高三地理復習邏輯思維能力培養路徑

山東省淄博市淄博第一中學 李春娥

高中地理知識體系復雜而龐大，整個地理教學內容可以分為三大板塊，分別是自然地理、人文地理和區域地理。這三個板塊的內容看似界限明顯，其實彼此之間存在著聯系。許多學生在復習階段，經常會感到思路不清晰、不知所措。在高三地理復習中，有必要培養學生的邏輯思維能力。

一、在高三地理復習中培養邏輯思維能力的意義

高三地理復習的重要目的就是夯實基礎，突破重點，提升能力，弄懂之前在學習中不明白的問題，為考試取得好成績做好準備。但是，復習是一個復雜系統的系統工程。在復習中，學生要將所有知識梳理一遍，在這個過程中，他們如果無法做到勤思多練，肯定會影響學習效果。結合實際來看，在高三地理復習中，許多學生都是既興奮又擔憂，興奮的是即將走向攻堅階段，迎來高考；擔憂的是自己在許多方面還存在不足。而且，在復習中，許多學生只關注知識學習和總結，很少會積極主動地去思考。在地理復習中，許多學生都是按照教師的要求，根據教師的安排去學習。通常是教師讓記什么，他們就記什么，教師讓背什么，他們就背什么，自己很少思考問題，也無法將所學到的知識應用到解決實際問題中去。導致學生不會思考的原因就是他們缺少思維能力，沒有養成獨立思考、邏輯思維的習慣。高中地理新課程標準明確指出，要關注學生的情感，大力發展學生獨立思考的能力和判斷能力。所以，在高三地理復習教學中，要將如何培養學生的邏輯思維能力當作教學的重點，有意識地培養學生的邏輯思維能力，促使學生通過邏輯思維。深度思考理解知識，深度掌握地理知識，完善知識體系。

二、在高三地理復習中培養邏輯思維能力的路徑

（一）借助構建知識網，強化邏輯思維能力

高中地理雖然知識內容繁多，但是，許多知識都有著千絲萬縷的聯系，如在學習、復習區域地理知識時，經常涉及自然地理、人文地理知識。高中地理考試，考查的重點主要是學生對基礎知識、主干知識的掌握情況和運用能力。所以，在高三地理復習教學中，要重視基礎知識尤其是基礎概念復習。在基礎知識教學的基礎上促使地理復習從基礎向外延伸，并讓學生將所學知識應用到生活實際中，通過思考和應用加深學生的印象，深化學生對相關知識的理解，促使學生理解知識的內在聯系，形成完善的知識體系。如復習“陸地水”有關的知識時，教師可以從陸地水的組成入手，先講述陸地水的組成（地表水和地下水），再講述水體的補給形式（冰雪融水、大氣降水、地下水、積雪融水）。在此基礎上，分析各種水體的相互關系，就不同的水循環類型、水循環的環節及水循環的意義進行梳理和總結。在復習過程中，教師可以聯系實際，讓學生思考問題，促進學生知識、能力遷移和深化。

（二）聯系實際，激發邏輯思維能力的興趣

地理是一門與生活關聯緊密的學科，與人類的邏輯思維存在著密切的關系。在社會的許多方面，地理知識和邏輯思維都有可能涉及。如人們出門遠行時，都會查一下地圖，用邏輯思維計算不同的出行方式所用的時間，選擇最具性價比或者最便捷的出行方式。在地理復習中，聯系學生的生活實際，讓學生運用科學的思維和地理方法將復雜的問題簡單化，解決實際問題，可以激發學生對地理學習的興趣，有助于學生邏輯思維能力的發展。所以，在高三地理復習中，教師要樹立生活化教學理念，讓學生運用地理知識去解決實際問題，促使學生樂于接受，樂于思考一些問題，進而提高學生的邏輯思維能力。如復習關于“區域工業化與城市化”的知識時，教師可以聯系實際，結合學校所在城市的機動車限行政策、冬季霧霾治理問題、城市交通擁堵等問題，讓學生獨立思考區域工業化與城市化發展現狀及其存在的問題，探尋解決城市化問題的對策。然后，讓學生調動已有的知識搜索材料，尋找資料與問題的連接處，并在綜合分析、邏輯思維的基礎上探尋解決問題的方法和路徑。這樣既可以激發學生的學習興趣，提高學生的復習效率，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，為學生終身可持續發展打好基礎。

（三）探究考題，增強思維的嚴密性

心理學研究表明，邏輯思維的核心是發散思維和聚合思維，是演繹、歸納和設證。但是，演繹、歸納和設證恰恰是許多高中生的短板。在高三地理復習中，經常可以發現這個問題：許多學生在復習地理知識時，經常是淺嘗輒止，無法全面認識事物的利弊，不了解知識的全面性。地理考試又非常關注學生演繹、歸納和設證能力，經常要考查學生的邏輯思維能力。進一步來說，新課標下的高中地理試題不僅加強了學生與社會實際、日常生活的聯系，而且也加強了對地理學科思維能力的考查。在地理復習教學中，教師可以拿以往的考題作為工具，以某一考點為中心，讓學生從不同的角度思考問題，促使學生發散思維，增強思維的邏輯性和嚴密性。如甘肅省白銀市2019屆高三模擬（一）文科綜合地理考試中有這樣一道選擇題：我國手機產業從“中國制造”向“中國品牌中國制造”轉變的直接原因是（ ）

A.技術水平提高 B.政府政策支持

C.資金投入加大 D.國外設備引進

關于這道題，教師可以讓學生思考和談論“中國制造”和“中國品牌”的概念，分析兩者的關系，讓學生排除錯誤的選項。其實，“中國制造”是指貼牌生產，利用中國的廉價勞動力優勢進行的產品制造。“中國品牌中國制造”則強調產業的技術力量。對比來說，中國制造對勞動力的素質、技術水平要求較低。“中國制造”向“中國品牌中國制造”邁進，主要依靠的是基礎水平提高。雖然政策支持、資金投入都有助于中國品牌發展，但是，這些原因都不是直接的原因。所以，正確的答案為A。這樣通過探究考題讓學生對比分析、深入思考，可以促使學習、思考成為學生的自我需要，提高學生的思維自覺性和邏輯性。

（四）開展學習活動，理清知識的邏輯關系

學生是教學的主體，在高三地理復習中，學生的重要任務就是對教材知識點進行理解記憶，而不是死記硬背。學生也只有從最原始的概念入手，把一些概念都弄清，充分掌握基礎知識，才能做到靈活運用。所以，許多教師在高三復習階段，都會采用理解重于記憶的偏理科的學習方法，以會用為目的，以學習活動為載體，讓學生去梳理知識。如復習天氣系統的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，就冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號進行歸納和總結，或者用思維導圖表示各個知識點的隸屬關系、層級關系，并結合之前的考題尤其是圖像化的考題，讓學生看圖、讀圖，就冷暖鋒過境前時后的天氣變化進行比較、作答。關于作答，教師可以讓學生參考標準答案，概括、總結標準答案的寫法，羅列答案中必須要點出的知識點，看看與此知識點相關的考題都喜歡在哪里設置考點，以培養學生用地理的語言答題的意識和能力。這樣不僅可以強化學生的記憶和邏輯能力，還可以提高學生的復習效率。

三、結語

在高三地理復習教學中，要重視和加強學生知識網絡的思維構建，促使學生在基礎知識學習之上理清知識的內在聯系，在頭腦中形成完整的知識網絡。