英語在學前教育教學中的探索與實踐研究

范 銳

（佳木斯技師學院 黑龍江佳木斯 154002）

學前教育專業以培養合格的幼兒教師為辦學目標，它要求學生不僅要掌握幼兒教育學、幼兒心理學，以及相關的幼兒教育教學知識和能力，同時隨著社會的國際化，英語基礎知識、英語口語表達能力、幼兒英語教學能力也越來越得到社會的重視，家長對于幼兒英語教學需求越來越高。但是，能夠進行高質量幼兒英語教學的多為公辦幼兒園和具有貴族性質的民辦幼兒園。而我國的學前教育是帶有社會公益性質的，由于政府經費投入不足，導致我國收費相對較低、教學質量相對較好的公辦幼兒園不能滿足家長的需求，曾持續多年出現幼兒進入公辦幼兒園比考一所重點高中還難的情況。同時，民辦幼兒園收費高，政府監管不到位，好一點的民辦幼兒園貴族化，這就導致家長不愿意把孩子送到辦學條件差、教學水平低的幼兒園，而貴族化、幼兒教師英語教學水平高的民辦幼兒園雖然辦學條件和教學質量都不錯，但是很多家長承擔不起昂貴的學費。近些年，為了解決幼兒入學難、教育質量不高等的問題，我國政府加大了幼兒園建設經費投入，增加了很多公辦幼兒園，同時也更加重視幼兒教師的培養，我國學前教育迅速發展，也對幼兒教師的教學質量提出了更高的要求。在學前教育專業的課程開設中，英語教育也不斷得到重視。

一、學前教育專業英語教學現狀

家長們對幼兒教師的英語水平有較高的期望，他們希望孩子能夠學到發音純正的英語，能夠用英語進行簡單的交流。但是培養幼兒教師的高校學前教育英語教學現狀并不樂觀，從學生、教師，到課程設置、教法學法、實習實訓都存在一定的問題。

1.學生英語基礎不夠扎實

目前的幼兒園教師大多為高職高專的學生，而這些高職高專學生的英語水平參差不齊。同時，由于受我國應試教育的影響，高考英語考試基本是看書面成績，除了特殊學校，口語考試都不會算入高考成績，因此學生對英語口語能力并不太重視。還有，一些方音比較重的學生，英語口語發音帶著較濃的地方音，發音也不夠準確。基于此，學前教育專業的學生英語語言基本功并不高，這就為未來從事幼兒教育帶來了困難，也給學前教育專業的英語教師教學帶來了一定的困難。

2.英語教學與學前教育專業缺少融合

時至今日，我國很多高職院校學前教育專業雖然或多或少都開設了英語課程，但是其英語專業教學從內容到形式都很少顧及學生的專業化需求，教學中沒有把學生的未來職業需求與學習內容、學習形式相融合，忽視了學前教育專業學生的個性化就業需求。在課堂上，學前教育專業學生所使用的教材與管理專業、焊接專業、空乘專業沒有區別，學生就業后在教學上基本用不到。另外，一些學校在英語教學上把學生專升本作為教學重點，忽視了需要就業的學生英語教學能力的培養，忽視了幼兒英語口語的訓練，只重視知識的講解和解題能力的訓練，導致學生畢業后進入幼兒園工作時，他的英語口語無法得到園所和家長的認可。

3.學前教育專業英語課程得不到重視

認識是行動的指向標。有了足夠認識，才會有切實可行的行動。在一些學校的學前教育專業英語教學中，教師和學生都會認為，學前教育專業專業課和技能課才重要，彈琴、跳舞、唱歌、畫畫學好了就能成為出色的幼兒園教師，幼兒園所需要的英語很簡單，不需要怎么去教，幼兒也不需要費心費力地去學，差不多就可以，初高中學過的英語就足夠應付幼兒園教學的。可是他們都忽視了幼兒園教師英語口語表達正確、流利的重要性，忽視了能夠熟練組織幼兒進行英語活動的要求。

4.學前教育專業英語教學方法缺少創新

目前，由于我國高職院校學前教育對英語教學的重視程度不夠，英語教師對英語教學缺乏創新精神、探索精神，大多固守原有的領讀單詞、課文，解釋單詞、課文，背誦單詞、課文的簡單模式中，缺少師生之間的互動，學生缺少主動學習的機會，缺乏知識自主建構能力，往往導致學生對英語學習興趣不高。一堂課下來，能夠認真聽課的學生并不多；聽課的學生能夠收獲的知識和能力也是甚微的。

