小學數學教學中小組合作學習的有效性

江蘇省徐州市民主路小學 程 嬋

小組合作學習模式指的是要在課堂教學中，由教師對學生進行分組，并指導小組成員開展合作，使大家都能積極地參與到課堂學習中的一種教學方式。它有利于學生充分發揮自身的主觀能動性，讓學生能在相對自由的環境之中自主學習，這種方式既提高了學生的學習效率，又能有效地鍛煉學生的思維邏輯能力和知識應用能力。除此之外，教師利用小組合作學習模式進行教學，能更好地引導班級內成績較好的學生對成績相對一般的學生進行學習上的幫扶，進而帶動全體學生一起參與到學習中，實現互利共贏。

一、創設教學情境，調動學生的學習主動性

要將小組合作學習模式更好地融入數學教學之中，教師可以利用創設教學情境的方式輔助教學。由于小學生的年齡比較小，對小組合作的認知還不夠清晰，不能很好地與同組學生進行有效溝通，從而促進自身發展。因此，教師可以通過創設教學情境的方式輔助小組合作學習，這樣能更直觀地發揮出小組合作的作用，讓學生從中體會到抽象的理論知識所包含的意義，從而方便學生對其進行理解。而在小組合作學習的過程中融入情境教學手段，還能讓學生通過沉浸式的體驗方法學習，使學生更充分地感受到其中的樂趣，調動其學習熱情。夸美紐斯曾說過的：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然傾向去發展。”因此，要想更好地發揮出學生自身的學習潛力，教師就應順應其自然發展狀態進行教學，而不要過多地進行干涉。因此，利用情境教學的手段輔助學生進行小組合作學習，能讓他們在相對自由的環境中體驗與交流，進而發展學生自身的思維能力，培養其綜合能力。

以蘇教版四年級數學上冊中第八課時的《垂線與平行線》為例，教師可以采用教學情境創設與小組合作相結合的方式進行教學，如教師可以調整班級內部分桌椅，并將學生合理分成不同的小組。利用桌椅搭建出“平行車道”與“垂直車道”，然后讓同組的學生扮演“車”的角色，在車道中進行“行駛”。在這樣模擬現實的課堂情境中，學生能更直接地了解到“平行線上的兩個物體不論怎樣運動都不會相遇，而垂直線上的物體在運動時只會在交點處相遇”這樣的理論性質。同時，這種教學方式也能讓學生感受到小組合作式學習的樂趣，能充分地調動學生學習的主動性，進而可以推動其自身綜合能力的不斷發展。

二、設立開放試題，引導學生進行自主思考

在教學過程中，教師要不斷更新自身的教學方法，引導學生在小組合作學習的過程中充分發揮其主觀能動性與創造性。為此，教師可以在課堂上盡可能多地添加一些小組提問式的互動環節，在選取問題時要考慮到學生的年齡特征和其對理論知識的理解程度。教師首先要做的就是對問題進行甄選，以提問的方式讓學生能在小組中進行有效的合作交流，從而發散自己的思維，避免在學習中出現思維定式。同時，教師要把控學生的整體思考方向，這樣才能讓學生有節奏、有條理地對開放性問題進行討論，進而發揮出小組合作學習的最大作用。

在設立開放性試題時，教師可以先提出能引發學生思考的問題，然后讓學生進行合作討論，之后再由各小組派一名成員作為代表對問題進行總結性的回答，如果正確回答問題就可以加分。例如，在進行蘇教版四年級數學上冊中《統計表與條形統計圖》的教學時，教師就可以運用這一教學方式，讓學生首先進行小組合作討論，利用統計表中的數值，畫出直觀的統計圖。之后，每個小組推選出一名學生到黑板上寫出組內討論的結果，教師給寫對的小組加分。利用答題加分制的方式開展小組合作交流活動，這樣不僅能更好地激發學生的好勝心，還能充分提高學生的競爭力，使其在良性的競爭中進一步提高自身能力。

三、創新教學理念，激發學生的表達欲望

在新課改背景下，要想利用小組合作的教學方式調動學生學習的自主性，教師就要從創新自身的教學理念著手。在新時代的教學理念中，教師利用小組合作的方式教學時，要明確學生才是課堂教學的主體，根據學生的學情特點不斷調整教學內容，這樣才能充分激發學生在課堂上的表達欲。將學生作為課堂教學的主體，其本質上是對教師的要求，要求教師要充分地相信學生，相信學生能以自己或小組的能力完成既定的學習任務。在新型的教學模式中，教師是以組織者或引導者的身份存在的。教師可以根據教學活動的系統規則對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，由此促進學生在自主學習活動中不斷探索知識。

以蘇教版四年級數學下冊第七單元的內容《三角形、平行四邊形和梯形》為例，教師在進行教學時，就可以充分利用新型的理念推進小組合作，讓學生以小組為單位對比這三種圖形之間的相似點與不同點，并根據已經學習過的內容探究這三種圖形的周長、面積，從而發散學生的思維。教師以自主、合作、探究的方式進行課堂教學，能激發學生在課堂上的表達欲，克服不敢表達、害怕發言的心理，重新獲得自信，推進其自身綜合能力的進一步發展。

四、定期進行檢查，保證小組學習質量

最后，要想更好地運用小組合作學習，教師還要對學生進行定期的檢查，從而避免出現一些學生過于依賴同組的其他學生，不愿意動腦思考的現象。小組合作的學習模式其本質就是為了讓學生能擺脫對教師的依賴，所以當一些學生對同組的其他學生產生依賴時，教師要及時發現并加以制止。學生對同組的其他成員產生依賴，影響到的并非只有該學生自己。小學生的年齡小，集體生活的經驗不足，當學生對他人產生依賴，不肯參與相關討論，不能為小組貢獻力量時，就會讓同組的其他學生心中不平衡，產生不公平的想法，進而使大家產生消極的學習態度，這樣就會導致學生的學習水平下降，從而降低課堂學習效率。因此，為避免上述情況的出現，教師就定期對組內成員進行檢查，進而提高小組合作學習的效率。

定期檢查的方式可以是多樣的，如教師在某一課程結束一到兩天后，可以調整同組之間學生的座位，調換座位之后，以試卷的形式檢測學生上節課程的效果。教師通過試卷成績，能清晰地看出小組合作學習情況。這種方式能讓教師了解每一名學生的學習情況，也能有效地避免出現濫竽充數的現象。

五、結語

綜上所述，要想將小組合作學習的教學模式更好地融入小學數學教學中，教師要能創設教學情境，調動學生的學習主動性；設立開放試題，引導學生進行自主思考；創新教學理念，激發學生課上的表達欲；定期進行檢查，保證小組學習質量。這樣才能更好地發揮小組合作學習的作用，不斷提升教學效率和教學質量。