期待感。在正式上課時,語文教師需要留出二十分鐘的時間,用于讓學生對自己的作品進行介紹。需要注意的是,每有一個小組完成對作品的介紹,語文教師就要對這個小組的創作成果進行點評,直至所有小組都完成作品介紹。最后,在所有小組都完成作品介紹以后,語文教師需要對學生們的總體情況進行點評,并為創作最優的小組發放獎勵水果,鼓勵學生們再接再厲。同時,因為此時的學生學習興趣是非常高的,所以語文教師可以在這個時候帶領學生對《山居秋暝》做一個系統性的理順,對學生在創作時沒能注意到的內容進行補充,由此完成對本節課內容的教學。通過這樣的方法,教師不僅能夠充分發揮出小組合作學習的積極作用,還能保障教學的質量,為以后的語文古詩鑒賞學習打下良好的基礎。

(2)激勵教學,關注學生個體差異

激勵教學是一種通過對學生的閃光點進行肯定,讓學生獲得學習成就感,逐步提高學習興趣,保障學習質量的教學方法,為了更好地發揮出小組合作學習的積極作用,讓學生的閃光點得到及時的肯定,盡快幫助學生培養出良好的語文學習興趣,語文教師不妨將激勵教學的方式應用到日常授課中來,提高對學生個體差異性的關注程度[4]。

例如,讓學生掌握基本的閱讀和寫作能力是小學階段的另一個重要的教學目標,為了幫助學生更好地掌握閱讀的技巧和寫作的方法,教師可以在教授《金色的魚鉤》這一課的時候,為學生布置一個內容續寫的任務,將激勵教學的方法應用于小組合作學習中。首先,教師在上課的時候,可以帶領學生對《金色的魚鉤》進行一遍系統的閱讀,讓學生明確其中涉及到了幾個重要的人物、故事的主線是什么、故事的結局是什么。其次,在學生已經明白故事內容,且能夠在合起課本以后,用自己的理解將文章內容復述出來時,留出十分鐘的時間,讓學生小組四人共同思考,“接下來的故事發展是什么樣子的?”,鼓勵學生在討論出一個統一的、清晰的“故事后續”以后,發揮出各自的優勢,將故事后續落實到紙面上。最后,教師要根據學生的實際情況,確立不同的截止時間,如果學生們設置的故事后續都是比較短小的,那么教師可以讓學生在下課之前完成所有的內容續寫工作,但是如果學生們的創作積極性非常高,創作的內容篇幅較長,那么教師可以將截止時間適當地向后調整,讓學生有更加充裕的發揮想象力的時間。待到學生將所有的續寫工作都完成以后,教師要要求學生在作品最上方附加一個標注了組內成員分工情況的封面,讓學生將作品上交至辦公室。而語文教師則需要在拿到學生的創作成品以后,對其進行針對性的點評,并對批改情況進行詳細的記錄。在下一節課上課的時候,教師要首先利用十分鐘的時間對學生們的表現情況進行總結,而后對學生進行針對性的表揚。例如,學生小蘭性格比較內向,雖然平時一直都在努力學習,但是卻并不善于主動回答問題,那么教師可以根據批改記錄對小蘭進行針對性的表揚,“通過這次的故事續寫,我發現我們班的小蘭同學寫作能力非常棒,不論是故事的邏輯性還是嚴謹性、趣味性,都很優秀,他們小組在小蘭的幫助下寫出來的故事續寫,內容豐富、結構緊湊,大家可以在課后借閱翻看一下,和小蘭討論一下該如何保證作文的結構嚴謹性”。通過這種方法,學生們能夠逐步明確自己在語文學習中的閃光點,在后續進行小組合作學習的時候,會越發地愿意表現自己,久而久之,能夠讓學生們逐步提高自我約束,在不斷地表現、被肯定、獲得成就感的循環中,培養出良好的語文學科素養。

(3)合作思考,提高知識運用能力

學習是一個學習知識和運用知識的系統化過程,單方向向學生灌輸知識并不能提高學生的學習能力,也并不符合新課改和核心素養理念的相關要求,因此教師若想發揮出小組合作學習的積極作用,幫助學生培養出良好的語文學習的能力,需要首先讓學生有一個獨立思考和猜想驗證的過程,通過讓學生形成自己對知識的理解,逐漸實現提高學生知識運用能力的目標[5]。

以《慈母情深》為例,教師可以在教授這節課相關內容的時候,向學生滲透豐富作文情感的方法。首先教師要讓學生對這篇文章進行系統的閱讀,明確文章的主旨大意。在學生完成閱讀以后,教師要留出三分鐘的時間讓學生思考,“這篇文章表達的思想感情是什么?”、“怎么表現的?”、“讀完文章以后,你的感受是什么樣的?”,要求學生將自己的答案落實到紙面上,三分鐘思考時間結束以后,讓學生以小組為單位進行各自想法的分析,找出各自認為的、能夠體現文章主旨大意的句子,通過不斷地討論完成對各自猜想的驗證。隨后,教師需要引導學生對這篇文章進行分析,讓學生明確“為什么作者的文章中,沒有直接說母愛有多么的偉大、多么的熱烈,卻能讓人在讀完以后就能直觀地感受到沉甸甸的母愛”,將寫作技巧逐漸滲透給學生。在快要下課的前十分鐘,教師要再次將課堂交還給學生,讓學生針對課堂所學和自己所感,選擇一個人物按照《慈母情深》的表現手法進行描寫,可以選擇描寫父親、母親,也可以選擇描寫同學、朋友,鼓勵其在寫完以后找組內同學進行分析,明確作文中存在的不足,有針對性地在同學的幫助下完成對自己作文的潤色和修改。而教師則需要在學生完成作文修改以后,對學生的作文進行批改,肯定其寫作技巧運用得好的地方,針對其存在的不足,提供針對性的修改建議,由此完成對學生的寫作技巧訓練教學,讓學生建立對寫作知識的理解。通過這種方法,教師能夠讓學生明確學習的方向,知道作文寫作還存在哪些方面的不足,也能讓學生在自主思考和猜想驗證中,完成對知識的透徹理解,逐步提高知識運用能力,而教師則可以通過這樣的教學方法,逐漸地將自己的身份轉變為學生學習的“伴奏者”,逐漸將課堂交還給學生,讓學生成為課堂的主人、學習的主人,不僅能夠有效落實新課改和核心素養理念的相關要求,還有助于學生學習能力和學習思維的培養,讓學生逐漸成長為順應社會發展趨勢、滿足社會用人需求的新時代高素質人才[6]。

總結語

綜上,在新課改實施、核心素養理念被廣泛普及的時代背景之下,社會對學生提出了更高的要求,不僅需要學生掌握充足的理論知識,還需要學生具備良好的學科素養,要求學生知其然且知其所以然,具備良好的學習思維能力。基于此,教師可以在利用小組合作教學模式進行日常授課的時候,為學生布置更多的小組實踐任務,通過讓學生動手實踐,提高學生的參與積極性,幫助學生更高質量的完成對知識的吸收,可以為學生提供激勵教學,讓學生通過小組合作學習,發揮出各自的閃光點,在教師的肯定中逐漸培養出語文學習的自信,營造出良好的語文學習氛圍,提高學生的整體學習質量和學習效率,可以為學生提供合作思考的機會,讓學生通過自主思考、組內對照、教師答疑的方式,逐步建立起對知識的理解,完成對語文知識的高質量學習。