農村小學低年級寫話教學例談

福建省三明市清流縣嵩口中心小學 鄒金英

寫話是義務教育語文課程標準對第一學段提出的學習內容，是為以后習作打下的基石。對于剛剛入學不久的小學生來說，他們的思維能力、想象能力、表達能力等都還處于比較低的水平，特別在農村，學生受生活環境、家庭教育、日常見聞的影響和限制，見識少，認識的字少，掌握的詞匯量少，對書面表達形式了解有限，致使農村學生對寫話總是抱有畏懼之心，怕說、怕寫。尋找寫話教學的正確途徑，提高農村小學學生寫話興趣與寫話能力，我們在一線課堂做了以下嘗試。

一、創設情境，提高寫話興趣

低年級小學生雖有一定的生活經驗，但真要動筆寫時，卻似乎想不起什么，常常感到無從說起。教師在教學中可通過多種途徑為學生創設情境，搭建平臺，引導學生回憶日常生活情境片段，引發積極的情感共鳴，從而促使學生“想寫”“愿寫”。

1.組織游戲，激起興趣。

走廊上，操場上，總能看到孩子們玩耍的身影。孩子們如此愛“玩”，如果能在寫話課堂中讓孩子們邊玩邊學，讓孩子們在“玩”中體驗快樂，玩后是不是會有更多的話想說、想寫呢？于是，學生就在語文課堂上“玩”了起來。把陶泥搬進教室，孩子們捏起了“小公雞”“小鴨子”“七彩花”……一邊捏，一邊嘰嘰喳喳的或商量，或是炫耀自己的作品。乘著這股熱情，教師引導學生介紹自己的作品，用“先……接著……再……然后……最后……”等詞語說說是怎樣做的。學生有了之前親手制作的經歷，正有說不完的話呢，寫話練習就水到渠成地完成了。在教室玩“畫鼻子”游戲，在學生玩得興高采烈之際，教師提醒他們注意觀察去“畫鼻子”的學生的裝扮，走上黑板前時的動作，最后把“鼻子”畫到哪兒了？這些都是發生在學生眼前，學生親身體驗的，一位同學說完，其余同學還不斷地補充或說出不同的想法，說話、寫話的興趣高漲。“玩”的形式還有很多。春天，組織學生到野外踏青，欣賞山林、野花、小溪流；夏天，一起去郊游，到小河溝里玩水、捉小螃蟹、撈小魚蝦；秋天，到校園中拾落葉，用落葉擺拼自己喜歡的圖案……無論怎樣的“玩”法，都能極大程度調動學生的興趣，使學生高興地玩，快樂地寫。

2.利用課件激發興趣。

指導寫話時，借助多媒體再現生活，可以讓學生在觀看時迅速喚起原有的生活體驗，激發表達愿望。

如在教學統編版第三冊第四單元《黃山奇石》時，課后練習三讓學生選幾個詞語說說某處的景物。雖然課前布置學生去觀察、了解家鄉景物，但深入到學生中一問，發現學生幾乎說不出具體的內容，要讓學生寫，就感覺無從下筆。于是教師在課前拍下了小鎮圖片：青翠欲滴的高山，清澈見底的小河，熱氣蒸騰的溫泉，山坡或開滿花或結滿果的果園，一條條鮮活的河魚……一張張真實的圖片喚醒了學生原有生活認知，看著熟悉的畫面，學生一個個睜大眼，不住驚嘆“原來我們的家鄉這么美呀”。學生圍繞著自己所見、所想，饒有興致地討論、交流，最后成功地完成了這次寫話練習。

3.角色扮演引發興趣。

每個孩子都做過當演員的夢，想象著成為故事中的主人翁。教師可以讓學生在語文課堂上實現這個夢想，通過創設情境，引導學生走進故事去想象人物會想些什么、說什么、怎么做，在嘗試表演中加深體驗，有了親身感受，學生自然“有話可寫”。如教學統編版二年級語文上冊《風箏和紙船》，教師鼓勵學生分別扮演小熊和松鼠，想象它們吵架后心里會想什么？每一天都會做什么？學生聯系自己平日與好朋友相處的實際，把小熊、松鼠吵架后的表現演得活靈活現，這之后完成課后練習——“替小熊寫張卡片給松鼠”就容易了。

教學統編版二年級語文下冊《楓樹上的喜鵲》，結合課文內容，創設故事情境：下雨了，喜鵲阿姨張開翅膀，對喜鵲弟弟說：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我明白，她是在說：“……”學生分別扮演喜鵲弟弟、喜鵲阿姨，想象它們會怎么說、怎么做，并在小組中演一演。表演中，故事人物的動作、表情、對話一一呈現，學生有了親身體驗，寫起來自然生動、富有生活氣息。

