教學(xué)評一致性理念下的初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐研究

福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳淑濱

初中教育是我國九年義務(wù)教學(xué)中的重要教學(xué)階段，在初中教育中開展與組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力以及智力發(fā)育所起到的作用與影響是極為深遠(yuǎn)的。但從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織情況來看，教、學(xué)、評分散現(xiàn)象的存在仍在很大程度上限制與影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，這對初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。因此，為了能夠有效地突破與轉(zhuǎn)化當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的這一教學(xué)缺失，就必須加強(qiáng)教學(xué)評一致性教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的融合與應(yīng)用，從而在有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，更好地完善初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，確保學(xué)生通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

一、教學(xué)評一致性理念的內(nèi)涵

教學(xué)評一致性理念是一種基于布魯姆所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)分類體系所提出的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，其主要目的在于改善與優(yōu)化現(xiàn)代教育中所存在的教學(xué)評分化問題?；诮虒W(xué)評一致性理念所建設(shè)的教學(xué)評一體化教學(xué)模式是一種結(jié)合課堂教學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)所開展與組織的教學(xué)策略。隨著近幾年來，我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量也受到了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注與重視，這就使得教學(xué)評一致性理念得到了越來越多教師的接受與認(rèn)可，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理的融合與實(shí)踐教學(xué)評一致性理念不但能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及課程教學(xué)評價的結(jié)合與統(tǒng)一，對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升同樣也具有極為重大與深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式較為落后。

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍會有部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中會將大部分的教學(xué)精力與時間投入到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授、講解上，初中數(shù)學(xué)的課堂組織方式也仍會以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)書面成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師在開展與組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，仍會繼續(xù)沿用以往的一言堂與填鴨式的方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，致使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而難以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)與自主探究。這不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也會造成不同程度的消極影響。并且，長期處于被動學(xué)習(xí)地位的學(xué)生，在日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會因?qū)W習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)成就感長期得不到滿足而消磨殆盡，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度與配合度降低，進(jìn)而嚴(yán)重影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。

2.與學(xué)生實(shí)際生活脫軌。

雖然初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，但就數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)而言，初中數(shù)學(xué)仍是一門與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性課程。然而，從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會忽視初中數(shù)學(xué)的生活性學(xué)科特點(diǎn)，而是會將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重心僅聚焦在學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解與數(shù)學(xué)計算、運(yùn)算技能的掌握上，導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，這不僅會嚴(yán)重影響初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展同樣也會造成阻礙。

3.教學(xué)評分散問題突出。

長期以來，教學(xué)評分散問題一直都是限制我國學(xué)校教育中學(xué)科教學(xué)水平提高的主要因素。而這一教學(xué)缺失，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出與明顯。主要表現(xiàn)在教師教學(xué)過于主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差、課程教學(xué)評價體系不完善、教學(xué)評難以實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合四個方面上。這就使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率在很長一段時間內(nèi)得不到有效地提高與強(qiáng)化，進(jìn)而嚴(yán)重影響與限制了初中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、教學(xué)評一致性教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

基于教學(xué)評一致性理念開展與組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，在很大程度上便能夠促進(jìn)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及課程教學(xué)評價的緊密結(jié)合，從而有效地完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)流程整體性與系統(tǒng)性的同時，更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，基于教學(xué)評一致性理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)教師也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識的合理轉(zhuǎn)變，從而在有效革新初中數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程評價三大教學(xué)要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣一來，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中便可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成程度與相對應(yīng)的課程教學(xué)評價，更為深入的進(jìn)行教學(xué)反思，持續(xù)不斷地提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)綜合素養(yǎng)；學(xué)生也能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)展開有針對性的學(xué)習(xí)活動，從而建立起正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅有利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高，對初中數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)性教學(xué)發(fā)展同樣也具有深遠(yuǎn)影響。

2.有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

自學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便成為了初中教育中最為重點(diǎn)與關(guān)鍵的教學(xué)課題。但由于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度組成較為多樣，培養(yǎng)難度較高，這就使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式往往難以滿足培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，進(jìn)而嚴(yán)重限制與影響了學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長。而在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中基于教學(xué)評一致性理念開展課堂教學(xué)實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)教師便能夠以實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對教學(xué)與課程評價的過程進(jìn)行有效完善，并在結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為其制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地細(xì)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展階段，如此一來，初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便會在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的良性教學(xué)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為長遠(yuǎn)與可持續(xù)性的發(fā)展。

