小學數學作業設計存在的問題及改進方法

江蘇省南通市北城小學 季雨薇

小學教師也應當做好自身的本職工作，充分發揮課后作業的作用，讓學生能夠對待數學學習有良好的心態，結合教學內容以及學生的特點，優化作業設計，發揮課后作業的價值。家庭作業是考驗課堂聽課效率的一種方式，能有效地幫助學生鞏固基礎知識，讓學生在鞏固自身的知識的前提下，也能夠獲得新知識的拓展。教師也需要掌握學生的學習情況，結合作業中的問題對教學進行調整。讓學生通過學習完成數學作業去掌握數學知識，作業也分很多不同的方式，每天都有日常的作業，同時，在一個單元結束之后，也會有相關的作業考核。提升數學能力，促進數學課堂的效率提升。

一、小學數學作業設計中的問題

1.例題多，創新題少。

在給學生布置數學作業時，大部分教師都十分看重基礎，因為數學考試大部分考查的都是基本內容，因此在給學生布置作業的時候，往往是尋找一些經典的例題要求學生做相似的例題進行模仿，熟練的掌握課本中的知識，讓學生能夠對書上的普通知識能夠合理有效的運用。教師在給學生布置作業時，很少會出一些拓展學生思維的習題，對于提升學生的思維來說，是不友好的，因此，教師若是想讓學生學會數學拓展思維，就應當讓學生練習到更多的創新題目。傳統的作業布置雖然能幫助學生掌握基礎知識，但是由于這些習題都是仿照例題進行設計的，對學生們來說難度不大，學生也會出現對待作業不認真的情況。一些學生在課堂上就已經熟練的掌握了課本中的知識，而教師設計這樣類型的作業也很難起到鞏固知識的作用，反而會浪費學生的時間，達不到預定的教學效果，既不利于學生鞏固知識，開拓新的數學思維，也不利于教師開導學生，提升學習的興趣，因此，教師應當根據學生的特點去布置相關作業，讓學生能夠有所提升。

2.計算題多，應用題少。

在設計數學作業時，一些教師為了節省時間，就會給學生設計大量的計算類練習題，讓學生在課后練習許多的題目，設計較多的練習題是為了幫助學生提升計算能力，讓學生熟練地應用知識解答問題。但是這樣的作業反而由于大量的計算讓學生陷入知識學習誤區，使學生的解題方法模式化、固定化。在解答問題時也會變得比較生硬，學生也只會死記硬背，不懂得進行變通，對數學學習的興趣也會逐漸下降，導致學生對于學習數學出現麻木痛苦的心態，最終不愿意再計算，或是計算的數量太多，導致數值不穩定。教師在進行作業設計時，很少有教師設計大量的應用題來幫助學生鞏固知識，這就會導致學生的數學應用能力得不到提升，大量機械的學習反而使學生逐漸喪失了學習能力，失去了學習數學的動力，久而久之，不利于提升學生對于學習的興趣，學生的理解能力也很難得到提升，因此，數學家庭作業，不僅要適量，也要適合學生的思維。

3.單獨題多，融合題少。

一些教師在進行作業設計時，教師給學生布置單獨知識類型的習題比較多，給學生布置知識點融合類型題目比較少。這是由于一些小學教師沒有認識到知識融合類型題目對學生學習數學知識的影響，沒有充分對教學資源進行整合，沒有幫助學生進行融合習題練習。這樣的方法就會導致學生對于基礎知識掌握得比較好，但是面對一些需要運用多方面知識來解答的習題時就會存在著一定的困難，對學生的知識綜合應用能力會產生一定的負面影響，因此，教師應當利用課本上的主要知識，融合創新題目，讓學生在學習的過程中認識到更多的題目，學習到更多的數學知識，這樣不僅可以學到更多的融合知識，也會讓學生對學習資料能夠更好的整合，學生也能養成良好的學習思維和做題習慣，對于學生的數學作業，也能夠有更好的提升，學生也能夠從自身找到原因去提升自身的數學成績。

