互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)策略
——以人教版小學(xué)英語五上Unit 2 My week 為例

浙江省長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué) 彭朝瑩

基于深度學(xué)習(xí)策略理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程整合，有利于重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個性化。《2011 ～2020 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中也明確指出，信息化背景下，學(xué)科課程教學(xué)要注重將信息技術(shù)與實踐教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和解決問題的能力。因此，互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效整合英語課堂教學(xué)資源，重建課堂教學(xué)生態(tài)，優(yōu)化設(shè)計英語教學(xué)活動，使學(xué)生在多樣的探究性學(xué)習(xí)活動中深化學(xué)習(xí)體驗，提升思維的廣度和深度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、整合學(xué)習(xí)資源，完善深度學(xué)習(xí)資源體系

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比，英語學(xué)習(xí)資源更加廣泛。教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)的需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+ 帶來的機遇，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，提煉知識主線，并按照知識主線對英語學(xué)習(xí)資源進行有機整合，從而建立起相對完善的學(xué)習(xí)資源體系，促進深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

1.提煉知識主線。

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語可供選擇的學(xué)習(xí)資源非常豐富，如果不加以選擇，往往需要學(xué)生花費較多的時間，且難以達到資源深度整合的目的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉知識主線，再根據(jù)知識主線對網(wǎng)絡(luò)資源進行有機的整合，從而提高資源價值密度。

如 Unit 2“My week”的“Let’s learn”部分，知識主線提煉時，教師可以圍繞四會單詞和基本句型為主線，四會單詞主要包括一周中 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday，并向周六、周日兩個單詞進行輻射；句型主要引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂“What day is it t oday?”“What do we have on Mondays? ”問句的意思，并作出正確的回答。句型交際過程中，能夠有機地穿插四會單詞以及相關(guān)的科目名稱。

提煉知識主線能夠有效地提高資源整合的價值，避免資源整合過程中的盲目性，給學(xué)習(xí)資源整合提供方向，并且確保學(xué)習(xí)資源對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支持作用。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源。

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，網(wǎng)絡(luò)資源無論是數(shù)量，還是資源類型都得到空前的擴充。教師應(yīng)強化資源開發(fā)意識和整合意識。圍繞英語知識主線，對網(wǎng)絡(luò)資源進行有機的整合。網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)時，教師應(yīng)打破資源直供方式，將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)資源開發(fā)和運用的機會。

Unit 2“My week”學(xué)習(xí)資源整合環(huán)節(jié)，教師層面，可以借助網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源，結(jié)合英語學(xué)習(xí)實際和知識主線，開發(fā)微視頻、PPT、教學(xué)設(shè)計、微課、練習(xí)等教學(xué)資源，給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)提供資源支持；學(xué)生層面，可以根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課堂活動的需要，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一周單詞、科目單詞和訓(xùn)練的句型等，自主收集網(wǎng)絡(luò)資源，制作課堂游戲單詞卡片等，給自主學(xué)習(xí)和課堂活動提供資源支持。

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，緊緊圍繞知識主線和學(xué)生主體地位，使資源開發(fā)和整合緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化資源服務(wù)英語學(xué)習(xí)的目的；資源開發(fā)過程中，一改教師包辦的做法，給學(xué)生創(chuàng)造參與資源開發(fā)的機會，讓學(xué)生在參與資源開發(fā)過程中獲得初步建構(gòu)的機會，也較好地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，建立深度學(xué)習(xí)動力機制

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)條件得到極大的改善，為英語深度學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)架創(chuàng)造了機遇。教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+ 背景，對英語傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境進行變革，建立互動式、情景式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)習(xí)環(huán)境改良，發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進作用，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情，建立起深度學(xué)習(xí)動力機制。

1.建立互動式線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)空間得到有效的擴展，從傳統(tǒng)線下空間向線上、線下立體化學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)型。深度學(xué)習(xí)空間也發(fā)生相應(yīng)的變化，教師應(yīng)基于小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)環(huán)境改良的需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+ 帶來的機遇，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立起互動式線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

“Let’s learn”的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需要，圍繞課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供一個線上學(xué)習(xí)成果交流、質(zhì)疑和答疑虛擬空間，學(xué)生集中展示自己自主學(xué)習(xí)成果，并圍繞自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進行師生、生生之間的互動。