5.學前教育專業英語教學評價單一

我國職業教育越來越得到重視，關于職業教育的改革和創新也越來越多，越來越深入，很多專業從課程設置到教學方法到評價體系都有了很大的變化。但是，在一些學校，學前教育專業英語教學的教學評價的改革還需要進一步深入。這些學校不應該還以一張試卷判斷英語教學效果和學生學習的效果，而應該探索更多形式，更有利于學生發展的評價形式，并形成科學的評價體系。

6.英語教師綜合素質有待提高

從英語知識與英語表達上來說，學前教育專業的英語教師應該都是合格的，但是其中大多數教師在教學上不能夠將英語與學前教育專業相結合，這一方面是沒有做過這方面的嘗試，更重要的原因是教師們在思想意識上沒有隨社會的需求而改變。他們需要在思想上與時俱進，需要在備課時以就業為導向設計教學內容與教學形式，需要把學生放在學習的主體位置，這樣才能夠成為合格的學前教育專業英語教師。

7.學前教育專業英語教學忽視思政教育

英語教學從教材看，很多課文是選取國外的文章，雖然一方面能夠吸收一些先進的思想，但是另一方面卻缺乏對中華文化的滲透，對學生形成社會主義價值觀很少能夠起到重要的引導。從教學過程看，教師也多是以課本知識為中心，就知識講知識，缺乏思想方面的深入引導和升華，起不到教育的作用。而教育是為國家培養未來的社會主義接班人的，是為國家培養學前教育人才的。而學前教育人才首先必須擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀，必須是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的。這就要求英語教師在給學前教育專業學生上課時必須重視思政教育，將思政教育融入每一節課的教學中。

面對如此多的問題，我國高職院校學前教育專業必須進行英語教學改革和創新，以適應國情的需求，適應專業的發展。

二、學前教育專業英語教育的實踐探索

1.改革教學內容，開發校本教材

現行的高職院校英語教材更側重知識體系的完善，忽視學習內容的專業性和學生的就業需求。一套英語教材根本不能滿足學前教育專業的個性需求。可以說，目前沒有一套適合學前教育專業學生的英語教材。學前教育專業學生畢業后，需要書寫簡單的英文單詞，對英文字母的書寫既要求正確，也要求美觀，這樣才能夠給幼兒打下良好的基礎。同時，幼兒園對英語的語音、語調要求是所有學習階段最高的，因為此時的英語發音將影響幼兒一生的英語口音，是英語學習的基礎，這就要求學前教育專業學生的英語口語必須純正。因此，高職院校的學前教育專業教師應該編寫一部重視英語字母書寫和48個音標發音的校本教材，作為原有教材的補充。此外，教材必須體現學前教育專業特點，可以收錄一些英語兒歌、英語兒童動畫片的片段、英語幼兒游戲、英語幼兒短劇等，使教材鮮活、實用、專業化。這樣的教材讓學生在使用的過程中可以看到學習的目標，看到價值，從而提升學習興趣。

諺語說：“眾人拾柴火焰高。”歌中也唱到：“眾人劃將開大船。”這都告訴我們，人多力量大。英語教師的閱讀量和時間畢竟是有限的，每個學校的英語教師在數量上也是極其有限的，因此教師可以發動學生參加教材的編寫。教師可以在教學中給學生布置作業，讓學生搜集感興趣的、適用于幼兒學習的英語兒歌、游戲、兒童動畫片段，在課堂上分享，共同學習。教師還可以引導學生開動腦筋，進行頭腦風暴，想出一些新鮮的點子，將一些新鮮的內容與形式在課堂上進行實踐。最后，教師和學生把課堂上的內容進行整理、歸納，編寫成教材，并在教材中署上學生的名字。此外，教材編寫過程中，還可以吸收幼兒園的骨干教師參與編寫，因為他們更有實踐經驗，更知道幼兒需要什么樣的內容。這樣編寫出來的教材既有趣味，又符合實際需要，同時學生也更有成就感，學生使用起來定會有非常好的效果。

2.以建構主義為指導，突出學生訓練

建構主義認為，學習的過程是學生在原來就有的知識經驗基礎上生成意義、建構理解的過程，在這一過程中，互動極其重要。高職院校學前教育專業學生英語基礎薄弱，教師又往往以講為主，課程內容又缺少趣味性，而且學生認為學習英語對將來就業沒有什么大的作用，導致學生對英語學習興趣不高。為此，教師應該把學生放在學習主體的位置，讓學生在互動和訓練的過程中明白為什么學，學什么，怎么學，正真成為課堂的主人。這就要求教師為學生提供更多的師生互動、生生互動機會，讓學生在展示、討論、合作中成長。

