初中數學中合作學習模式的實施策略

廣西玉林市博白縣那林鎮初級中學 蔡代強

合作學習模式旨在切實凸顯學生的主體地位，使學生在合作、互動、協作中參與學習活動，獲得認知，為教學效能提升與學生發展實現提供幫助。其最為顯著的效果是實現了對傳統思想觀念與教學模式的切實變革，讓學生真正成為課堂的主人，為全面調動學生學習積極性、主動性、自覺性提供了保證。而且，以合作學習模式為引領的初中數學教與學活動的開展，可以切實激發學生的學習內驅力與原動力，更利于學生核心素養的塑造與發展需要的滿足，既拓寬了初中數學教學的視域與路徑，又激活了學生的數學潛能與思維，更利于課堂教學效能的提升。因此，教師落實初中數學教學實踐時，應該以學生實際為基礎，對其科學分組、合理組合，讓具有不同認知特性的學生分布至同一學習小組，在優勢互補、互促共進中彰顯合作學習模式的效能，并設計出具有協作性、互動性、探究性的教學活動與教學問題，讓學生在合作中提升認知能力、在互動中學習數學，為確保初中數學課堂教學得以高效、豐富、多元開展而奠基鋪路。

一、合作學習模式的概念與特性分析

合作學習模式是基于新課改理念而誕生的一種全新教育策略與途徑，其重在以學生之間的合作與交流、互動與協作為基礎，來引領學生開展知識學習、實現能力培養。而合作學習模式在初中數學教學中的應用，不僅有助于對教學模式創新，而且對學生認知潛能開掘、核心素養塑造有著重要價值。

1.合作學習模式的概念界定。

所謂合作學習模式，主要指以“學習小組”為鋪墊，根據學生的認知實際，將其科學、合理、有效地劃分為若干“小組”，使每個小組的學生保持在6人左右，來促使其開展知識學習，進行問題探究，獲得素養塑造。而合作學習模式在初中數學教學中的應用，則重在以教師的引導為鋪墊，通過合作問題的設計、合作平臺的搭建、合作議題的設計，來切實凸顯學生的課堂主體地位，使學生在合作與互動中激活認知潛能，培養合作意識、合作能力、合作精神，提升認知能力，塑造數學核心素養。

2.合作學習模式的特性分析。

合作學習是建立在“生本”理念基礎上的全新教學模式，其重在以“組內異質，組間同質”原則為統領，來構建合作學習小組，促使學生開展知識學習，進行問題探究，獲得認知發展，從而彌補不同學生之間的認知差異，以切實提升學生的學習興趣，更好助推學生的認知發展。與傳統教學模式相比，合作學習模式旨在借助學生之間的思維碰撞、認知交互、反思互動，進而實現對傳統教學模式的變革與創新，切實提升課堂教學效能，助力學生全面發展。而且，在育人定位上，合作學習模式更為貼近初中學生的身心特性與認知訴求，因此其在初中數學教學領域的應用與實施，必然更具現實意義，也更利于預設教學目標的逐步達成。

二、初中數學教學中實施合作學習模式的作用與意義

合作學習模式在初中數學課堂教學中的即時、充分引入，可以切實提升課堂教學的互動性、實效性，且能夠讓師生、生生在思維碰撞、認知交互、協作互助中充分參與至教學活動的方方面面，課堂教學的有效性、針對性、科學性也會得到切實提升與充分增強。

1.有助于課堂教學實效的提升。

學生在合作學習的過程中，其對于知識的學習方式、對于問題的解答途徑將會更加多樣、豐富、靈活。師生角色定位也得到了切實轉變，課堂教學的氛圍也會更加和諧，數學課堂的生命力、實效性自會逐步提升。而且，受到合作學習模式的驅動，教師在課堂中可供選用的教學手段、途徑將會更加豐富，對應的教學評價開展將更利于對學生學習自信的建立和學習熱情的調動。同時，隨著課堂合作機會的增多，學生將會慢慢形成自主思考、合作交流的良好學習意識，初中數學課堂的教學效率自會得到大幅度提升。