四、基于教學(xué)評一致性理念下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同樣也是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的前提與關(guān)鍵。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)評一致性理念下展開課堂教學(xué)實(shí)踐，制定明確的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。初中數(shù)學(xué)教師首先要從仔細(xì)研究教材入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生實(shí)際生活與初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的聯(lián)系性，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而在為教學(xué)活動的進(jìn)行提供指向性的同時，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師同樣也要重視起對教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)功能的強(qiáng)化，以此來確保所制定的教學(xué)目標(biāo)能夠在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更為明確地引導(dǎo)教師教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)評價，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

例如，在教學(xué)“探索三角形全等的條件”一課時，初中數(shù)學(xué)教師就可在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生布置如下教學(xué)目標(biāo)：①結(jié)合已知的三角形穩(wěn)定性知識推斷邊邊邊的三角形全等判定條件；②以邊邊邊的三角形全等判定為基礎(chǔ)探索邊角邊、角邊角等三角形全等條件；③結(jié)合普通三角形全等條件探索三角形的全等條件；④在運(yùn)用三角形全等條件解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展分類思想，養(yǎng)成良好的問題解決能力，生成勇于探索，積極創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神。在制定教學(xué)目標(biāo)之后，初中數(shù)學(xué)教師就要以此為依據(jù)開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并要針對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)展對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的教學(xué)評價，從而在有效完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.設(shè)計可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)評一致性理念下所開展與組織的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，所關(guān)注與重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與主觀意識的體現(xiàn)與發(fā)揮。因此，初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，就要充分圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開與組織教學(xué)活動，并要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計，以此來有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更為深入與全面的掌握初中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，并在體會與感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力與價值的同時，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)性提高與增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”一課時，初中數(shù)學(xué)教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)的圖像，促使學(xué)生在對比中更為直觀地感受與理解一次函數(shù)的函數(shù)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對一次函數(shù)的認(rèn)知，提高學(xué)生的一次函數(shù)學(xué)習(xí)效率。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的應(yīng)用時，初中數(shù)學(xué)教師則可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究“家庭中電費(fèi)與所用電量之間的函數(shù)關(guān)系”，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在具體的問題情境中以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一次函數(shù)的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而在有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在完成可操作性強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，發(fā)展良好的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師也要充分合理地應(yīng)用課程評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、公正的評價，從而在促進(jìn)學(xué)生糾正錯誤學(xué)習(xí)行為的同時，更為全面地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

3.實(shí)施多元化的有效教學(xué)評價。

課程教學(xué)評價是教學(xué)評一致性理念實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。因此，為了能夠有效地改善與優(yōu)化傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)評分化問題，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂課程評價的有效性與準(zhǔn)確性。新時期的初中數(shù)學(xué)教師就必須要及時的摒棄傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所存在的單向化教學(xué)問題，而是要構(gòu)建起多元化的教學(xué)評價體系，將教師評價、學(xué)生自我評價以及生生之間的相互評價有效的結(jié)合起來，并要將定量評價與定性評價結(jié)合，終結(jié)性評價與階段性評價進(jìn)行結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價進(jìn)行結(jié)合。在評價語言上，也要取締傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)制的硬性評價方式，而是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況出發(fā)，采取柔性的教學(xué)評價策略對學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的有效評價，從而在有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與成長的同時，維護(hù)學(xué)生的自尊與人格，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自信心不會受到影響。通過實(shí)施多元化的教學(xué)評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、全面的評價，不但能夠更為客觀、公正的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能夠更為真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生所存在的具體學(xué)習(xí)問題，從而在有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)不足的同時，確保學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，基于教學(xué)評一致性教學(xué)理念推進(jìn)初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，不但能夠有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力同樣也具有積極的教學(xué)作用。因此，作為新時期的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要充分全面地認(rèn)識初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的教、學(xué)、評分散問題，并要與時俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)思想與教學(xué)理念，科學(xué)合理地運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)去強(qiáng)化教學(xué)評一致性理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，從而在有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。