網(wǎng)絡(luò)平臺改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個便捷的線上互動環(huán)境。借助線上虛擬交互式環(huán)境，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境得到極大的改善，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得展示與交流的機會，讓傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善，更加有助于提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)效，讓英語學(xué)習(xí)走向深入，也較好地激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.建設(shè)情景式線下學(xué)習(xí)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)空間包括線上、線下雙空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+ 帶來的機遇，對傳統(tǒng)線下教學(xué)環(huán)境進行變革，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)手段，建立情景式線下學(xué)習(xí)環(huán)境，利用趣味化、生活化、時尚化的情境素材，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生參與語言表達和運用的積極性。

“Let’s learn”的“Warm-up”環(huán)節(jié)，借助學(xué)生日常學(xué)習(xí)課表圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一邊利用多媒體播放相關(guān)圖片，一邊組織學(xué)生交流。交流采用師生問答的形式，教師利用“What day is it t oday? ”“What do we have on Mondays? ”問句配合圖片進行提問，學(xué)生則采用搶答的形式，利用星期單詞和學(xué)科名稱單詞做出應(yīng)答。

熱身環(huán)節(jié)由于借助學(xué)生熟悉的日常課表和活動場景圖片創(chuàng)設(shè)情境，較好地激發(fā)學(xué)生參與熱身的主動性。生活化的情境也為師生互動搭建場景，對本節(jié)課涉及到的基本句型、基本詞匯等獲得熱身訓(xùn)練的機會，給課堂深度學(xué)習(xí)和互動奠定基礎(chǔ)。情景式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)時，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高情境知識性、趣味性和審美性，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，完善深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)空間發(fā)生了變革，線上、線下成為英語教學(xué)的基本樣式。教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+ 提供的機遇，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)流程進行重構(gòu)，以建立起適合互聯(lián)網(wǎng)+ 的深度學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，通過課前深度預(yù)習(xí)、課堂深度探究等，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

1.課前深度預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)作用不夠充分，制約了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的進一步深入。互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)搭建的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)走向深入，充分發(fā)揮學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的主體性作用。

“Let’s learn”課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞知識主線，教師圍繞星期單詞、學(xué)科名稱單詞以及主要句型設(shè)計了兩份主題微課，第一份主題微課圍繞單詞展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)單詞的認讀與識記，并通過單詞闖關(guān)的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主診斷；第二個主題微課，將單詞、句型進行綜合，引導(dǎo)學(xué)生在交際場景中自主學(xué)會運用單詞和句型等進行交際。

課前環(huán)節(jié)，借助線上學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮微課見微知著的優(yōu)勢，借助短小、主題集中的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。在主題微課引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)活動深度開展進行有效的鋪墊。

2.課堂深度探究。

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，學(xué)習(xí)流程得以重構(gòu)，小學(xué)英語從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)基于全新的學(xué)習(xí)流程，對課堂教學(xué)進行變革。小學(xué)英語課堂教學(xué)不再是簡單的知識性教學(xué)，而是基于學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的需要，針對英語教學(xué)重點、難點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂深度探究學(xué)習(xí)。

Unit 2“My week”課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要采用探究性學(xué)習(xí)活動的形式，組織學(xué)生圍繞星期一到星期五英語單詞、學(xué)科名稱單詞、基本句型等，借助多媒體結(jié)合學(xué)生一周學(xué)習(xí)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在表述一周課程學(xué)習(xí)活動中展開深度探究性學(xué)習(xí)活動，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“We have...”來正確地表述“上課”。

課堂深度探究活動改變淺層知識性教學(xué)現(xiàn)狀，而是基于本節(jié)課知識點和知識主線，給學(xué)生搭建情境支架，在情境搭建的支架作用下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果得到整合和運用的機會。學(xué)生在課堂多樣化的語用活動中，單詞、句型和語法等得以充分的融合，從知識向?qū)W生英語素養(yǎng)發(fā)展。

四、豐富學(xué)習(xí)活動，強化深度學(xué)習(xí)主體體驗

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，教師應(yīng)基于課堂探究性學(xué)習(xí)的重要性，借助信息技術(shù)之力優(yōu)化課堂活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷形式多樣的探究性學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生深度學(xué)習(xí)主體體驗。

1.游戲活動。

游戲是小學(xué)英語教學(xué)中常用的方法之一，它將英語教學(xué)內(nèi)容有機地滲透在游戲中，借助寓教于樂的方式，將小學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷地推向深入。游戲活動組織與實施時，教師應(yīng)強化深度學(xué)習(xí)意識，緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免游戲活動對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的沖擊，確保深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

Unit 2“My week”一課，借助多媒體設(shè)計了一個電子圓盤，游戲活動采用兩人合作游戲的方式進行，一名學(xué)生利用手中的遙控器發(fā)出動作指令，一名學(xué)生根據(jù)圓盤指示的時間進行回答，回答時需要運用“What day is it t oday? It’...”的問答方式。游戲活動圍繞星期和科目兩個維度展開，學(xué)生采用輪流的方式進行游戲活動。