2.有助于學生學習方式的轉變。

合作學習模式最大的優勢在于對學生主體地位的凸顯，以促使學生在小組內結合具體學習問題進行探究、討論、分析、交互。由于學習方式發生了直接性轉變，傳統教學模式下由于教師直接講授與強制灌輸所誘發的諸多問題將會得到切實優化，學生參與課堂教學的積極性、主動性、自覺性將大幅提升，進而形成了一種合作競爭、互促并進的教學生態，學生的數學思維能力、理解能力、認知能力也會得到大幅提升，更利于學生認知夙愿的釋放與學習潛能的激活。同時，隨著學生合作互動的深入，其對于知識的理解自會更加深入，學習方法也更加靈活多樣，更利于對學生數學核心素養的塑造。

三、初中數學教學中合作學習模式的實施策略

1.結合學生實際情況，科學劃分合作學習小組。

科學而合理的小組劃分，是確保合作學習模式得以開展的基本與前提。因此，教師在構建合作學習模式前，應該借助各種途徑來了解學生的學習現狀與實際情況，對其開展深入分析與綜合考量，尤其對不同學生的數學學習能力、數學認知基礎、數學發展需要等給予高度關注，并在劃分學習小組時予以參考，按照“組間同質，組內異質”的原則，使班級學生被科學劃分至不同學習小組，并將每一個小組的人數控制在4～6人為宜。而且，必須保證每一個小組內的學生均衡分布，進而切實發揮學優生的帶動作用，以引導中等生循序提升、學困生有所發展。尤其在課外預習、課后作業、訓練鞏固等學習過程中鼓勵學生互相幫扶、彼此督促，在不同組員作用的發揮下實現組內學生學習能力的全面提升。而在課堂教學中，教師則應該以組內合作、組間競爭為統領，全面調動每一個學生的學習積極性，使合作學習模式的效果得以最大化彰顯。例如，在開展“生活中的立體圖形時”教學時，教師可以應用合作學習模式為輔助，來設計合作活動，組織學生在合作中尋找生活中不同的幾何形狀及其運用，并觀察、記錄其適用的生活場景、特點，在合作與互動的基礎上設置表格進行匯總。在彼此之間的協作與啟發下，加深學生對各類立體圖形特性、構架的理解，為確保教學效能提升而提供保證，幫助學生逐步克服自身抽象思維不足的缺憾，實現對學生數學核心素養的塑造。

2.根據具體教學內容，高效設計合作學習活動。

為了切實激發學生參與合作學習的熱情與興趣，教師應加強對合作學習活動的設計、組織、開展，合理調控教學的難度與標準，為每一個學生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功體驗中樹立學習自信，在最為貼近自身“最近發現區”的合作互動中認識、分析、解決數學問題，以達到共同參與、共同提高的目的。而且，教師還需要多關注不同學生在合作學習過程中的表現與反應，給予其適當引導。在必要的情況下，教師也可以順勢參與至合作學習活動之中，與學生一起分析、探究同一問題的不同解決方式、途徑，使合作學習的開展更具實效性。例如，在開展“特殊三角形”教學時，教師可以讓學生以小組為單位參與“心有靈犀”游戲：由組內學生交替參與其中，一個學生用手勢展示不同特殊三角形，另一位學生則猜測其名稱，第三個學生說出其特點，而教師則在黑板呈現其圖形。比如，當教師展示出“等腰三角形”時，組內一個學生用手勢進行描述，另一個學生通過猜測說出其名稱，第三個學生則說出其特點：兩邊相等的三角形。這一合作學習活動使學生在組內合作互動中深入了解不同特殊三角形的性質與特點，激發學生的學習興趣，提升了課堂教學的感染力。由于教師所設計的合作活動充分調動了不同學生的數學學習熱情，合作學習模式的作用必然會得到切實發揮，學生的認知潛能開掘、創新能力培育、合作意識提升等育人目標必然會逐步達成。