課前，要求教師在備課上下功夫。教師可以以翻轉課堂的形式把學習內容布置給學生，但要突出學生口語表達的訓練；同時，教師要把原來最為省力的教師主講的教學過程設計成多個學生互動活動，讓每位學生參與進課堂活動中。其次，在實施活動過程中，教師可以與學生互換角色，讓學生站在講臺上講解知識點，用英語展示學習內容；也可以讓學生進行小組研討和展示，使學生成為互相學習的促進者和指導者，最終自主建構知識，能力得到訓練。無論課前、課上，還是課后，所有的訓練都要以人才培養和職業需求為導向。方向正確了，行動才會有效果。

教師作為課堂的引導者，需要把控學習進程，根據學生學習情況及時調整學習內容，并對學生遇到的問題進行及時引導。這樣既能突出學生的主體位置，又能營造良好的課堂氛圍。

3.營造英語學習氛圍，激發學習興趣

基于培養方面的需求，高職院校學前教育專業開設了繪畫、舞蹈、音樂、活動設計等課程，而且在教學中教師更注重學生從師素質的訓練，所以學前教育專業的學生與其它專業學生相比較更為活潑，更愿意展示自己。因此，在課堂教學中，教師可以給學生提供更多的展示機會，可以根據學生的專業特點，通過英文兒歌演唱、英文游戲、英文幼兒故事、寫英文賀卡等營造一些符合教學內容要求的英語語言情境，激發學生參與的興趣。例如，通過視頻，把英文童話故事《白雪公主》片段引入課堂，引起學生興趣；然后按照性格分配小組，讓學生在小組內根據自身性格和愛好自主選擇角色，通過角色扮演，把所播放的片段重新展示出來；接著學生們自己評出最佳小組表演獎和最佳個人表演獎，并說出理由。最后，教師引導學生對人物進行分析，點撥角色的語音和語調，同時引導學生分析人物善惡，培養其樹立正確的價值觀。再如，可以讓學生根據學習內容畫簡筆畫，并且將所畫內容用英語描述出來。這樣，學生學習了英語知識的同時，也得到了專業能力的訓練，同時在思想境界上也得到了提高，一舉多得。

此外，除了營造課堂上的英語學習氛圍外，課后英語學習環境的營造也不容忽視。如果形成課上學習、課后復習鞏固，課上訓練、課后實戰的課上課下相統一的相輔相成的一個閉環，學生的英語學習興趣則會極大提高，學生會在品嘗到收獲果實的同時感受到學習的快樂。課后英語學習氛圍可以通過英語角、英語劇社、英語兒童故事大賽、英語書寫比賽、播放英文電影等形式來營造。但這是一個需要教師引導、教師參與的過程。英語學習氛圍的營造還可以滲透在日常活動中。例如，學生和老師一起建立一套日常規范：每節課正課前由一位同學帶領大家做一個英語小律動；與英語老師見面用英語問候；在課堂上盡量使用英語，培養用英語交流的習慣；上課犯錯誤的同學被老師發現，要用英語唱兒歌等等。通過一段時間的約束與訓練，學生的英語表達能力會得到大幅度提高。

4.加強學習，提高英語教師綜合素養

學前教育專業的英語教師應該提高自身綜合素養，這樣才能把教學搞好。首先，教師要改變觀念，重視學前教育英語教學，并了解英語教學的專業性和職業需求；其次，教師要提高自身教學能力，要有不斷學習、探索和研究的意識，改變傳統教學方法，與時俱進，懂得教學的真正意義；第三，教師要走出去，與幼兒園和兄弟院校的教師進行溝通、交流，聆聽講座，參加培訓，了解幼兒的真正需求，了解并掌握先進的教學方法和教學手段，使課堂更直觀、更生動。第四，教師需要與時俱進，了解國內外大事，并將其及時介紹給學生，提高學生對學習英語重要性的認識。

此外，學前教育專業英語教學還應該建立起過程性評價和終結性評價相結合、學生評價與教師評價相結合、知識評價與能力評價相結合等多維度評價體系。同時英語教師要提高認識，加強課程思政建設，探索課程思政內容與模式，為國家國家教育事業培養出優秀的幼兒教師。