二、小學數學作業設計的改進方法

1.結合生活設計數學作業。

學生在學習數學知識的過程中會從自身出發，更好地掌握新知識。在新課程標準中要求教師加強數學教學與生活之間的聯系，讓學生從生活中找到實踐的數學知識，而作業作為學生學習的一部分內容，對學生掌握基礎知識有重要的幫助，學生也需要結合生活實際去設計數學作業。因此教師在設計數學作業時，就需要融入生活化的內容。但是一些教師在設計作業時往往和實際情況相脫節，作業內容缺乏實用性，和生活的聯系比較少，學生很難理解數學課本中抽象復雜的知識概念。因此，學生在完成作業的過程中，也很難認識到數學的應用價值，感受不到數學的魅力，很難對數學擁有足夠的熱情去鉆研。在學生完成作業時，只有讓學生對數學產生興趣，才能投入到作業訓練中，才能夠讓學生充分地發揮自身的思維。要設計一些趣味化、讓學生能夠在生活中尋找到常用的數學知識。所以，數學教師就需要從學生的角度出發，研究學生們感興趣的內容，充分調動學生在課堂上學習數學的積極性，將作業內容和生活化的知識相聯系，讓學習更加具有生活化和真實性。比如在講百分數的相關內容時，教師就可以給學生設計這樣的習題：例題一，在生活中，我們經常會看到一些衣服的標簽上會標注著羊毛含量59%、化纖含量29%等等這樣的數字，這些百分數代表著什么意義。學生們可以帶著問題尋找生活中的數學知識，也可以試著在一些商品的標簽上尋找這樣的數字，說一說它們的具體含義。例題二，尋找一些酒上面的標簽，比一比白酒、葡萄酒、啤酒等等多種類型酒的酒精度，根據所學百分數的含義來說明一下哪一種酒精更容易讓人醉酒，分析不同比例的不同成分。在教師設計作業時，也要多觀察生活，將數學內容深入聯系生活實際，讓學生體會到不只是其他學科，數學也廣泛地被人類應用在生活當中，讓學生感受到數學的應用價值。教師也要布置不同類型的習題，加強與生活實際方面的側重，學生們也會掌握百分數的讀寫方法，了解百分數比較大小的方法，有效地提高學生學習的興趣，讓學生能夠將數學應用在生活中，學會學以致用。

2.設計多元化的數學作業。

數學與生活實際具有密切的聯系，因此在設計作業時，教師也需要采用多元化的作業設計方式，聯系生活中的實際，讓學生體驗到多元化教學，采用學生們感興趣的生活元素設計家庭作業。讓學生在學習中感受到尊重，考慮到學生對于生活的經驗，讓學生利用自身的經驗總結出數學知識的應用，利用學生們感興趣的內容，吸引學生完成作業，讓學生能夠有根據的寫出自身的想法。例如，在給學生布置完比例尺的相關內容后，教師就可以設計相關的練習題，讓學生進行學習訓練。學校邀請姚明來學校參觀學習，而學校的桌子對姚明來說比較小，學生也有相關的參照物，要求學生們根據現在教室內桌椅的比例為姚明設計一套適合他的桌椅，此外，教師還可以進行適當的延伸，引導學生提出相關的數學問題，有興趣的同學也可以思考出更多有趣的數學問題。這樣的習題與實際生活有密切的聯系，同時也和所學的知識有明顯的聯系，能提高作業的趣味性和實用性，也能讓學生在知識的支撐下，了解更多的知識。在制作和測量的過程中，學生們的實踐能力也得到了增強，懂得如何利用所學的知識解決問題，提升了教學的質量，也提升了學生的動手能力。在學生出現數學問題時，教師也需要結合學生的情況布置習題。幫助學生認識到自己存在的問題，理清學習的思路，通過糾錯的方式完善知識結構。在數學作業中有這樣的練習題，小明的媽媽蒸包子，一個包子蒸好需要15 分鐘，請問蒸四個包子需要多長時間?看到問題后，有一些學生想當然的認為應當用結果是15×4=60。這時教師就需要引導學生思考，通過習題的方式讓學生來討論。還有的學生說要看籠屜有多大，如果籠屜足夠大，蒸熟1 萬個包子也可以是15 分鐘。通過這樣的方式讓學生們來討論練習。學生也能夠在現實生活中，巧妙地利用數學，在這一學習的過程中學生們會不斷思考調整思路，感受到數學的魅力，完成學習任務。在布置數學作業時，教師還需要照顧到每一位學生，讓每一位學生都能學習到數學知識，對于不同的學生布置不同類型的作業，根據學生對于數學不同的理解能力展開思考，讓學生能夠利用自身的優勢，對于數學能夠有一個良好的認知，讓學生學會提升自身能力。布置的作業內容要和學生的能力相適應，讓每一個學生在學習中能獲得鼓勵和自豪感，讓學生能夠在學習中收獲快樂，教師也應當學會鼓勵學生。在設計布置作業時，要設計一些具有彈性的作業，照顧到學生之間發展的差異性，設計一些必做題和選做題，或者是一些難度比較大的拔高題目。讓學生學會主動做作業，讓優等生可以學得好，學困生也能跟得上，學生也能夠在完成基礎的題目的前提下，提升自身的做題能力，提升每一位學生的成績，也就能提高班級學生整體的成績。

