初中英語教學中學生思維能力培養的策略

◎ 海南省海口市教育研究培訓院 林鳳鳴

隨著我國教育體制不斷深入改革，語言類學科的教學方法也需要進行改進和優化。現代教育的本質在于開發學生的潛能，培養學生潛力，使其學會應用思維解決實際問題，進而總結出在初中英語課堂上培養學生思維能力的有效策略。

一、學生的基本思維能力

1.邏輯思維能力。邏輯思維能力指在思維層面進行組合和應用各類邏輯要素完成的實際操作能力，也是人類思維活動形成和發展階段不可或缺的基礎能力。如果學生具有較高的邏輯能力，那么他們在問題的解決過程中就可以完成知識的過渡、糾正和判定等。初中英語教師通過培養學生觀察、比較、分析、歸納和概念建構的思維方式來發展學生的邏輯思維能力。

2.想象發散能力。在思維主體展開思維活動時，想象力會幫助思維主體獲得各類符號和表象，并且它還是進行思維活動時不可缺少的能力要素。而發散能力在一定的范圍之內能夠通過思維主體來呈現出不同的思考視角，在推進人類思維活動中表現出獨特的創新功能。創造性思維能力的培養離不開想象，想象是創造的基礎和源泉，沒有想象就沒有創造。因此，要培養學生的創造性思維能力，首先要培養學生的想象力。初中英語教師可指導學生利用標題和插圖等，引導學生結合自己平時所積累的知識和生活經驗,對課文內容進行大膽的推斷或預測,從而培養學生的想象力。

3.直覺思維能力。直覺思維能力包括本能直覺、理性直覺和感性直覺，多種直覺會從創新思維的角度明確思維活動的導向功能和思維的綜合功能。它不僅在創造性思維活動的關鍵階段起著極為重要的作用，還是人進行生命活動、延緩衰老的重要保證。直覺思維是完全可以有意識地加以訓練和培養的。布魯納認為直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為依據。可以說，直覺的產生取決于頭腦中是否儲存有相應的知識結構塊。初中階段表現優秀的英語學習者之所以常常面對疑難百思不得其解，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，就是因為他們大腦中儲存了豐富的知識與經驗，能迅速檢索到其中儲存的與當前問題相似的知識結構塊，從而遷移解決新問題。為學生打下堅實的語言知識和文化知識基礎是培養學生直覺思維的先決條件。

4.記憶能力。在英語教學階段，學生需要在短時間內記住相關的語法信息或是提取關鍵內容，并且這些思維信息需要長時間儲存在腦海當中，在應用其他類型的記憶元素時可以通過某些信息喚起另外一些相關信息，然后將信息進行串聯。如在學習顏色時，學生在想到黑色“black”之后會自動聯想到白色“white”；在學習到球類運動時，根據籃球“basketball”會聯想到足球“football”等。當然思維記憶能力按照一般要求可被劃分為不同的層次，并且按照記憶時間可劃分為短時記憶能力、長時記憶能力和瞬間記憶能力，分別代表學生不同的思維水平。

二、初中英語教學中學生思維能力的培養策略

1.重視基于教學內容展開的引導工作。教學引導工作是啟發學生進行思考的主要方式，需要讓學生的關注點集中于英語課堂之內，確保學生學習效率在短時間內能夠得到充分保障。因此，初中英語教師必須要充分重視教學引導工作，在進行備課時，可在教學計劃當中加入一些具有引導功能的教學活動，調動學生的思維積極性和主觀能動性，引導學生立足于教學內容完成深度分析。例如在學習“Public holidays”這一部分的知識時，教師就可以向學生進行提問，讓學生思考并說明他們在假期、空閑時間會組織怎樣的活動類型，或是引導學生分享自己在生活當中的常見趣事，以此為基礎，有效地提升學生的思維活躍程度，改變學生的學習狀態。除此之外，教師還可以讓學生和學生之間進行討論和溝通，互相交換自己的生活經歷，從而激發學生的學習欲望，給學生提供思維發散的空間。

當然教師需要注意高度關注學生的英語思維，在培養的過程中，讓學生能夠運用英語完成思考和表達。在學習的過程中，要引導學生注意英語和漢語本身存在著一定的差異，在進行思考時，要注意讓學生努力克服漢語思維的一些習慣，努力嘗試用英語思維來表達自己的認知。例如漢語思維比較偏向于具體表意，而英語思維更加偏向于抽象性，所以學生在展開英語內容的學習時需要基于教學內容和教師所開展的引導工作對學習內容完成理解和感悟。在這一單元當中，教師可以“holiday”作為關鍵詞，先讓學生描述自己喜歡的活動類型，然后再過渡到學生對于假期的看法和觀點，最后可以根據這一關鍵詞讓學生口述自己的假期計劃或假期活動安排，完成英語寫作，達到口語能力、寫作能力、閱讀理解能力的同步提高，這對培養學生的思維也能起到關鍵的促進作用。