3.針對課堂教學需要，靈活創設合作學習氛圍。

只有融入和諧、寬松、歡悅、民主的教學氛圍之中，學生的合作需要方可得以滿足，其合作夙愿也才會被切實激活。因此，教師應該以合作學習氛圍創設為輔助，扮演好自己的引導者、協作者、互助者角色，讓學生真正成為合作學習的主人，并結合課堂教學需要，構建出具有探究性、互動性的合作生態，讓學生在合作中敢于提出不同觀點、想法、認識，用創造性、創新性方式來解答不同數學問題。同時，教師還可以通過利用多媒體、互聯網、生活素材、學習案例、數學模型等輔助工具來創設合作學習氛圍，使學生在全方位、多角度的認知刺激下在合作與互助中化解學習難點，增強理解能力、思維能力、認知能力。尤其在多元化、豐富性、延展式合作項目、任務、工具等的刺激與引領下，不同學生在小組內合作、參與、互動的積極性必然會被切實調動起來，源自其認知領域的諸多困境、問題、疑惑也會逐步得以化解，更利于高效課堂打造。例如，在開展“圖形的平移”教學時，教師可以以“坐標軸”為輔助創設合作學習氛圍，讓學生在合作互助中自主在坐標軸上畫好不同的圖形，并根據教師引導，就“坐標軸”上的圖形進行不同方向的平移，然后開展合作評價、對比分析。通過對合作學習作用的發揮，來達到調動學生學習積極性、提升課堂教學效能的目的，以借此切實豐富學生的認知體驗，更好滿足學生的認知需要。

4.依托學生發展訴求，做好合作學習活動設計。

對于正處于認知蛻變期、遷移期、提升期的初中學生而言，其認知能力的發展，自然離不開一些必要性合作活動的驅使與引領。因此，教師在落實合作學習活動設計時，應以具體教學內容、預設教學目標為參考，通過對合作學習活動的開展，為處于不同小組內的每一個學生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學生積極參與其中，來感受數學學習之快樂，收獲數學學習之幸福，獲得學習自信的提升與認知能力的強化。同時，結合合作學習活動的開展情況，教師還應多關注不同學生在合作與互動中的表現與反應，多給予其一些適當引導與即時點撥。在有需要的情況下，教師也可以順勢參與至合作學習活動之中，與學生一起分析、探究同一問題的不同解決方式、途徑，使合作學習教學模式的開展更具實效性。例如，在開展“一元一次方程”教學中，可通過對輔助性實踐活動的設計，讓學生在小組內開展自主探究、深度分析，以逐步加強對“一元一次方程”內涵、特性的深度了解，來提升自主探究意識。而且，合作活動的驅動作用發揮，可進一步開掘學生的認知潛能，來激活其思維、塑造其素養，為其認知蛻變而提供助力、鋪設道路，使每一項合作活動的設計、合作項目的構建，更好服務于學生的認知需要滿足，來確保初中數學教學模式的優化與變革。

結束語

總之，合作學習模式對初中數學教學效能提升、學生數學認知發展實現都有著顯著且重要的效果。將合作學習模式引入初中數學教學，有著很強的必要性、現實性、發展性，也必將誘發初中數學教學方式、策略、手段的全面變革。但是，需要注意的是，教師在利用合作學習模式開展初中數學教學實踐時，應該以科學構建學習小組為輔助，根據不同學生的學習興趣、認知特性、發展夙愿等對其科學、合理分組，并結合具體教學內容，靈活設計合作學習活動，為學生提供更多合作、互動、交流、分享、研討的機會，將學生引入多元且豐富的合作視域，使學生在合作中彌補自身認知缺憾、提升自身學習能力、釋放自身認知夙愿，在合作學習模式的驅動與輔助下積極參與教學活動、深度領悟數學內涵、高效學習數學知識，帶著更為積極的態度、濃厚的興趣、迫切的夙愿開啟屬于自己的全新認知發展旅途。