3.布置具有趣味性的作業。

小學生處于成長的萌芽階段，對于學習來說是十分感興趣的，比較活潑愛玩，因此在設計數學作業時，教師要結合學生的主要特征來設置一些問題，吸引學生的學習興趣，讓學生對完成作業產生興趣，激發學生們的學習熱情，這樣才能讓學生對數學產生興趣，學生才能夠養成良好的學習習慣，在今后的學習道路上，才能夠獲得進步和經驗。在布置數學作業的過程中，教師和學生通常會形成固定的思維定式。認為當天所講的內容就是作業布置的主要內容。當天講了百分數的內容，布置的練習題都是與百分數相關的習題。當天講的是除法的知識，那么所有的題目都需要用除法來計算。因此，一些學生就會不夠認真，選擇在做題目的時候不加思考，套用公式或者是搜索相關答案。在布置作業時，教師就需要注意，設計出來的作業要具有一定的考查性，不能夠全篇采用類似的知識，不要相似度過高，要聯系新舊知識，也要結合本堂課的知識。同時也需要有新舊知識之間的對比，讓學生認識到不同單元之間的差異，讓學生區分習題之間的重要聯系和主要區別，讓學生能夠認識到更多的題目，也能夠合理安排時間去復習，提升學生的數學學習能力和解題能力。教師可以利用學生們熟悉的趣味內容作為作業的素材引導學生參與學習，同時還要尊重學生的學習和選擇，對學生進行指導，讓學生對待數學能夠有著更加深刻的理解。通過長期的數學作業訓練，學生對知識掌握程度也會越來越高，綜合解題能力會不斷增強，學生也能夠在數學作業中得到更多的經驗。在講到克與千克的內容時，學生們在生活中對質量有了一定的感性認識，對于“斤”的了解比較多，但對于“克”和“千克”的了解比較少，有的學生還是初次接觸。由于質量并不像長度那樣直觀，具體通過觀察就可以學習和掌握。因此為了幫助學生更好地認識這兩個質量單位，教師就可以通過趣味游戲作業的方式組織學生進行學習。讓學生們回到家觀察生活中一些常見的物體，例如白砂糖、牙膏盒、衛生紙等等常見的生活用品，估算物體的質量，比較一下不同物體質量的大小，還可以通過觀測這些商品包裝上的標簽來進行學習。在學習完長方形面積的計算內容后，教師讓學生們利用六張6cm×4cm的紙設計一個面積最大的長方體，在設計完后運用所學的知識來計算長方體的體積，學會計算更多的數學題目，通過趣味實踐活動的方式幫助學生認識長方體，學生也能夠通過數學的學習解決生活中的一些問題，提升學生的數學素養。

結束語

教師要從核心素養的要求出發，培養學生的數學素養，提升教學質量，讓學生在課堂上能夠學會主動回答問題，讓學生培養主動學習數學的能力。數學作業不僅是為了讓學生鞏固本節課學習的數學內容，更重要的是讓學生利用所學的內容解決遇到的問題，數學作業是課堂教學的延伸，讓學生能夠在提升自身的學習能力的同時，解決生活中的實際的數學問題，也是數學教學內容的升華，讓學生能夠對數學有著更加深刻的理解。部分教師在受到傳統數學教學觀念的影響后，教師會在設計數學作業時存在一些問題，導致數學作業難以發揮實際的價值。因此，教師在設計數學作業時，教師就需要利用多種方式解決當前設計中存在的問題，讓學生在愉悅的氛圍中學習知識，讓學生對學習數學不會產生太大的心理壓力。根據課堂教學情況和學生的實際情況設計作業，幫助小學生鞏固知識，彌補學習中的不足，提升學生的數學理解力和數學成績。