新課程視域下的地理單元教學整體設計
——以上海版必修二第1單元“人口”為例

李 輝

（上海市祝橋高級中學, 上海 201323）

地理學是研究地球表面自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科。上海版地理新教材的編寫充分體現了自然地理和人文地理的相互滲透、理論地理和應用地理的有機結合。但長期以來，教師習慣于進行單課時備課，這樣會產生教學碎片化的傾向，不利于學生的深度學習。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大核心素養，且四大核心素養是一個相互聯系的有機整體。為促進學科核心素養的落實，需要在教學中運用系統論、整體觀的思想進行教學設計。華東師范大學段玉山教授在新教材培訓時反復強調：落實地理新課標，關鍵要凸顯“學以致用”。不能只關注知識、原理、規律的內涵與成因，更應關注如何引導學生，讓學生學會在各種情境中運用地理知識、原理去綜合分析，并解決真實的地理問題。由此可見，聚焦課程目標，基于系統論，立足整體視野，開展地理單元教學的整體設計是相當重要且必要的。

一、地理單元教學整體設計的定義及類型

地理單元教學整體設計是指課程實施者基于課程目標，聚焦地理學科核心素養，根據學校、教師、學生等要素，對相對獨立、自成系統的學習內容，進行科學合理的教學設計的過程。[1]對于單元設計，初次接觸的教師會感到陌生，認識上有些局限，認為必須要對教材進行大的整合，自主構建單元內容，由此會帶來一些畏難情緒。其實不然，地理單元設計一般有兩種。一種是以地理課程標準中的內容模塊或現行地理教材中的篇章專題為單元進行設計，稱為自然單元設計。另一種是在現行中學地理教材的內容之上，對基于學校、教師、學生等各種因素而自行規劃出的學習單位進行設計，稱為自主單元設計。本文主要介紹的是自然單元教學設計。教師掌握了自然單元教學設計的流程和方法，有助于進行自主的單元教學設計。

二、地理單元教學整體設計系統概述

單元教學設計以系統論為指導，自成一個相對穩定的系統，同其他任何教學設計相比，更強調整體性、邏輯性和層次性。系統論強調事物的整體性，強調構成要素之間的關聯及“整體大于部分之和”的效果。在單元教學設計實踐中，對單元教材教法的分析是起點，單元教學目標的達成是預期點。為完成這一目標，要整體優化單元學習活動設計、作業設計、資源設計和評價設計，通過科學合理的評價，檢測目標達成度，為后續的教學改進提供必要的依據。基于此，本文構建了地理單元教學整體設計系統框架圖（見圖1）。

圖1 地理單元教學整體設計系統框架

三、地理單元教學整體設計方法

地理單元教學整體設計是教師將單元課標要求和教學目標有效落實的前提和保障，其設計科學合理與否直接影響教育教學質量。地理單元教學整體設計講究技巧和方法。

1.認真研讀課標、教材，精準提煉單元特征

教材是基于課程標準要求而呈現的教學內容，教學組織形式和教學方法選取應圍繞學科課程標準和教材內容。因此，對地理教材單元的分析是開展地理單元教學整體設計的第一步。教師要對教材單元內容進行解讀、梳理并建構，提煉單元的基本特征，具體包括目標特征、內容特征和教學特征三大維度。本文以“人口”教學內容為例，提煉其單元特征（見表1、表2、表3）。

表1 “人口”單元目標特征

表2 “人口”單元內容特征

表3 “人口”單元組成（教學特征之一）

2.深刻領悟課標要求，科學分解教學目標

在分析教材、確定單元總目標后，再次研讀課標，結合學生的認知水平和生活經驗，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等維度進行目標分解，并闡明目標所對應的核心素養及具體所處的課時序列。[2]在進行單元教學目標設計時要把握整體性、層次性和操作性等原則。以“人口”教學為例，進行單元教學目標分解（見表4）。

表4 “人口”單元教學目標分解

3.關注學習方式轉變，精心設計學習活動

根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。[3]可見，科學可行的活動設計是相當重要的。地理活動一般包括動手類、觀察類、調查類、表達類等類型（見圖2）。設計的方法一般是先整體梳理本單元的活動內容和類型，做好單元學習活動的結構屬性表（見表5），再認真制定切實可行的活動方案。筆者利用我國第七次全國人口普查最新資料，設計了“繪制中國人口分省分布圖”的學習活動（見表6）。通過實踐活動，既培養了學生的實踐力，又讓學生獲得了成就感。