4.結合畫畫提升興趣。

孩子們喜歡畫畫。在課間，在課后，常常可以看到孩子們揮動畫筆，畫著自己的所見、所想，同學之間還互相欣賞，互相介紹自己畫的是什么，在哪兒見過的等等，有說不完的話題。

假如在語文課堂上以畫促寫，是不是就能讓學生有話可說，有話可寫呢？于是又設計了一節主題為《我愛畫畫》的寫話課，引導學生用畫筆畫出自己見過或想象的景物，并在旁邊寫幾句話介紹自己的畫。學生興致勃勃，有的畫飛翔的風箏，有的畫高高的樹木……在巡視中，教師發現一位平時學習較困難的學生在畫紙上畫上了幾棵粗粗的、矮矮的、斜斜的小草。上前輕聲詢問時，她羞澀地說：“風把小草吹斜了，小草在風中跳起舞來。”多有詩意的句子啊！教師驚喜地夸她：“你說得真好，把小草當做人來寫呢，想象力真豐富。請你把它寫在旁邊。”之后又請她到講臺前來介紹自己的作品，她的繪畫雖然簡單，可優美的句子贏得了同學們的贊美和掌聲。她第一次笑得那么燦爛，小臉仰得高高的，眼神中是難得的自信。這次成功后，她對語文學習的積極性有了很大的提高，特別是在每次說話、寫話時，總能積極思考，踴躍地表達自己的想法。

保持興趣是讓孩子們愿意寫的好辦法，當老師成功地激發學生說話、寫話的欲望時，他們就會注意觀察周圍的人和事，樂于把看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，寫話能力也就在這過程中逐步提高了。

二、尋找素材，豐富寫話內容

讀書少、經歷少、不善于觀察等因素都限制了低年級學生寫話的水平，要讓寫話變得“容易”，教師首先應引導學生從不同的途徑中尋找素材，讓學生“有話可說”“有話可寫”。

1.挖掘學生實際生活元素。

對于低年級孩子來說，兒童生活世界的經驗性特征決定著他們的寫作更需要直接的生活經驗做基礎。日常生活中親身經歷的，親眼所見，親耳所聞的，都是他們喜歡說、喜歡寫的。與伙伴游戲，和同學一起野游，隨父母下地勞動……都是寫話的素材，教師若選擇貼近學生知識能力、生活情境的內容，學生就會覺得寫話并不是那么高大上，那么遙遠的，它就是自己生活中的事。如在教學統編版第四冊《語文園地七》“寫話”——如果可以養小動物，想養什么？說說理由。剛開始許多學生說最喜愛的、最想養的是天鵝、大象、鯨魚，還有的說是恐龍。可這些動物他們只是從書上、電視上、動物園看到，有個粗淺的印象而已，真要介紹，卻因為不了解無話可說了。但他們家住農村，對家養動物貓、狗、雞、鴨等有近距離觀察的條件，對它們的樣子、生活習性很是熟悉，有的學生還與自家的這些動物一起嬉戲玩耍，對這些動物了解較深，有深厚的感情。于是教師引導學生回家仔細觀察自己身邊熟悉的小動物，記錄下它們有趣的一面。有了充足的直接經驗，學生再說起自己喜愛的小動物時，個個興趣盎然，有說不完的話。有的說要養小狗，“小狗的眼睛白天又黑又亮，到了晚上，就變了，發出藍藍的光，像兩顆藍寶石。”“小狗很可愛，主人要是在吃飯，它就會在飯桌下轉來轉去，還經常抬起頭蹭蹭主人的腳，嘴里嗚嗚地叫，好像在請求：‘給點吃的吧，我餓了’。”有的說要養小雞：“鄰居家的小雞太有趣了，每次我們把米放在手心去喂它，小雞就用尖尖的嘴飛快地啄，一點兒也不怕人，我也想養。”要不是生活中可以看見，有真實的感受，怎能有這樣細致的體會呢？