該環(huán)節(jié)借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景，采用輪盤游戲的方式，較好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生課堂注意力。同時，游戲的方式又緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，強化游戲的“語用”目的，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與游戲活動的機會，在游戲活動中英語學(xué)習(xí)不斷走向深入。

2.比賽活動。

比賽是利用小學(xué)生好勝心，在課堂學(xué)習(xí)中引入比賽組織形式。比賽活動形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與主動性，在參與比賽的過程中提高學(xué)生有意注意，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。比賽活動可以與其他教學(xué)活動有機結(jié)合起來，從而達到放大比賽活動成效的目標(biāo)。

如“讀課表”活動，活動采用小組活動的方式，各個小組根據(jù)投影出示的課程表，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的搶答功能參與課堂活動。搶答活動開展之前，為了提高搶答活動的目的性，給學(xué)生做了一個示范：“It’s a t ime schedule. Let’s have a look. It’s 8:00. It’s t ime for Chinese.We have Chinese on Monday.”根據(jù)教師所作的示范，學(xué)生開展搶答比賽活動。

課堂活動中，圍繞“課表”組織學(xué)生開展搶答活動，既激發(fā)了學(xué)生求勝心理，又借助教師的示范效應(yīng)給學(xué)生語言表達搭建支架，讓學(xué)生比賽活動始終指向語用目標(biāo)。通過搶答活動，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解更加充分，反復(fù)性的訓(xùn)練活動又因搶答比賽形式而變得有趣起來，較好地消除了重復(fù)性訓(xùn)練帶來的單調(diào)感。

3.扮演活動。

英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活高度關(guān)聯(lián)，這就使得英語課堂蘊藏著豐富的活動機遇。教師應(yīng)基于英語語言學(xué)科的“交際性”特點，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容組織適當(dāng)?shù)慕巧缪莼顒印＝巧缪莼顒釉O(shè)計時，教師應(yīng)強化語用意識，給學(xué)生創(chuàng)造綜合性語用的機會。

Unit 2“My week”一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“week”為主題，緊扣“星期”“學(xué)科”“上課”等關(guān)鍵詞匯，根據(jù)文本內(nèi)容編寫一段簡短的情景劇，然后，各個小組根據(jù)情景劇內(nèi)容開展角色扮演活動，各個小組進行匯報式表演。最后，各個小組將扮演活動錄制成視頻，投放到班級空間，互相觀摩與點評。

角色扮演活動給學(xué)生創(chuàng)造綜合征語用的機會，在角色扮演活動中本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容得以有機整合，指向?qū)W生英語素養(yǎng)發(fā)展，使課堂自然地走向深入。

五、拓展學(xué)習(xí)時空，促進深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，英語學(xué)習(xí)時間、空間得到有效的擴展，給小學(xué)英語學(xué)習(xí)的深入創(chuàng)造了機遇。教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+ 提供的學(xué)習(xí)時空，通過線上延展性學(xué)習(xí)和互動，促進深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

1.線上延展性學(xué)習(xí)。

延展性學(xué)習(xí)是基于英語教材內(nèi)容，根據(jù)知識主線對英語教學(xué)活動進行適度的延展，已到達深化英語教學(xué)的目的。線上延展性學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，使延展性學(xué)習(xí)符合更多的學(xué)生需求。

Unit 2“My week”，布置學(xué)生以“我的一周”為話題，自主設(shè)計一段語音或者視頻，并將自己錄制的內(nèi)容投放到班級學(xué)習(xí)空間，或者發(fā)送給自己的父母，讓老師、同學(xué)和自己的父母聽一聽。

通過延展性學(xué)習(xí)，給學(xué)生個體創(chuàng)造自我展示的機會。學(xué)生在錄制視頻的過程中，無疑經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)的過程，英語素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展。

2.線上互動性學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，線上互動更加的便捷、更加充分。教師可以利用信息技術(shù)搭建的高效互動平臺，給學(xué)生線上互動性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，在互動中將英語學(xué)習(xí)推向深入。Unit 2“My week”線上互動，可以采用同伴活動的方式，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展角色對話活動，利用興趣和學(xué)科單詞與涉及到的句型進行互動。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，小學(xué)英語教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇。教師應(yīng)不斷提高信息化素養(yǎng)，合理地運用信息技術(shù)手段促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)指向?qū)W生英語素養(yǎng)發(fā)展。