表5 “人口”單元學習活動的結構屬性

表6 繪制中國人口分省分布圖活動方案

4.緊扣單元教學目標，整體設計作業系統

作業系統也是教學設計中的重要要素，科學設計作業既是一項技能，也是一門藝術。在設計作業時應該遵循目的性與針對性相結合、層次性與整體性相結合、興趣性與開放性相結合、知識性與體驗性相結合、自主性與合作性相結合等原則。[4]作業設計應緊緊圍繞單元教學目標，聚焦學科核心素養，注重情境的運用，精心設計作業。以地理綜合題的編制為例，當遴選滿意的命題素材后，首先要編制作業目標屬性表，然后依據作業目標精心設計。

案例1：印度是目前世界人口第二大國。閱讀材料回答問題。

材料一：當一個國家或地區 65 歲及以上的老年人口占總人口的比重等于或大于7%時，這個國家或地區就處于人口老齡化階段，若比重等于或大于10%時，則屬于人口嚴重老齡化。

材料二：印度人口分布圖（圖略）、南亞地形圖（圖略）。

材料三：2010-2018年印度人口總數及增速（見圖3）、2018年印度人口年齡結構（見表7）。

圖3 2010—2018年印度人口總數及增速

表7 2018年印度人口年齡結構

依據上述材料，制定作業目標編制屬性表（見表8）。

表8 案例作業目標編制屬性

通過上述分析，結合2010-2018年印度人口總數及增速圖，設計具體作業內容。

（1）印度為世界人口第二大國，2018年人口已達_______億，2010年—2018年人口總數呈現_______的特點，但人口增長速度呈__________趨勢。

（2）將表格中數據轉繪成餅狀結構圖。

（3）資料顯示，印度每年有大量學生留學美國，學成后相當大比例學生留在美國工作，其人口遷移主要因素是_____________ 。

A. 經濟 B. 政治 C. 社會文化 D. 生態環境

（4）資料顯示，2018年印度即將步入人口的____社會，這將會帶來的社會問題是______。

（5）闡述印度人口分布特點及成因。

在編制時要充分挖掘資料的命題價值，多視角、多目標、多要求創設問題，盡可能提高目標落實的覆蓋面。

5.發揮評價導向作用，構建多元評價系統

單元評價是依據單元教學目標，對學生的學習行為和結果進行判斷，并為教學決策服務的活動。從評價的功能及開展的時間角度看，評價可分成診斷性評價、形成性評價和終結性評價。從開展評價的具體形式看，評價可分為表現性評價和傳統紙筆測驗評價。[5]單元評價是一種教學的反饋調節機制，使教師能夠及時、準確地獲取各種教學信息，以便對教和學的各環節、各因素進行調控。對于思維量比較大的學習任務評價，應盡可能從學生思維結構評價出發，讓學生感悟什么樣的回答是最理想的，自身處于哪種思維層次，便于學生改進與提升。同時，評價要準確地揭示學習者間的思維結構差異，為教師改進教學提供寶貴的依據。針對案例1中第5小題“闡述印度人口分布特點及成因”，制定評價標準（見表9）。

表9 印度人口分布特點及成因評價標準

6.注重教學資源建設，保障教學有序推進

為保障教學有效有序實施，教學資源的選取和創建是非常重要的。單元教學資源設計所涉及的資源類型眾多，有素材性資源，如閱讀材料、媒體課件等；也有條件性資源，如活動道具、網絡平臺、場館等。單元資源設計應貫穿于單元教學設計的始終，有些資源是教學內容和教學目標，往往會被多次使用，這就要求對單元教學資源整體建設，并科學編碼，便于檢索。有的文獻介紹用十二位數字進行編碼，過于冗長。筆者認為，首先要建立相應的資料庫，每個資料的命名要直觀明了，讓教師一看就知道運用在哪個教學環節比較合適。為了便于教師檢索，對資料進行科學編碼，編碼數位在5-6位即可，主要包含“資料適合哪本教材、哪個單元、哪個課時使用”等關鍵信息（見表10）。

表10 高中地理單元教學資源的編碼規則

依據上述規則，本文編制了必修二第1單元“人口”的單元資源匯總表樣例（見表11）。

表11 “人口”單元教學資源

四、結束語

從課時設計到單元設計不僅是教師備課形式的改變，更是新的教學理念轉化為自覺教學行為的具體體現，是有效落實地理學科核心素養培養的基點和載體。對一線教師而言，地理單元設計是一項新任務、新要求。為了將系統論科學靈活地運用于地理單元教學整體設計中，需要廣大地理教師不斷學習，勇于探索，敢于實踐。只有這樣，才能盡快提升地理單元教學整體設計能力，為在地理教學中高效落實學科核心素養奠定良好的基礎。