2.利用教材中的插圖。

小學語文課本中有許多形象、精美的插圖，是很好的寫話素材，教師在課堂上如果能引導學生觀察圖畫，啟發學生聯系生活實際進行合理想象，一定能調動學生說話、寫話的興趣。如古詩《小兒垂釣》，配圖生動有趣、圖意簡單明了，學生對圖的內容一目了然。在反復誦讀古詩后，教師鼓勵學生根據這幅插圖編故事，學生非常踴躍，熱烈地討論著，不時還加上動作演示，不一會兒就編出故事：“一個孩子靜靜地坐在河邊釣魚，河岸上茂密的野草遮住了他的身子，他握著釣竿，一動不動，眼看魚就要上鉤，忽然有個過路的叔叔向他問路，孩子生怕魚兒被嚇跑，不敢回答他，連忙朝著叔叔招手。”教師可以引導學生仔細觀察，在小組中討論，按一定順序寫一寫，最后在班上舉行講故事比賽。利用插圖，為學生找到寫話支撐，使學生有話可寫，“寫話”不再是很難的事。

3.填補教材中的空白。

教材中常有許多“留白”之處，教師要善于捕捉時機進行寫話練習，啟發學生想象，對文中沒有寫出的或沒有表達完整的部分進行補充。如教學《坐井觀天》一課，可引導學生想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口，它會看見什么，會怎么說？”學生對這樣的話題非常感興趣，發揮想象，寫下自己的想法：“青蛙跳出井口一看，啊，天空真的無邊無際，它羞愧地說：‘小鳥說得對，我以前真是見識少。’”“青蛙跳出井口，抬頭一看，哇，天真的好大，還有我從沒見過的綠草，紅花。啊，原來世界這么美！它高興地說：‘還好我聽了小鳥的話，不然一輩子也看不到這么美的景物。’”在語文課堂中時常進行這樣的“補白”練習，不但能增進學生對課文的理解，更能拓展學生的思維，提升學生寫話能力。

三、模仿教材，遷移寫話形式

“怎么寫”一直是寫話指導的難題，低年級學生寫作方面毫無根基，往往覺得自己有許多話兒要寫，但又不知如何表述。其實語文教材是很好的范例，在課堂上經過熟讀、討論、教師講解，學生對課文表達形式已經有一定的了解，如果教師能抓住時機，引導學生對文中的精彩句段進行仿寫，無疑會減輕寫話難度，提高學生寫話能力。

1.可以仿寫詞語。

如教學《場景歌》時，仿照課文寫帶數量的詞語；教學《操場上》時，寫帶動作的詞語；教學《媽媽睡了》時，寫“（ ）的（ ）”……在語文課堂上經常進行此類練習，可以促進學生對詞語的理解，增加詞語積累，為寫話打好基礎。

2.可以仿寫句子。

如教學統編教材二年級語文上冊《我是什么》一課，引導學生仿照課文“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。”練習用“有時候……有時候……”說說自己的日常生活。有生活經驗，有例子可仿，學生的話匣子一下子打開了：“我有時候去學校操場跑步，有時候在教室讀書。”“星期六，我有時候去河邊釣魚，有時候去山上采野花。”又如，教學統編教材二年級語文上冊《八角樓上》時，讀到句子“毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。”教師可以鼓勵學生模仿課文，練習用幾個連續動詞寫句子。孩子們聯系自己的生活，一下就打開了話匣子，有的寫“晚上，我穿著睡衣，蓋著被子，躺在床上睡覺。”有的寫“晚上，我穿著毛衣，披著薄被子，坐在沙發上看電視。”語文課材中有很多這樣的例子，教師可以結合教材，通過仿寫句子不斷提高學生說話、寫話能力。

3.可以仿寫段落。

如統編版二年級下冊《彩色的夢》，文中畫筆勾畫出的夢幻般的畫面深深吸引著學生，教師趁機引導：“五彩的畫筆可以創造無數美好的世界，如果是你，會用彩色鉛筆畫什么？”學生聯系自己的生活經驗，仿照課文中的句子，寫出了很多充滿童趣的詩句：“腳尖滑過的地方，大塊的禾田，青了；大片的桃花，紅了；大大的池塘清了，清——得——透——亮！”“腳尖滑過的地方，大片的荷葉，綠了；大朵的荷花，開了；機靈的魚兒游走了，游——得——飛——快！”這樣的練習形式如同為學生搭建了寫作的階梯，讓他們在寫話時有所依持，減輕寫話的難度，利于提升學生的自信心。

教師經常在教學中引導學生聯系自己已有的知識、生活經驗，模仿課文中的詞語、句子、段落，反復不斷地進行練習，能促進學生把課堂上所學知識逐漸內化，使學生的寫話能力逐步提高。

總之，寫話雖不易，只要教師能充分調動學生的興趣，貼近學生實際，以熟悉的內容，熟知的語言形式引導學生不斷練習，就能降低寫話的難度，逐步提高學生寫話能力，為以后寫作文打下良好的基礎。