2.利用課內外教學資源打造精品課堂。如在學習“Save our world”這一單元時就可以考慮在應用課內教材資源的前提下加入一部分課外元素，引發學生對內容的深層次思考。該單元的教學重點是圍繞環境保護提出自己的看法和觀點，并且與環境相關的各類內容都會被納入研究當中。教師可以將一些常見的自然災害視頻或紀錄片作為授課時的輔助元素，并且讓學生意識到自然環境和自然災害之間存在的相關性。然后通過語篇閱讀的方式獲取信息開拓學生視野，按照認知的復雜程度發展不同層級的思維能力和高階思維能力。對于教材外的資源開發部分，教師應重視對學生語言能力和認知能力的深度培養，積極開發校本教材或是參考語文的必讀好書，給學生提供多模態的語篇材料或信息材料，不局限于閱讀內容，還可以將英文詩歌、英文報道、英文議論文乃至英文電影片段等加入到教學資源的應用環節，從而培養學生的英語思維。

以英文電影資源為例，其中包含的內容都是英語母語使用者在日常交流的過程中所展現出的語言習慣和語言風格，這些片段里的對話充分遵循英語母語的語言規律，學生在進行學習和理解時也能從英語使用者的角度對這部分內容展開梳理。值得一提的是，在某些特殊情況下還可以讓學生嘗試根據不同的思維角度分析不同國家在使用英語時的特征，如讓學生欣賞英國電影和美國電影的部分片段，了解英美兩國在發音、詞匯、語法習慣等多個方面的差異性，鼓勵學生在理解和分析的過程當中形成獨特認知，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的判斷。

3.設計與思維相關的各類英語活動。例如在學習“Australia”這一單元時，主要內容是學習澳大利亞的文化，并涉及到對國家的描述與說明。教師在進行教學時可以先進行提問：“澳大利亞有哪些比較經典的文化元素？”學生在進行思考之后可以了解到著名的悉尼歌劇院、考拉等。教師在進行教學時可以幫助學生構建思維導圖，建構知識點的整體脈絡，例如圍繞澳大利亞的某個關鍵元素，根據教學內容完成寫作。閱讀過程的重點在于圍繞知識教學來理解細節部分的要求，感悟到閱讀內容的精髓。

除了開展閱讀內容之外，還可以創設英語情境鼓勵學生將英語聯系生活，利用英語思維解決生活當中的實際問題。如在“Great inventions”這一單元的教學過程中就可以加入一些與生活有關的發明創造，并讓學生通過討論和溝通的方式，說明生活當中有哪些起到重要作用的產品，然后圍繞這一產品進行寫作；又例如在“Great books”的教學時可以讓學生描述自己喜歡的書籍和文章類型，包括故事書、詩歌、小說等，然后讓學生在寫作時描述為什么喜歡這類書籍，做出簡單的總結和評估。思維能力和思維品質的培養可以通過學習和生活中的常見問題進行延伸教學，既培養學生的問題解決能力，又能夠將英語有效融入生活。

4.優化設計與思維相關的多樣化英語作業。不同層次、形式、內容及類型的作業設計與實施有助于提升學生的思維水平，促進深度學習。初中英語常見的語法作業題，如用（I,my,you,your）填空，使句子完整。1.What’s your name？My name is Amy.2.Can I use your pen？Yes，you can.這類作業內容單一，缺乏邏輯性，只是機械地操練，沒有關注學生思維品質的培養。英語教師可以優化作業設計，借助圖片創設情境，通過引入主題意義語段設計作業，讓學生感受語法現象之間的關聯，將單一的語法現象串聯成一個整體，使其具有邏輯性。修改后的作業如下：請仔細觀察，根據圖片內容選用I、my、you、your填空，完成對話。

教師可以設計改編故事的作業，引導學生在完成作業的過程中大膽地想象，充分彰顯個性。在改編的過程中，允許學生大膽質疑，讓學生在自主創作的過程中逐漸培養思維的創新性、邏輯性和批判性等。再以項目式作業為例，在完成項目式作業的過程中，學生需要根據主題去應用、分析、綜合和評價知識，每個主題所包含的知識不是唯一確定的，而是綜合的。這需要學生從多種角度進行發散性、批判性的思考。學生在分析問題和思考解決問題的階段中一般會運用兩種思維，一種是邏輯思維，一種是直覺思維。科學研究表明完成項目式作業的過程更多是邏輯思維在起作用。

5.辯證思維能力培養。辯證思維能力在當前的學科當中應用廣泛，并且將辯證思維引入課堂之后，可以幫助學生完成積極的思考過程，使得英語課堂更加具有趣味性，由教師引導學生完成總結和提煉，將辯論的內容進行升華。例如在提到前文所學的“great inventions”時，教師就可以給學生提供一個議論主題，然后提供矛盾點引導學生進行辯論：“塑料袋的發明究竟是不是有益的？”教師可以給學生準備一些合適的英語材料，也可以給學生自主整理英語材料的時間，利用課外時間對辯論主題進行總結。總體來看，在培養辯證思維能力時，要讓學生以全面發展的眼光看待各類事物，才能讓思維不受自身認知局限性的影響。

總而言之，作為教育工作者，教師應該在課程變革的背景下，重點關注英語教學學習和學生個人體驗之間的關聯，讓學生在思考環節獲得思維認知、形成思維體驗，最終養成英語學科的核心素養。