基于業師協同教學的新型產業學院建設路徑探索

吳新星

(福州外語外貿學院，福州 350202)

0 引言

在高等學校分類發展的背景下，高水平應用型大學已然成為大部分地方本科院校發展的必然選擇。在地方本科院校向應用型學校轉變的過程中，“復旦共識”“北京指南”從不同角度指出“轉變”建設需要創新產學合作模式，依托企業資源建設產業學院，加速“轉變”。

1 新型產業學院的發展背景

2020年7月30日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合發布《現代產業學院建設指南(試行)》，進一步助力新型產業學院發展。

1.1 產業學院的概念內涵

為了加快培養適應區域社會經濟發展需要的應用型、復合型、創新型人才，高校大多以產業學院建設作為推進手段。高校通過與地方政府、行業企業共建產業學院，能夠在分類發展的趨勢下，借助業師協同教學等實質舉措，推進各應用學科突破創新、融合發展，從而提升應用型人才培養方向與行業企業人力資源需求的匹配度[1]。

1.2 產業學院的類別

梳理當前主要的新型產業學院運行機制，可以按照合作的校企雙方資源投入類型、產業學院承擔的功能等兩個角度對產業學院進行分類，劃分為“連鎖式”“集成式”“多點集成式”三類，和“產業引領型”“資源共享型”“共同發展型”三類。前者強調的是從推動產業學院建設的角度區分產業學院建設所需資源的匯聚；后者強調的是從產業學院產生的社會效益輸出角度，區分產業學院設立后能夠為校企雙方乃至所在區域社會經濟貢獻的社會效益。

1.3 新型產業學院建立的邏輯起點和驅動因素

在高校分類發展的大背景下，地方本科院校需要著重考慮的是服務好當地社會經濟發展，滿足區域內行業、產業、企業的需求，這與之前高校圍繞自身發展定位設計的發展方向不同，也就是建立新型產業學院的邏輯起點。

在該邏輯起點上，新型產業學院的建設是一個校企雙方資源投入的載體，更是產出社會效益后利益輸出的樞紐。然而，資源匯集后如何將其轉化為有效的辦學資源，辦學資源又如何轉變為提升人才培養質量的驅動因素是每個產業學院都需要認真思考的問題。

在加快新型產業學院建設背景下，許多地方本科院校在激發業師能動性、在應用型人才培養過程中發揮業師協同優勢、切實建設運行好產業學院等方面還存在一定困難。部分尚未構建業師隊伍的院校受限于辦學區域，行業企業缺乏與高校合作的主動性、部分企業所屬行業產業基礎不成熟等原因，在一定程度上遲滯了產業學院的建設；另有一部分院校雖然構建起了業師隊伍，但是尚未明確業師應當承擔的主要職責，也沒有建立清晰的管理機制，導致產業學院成為虛設擺設。基于以上情況，地方本科院校如何構建業師隊伍并發揮其優勢成為其能否順利實現應用型轉變的關鍵因素。高教司原司長張大良指出，應用型轉變的關鍵之處在于“雙師雙能型”教師隊伍，其為地方本科院校轉型發展指明了方向，提供了發展思路。

2 業師協同教學的概念及組織形式

2.1 “業師”概念

業師，也可稱之為企業導師，是對同時具備行業企業實務經驗和一定實用理論知識的業界專家的特定稱謂[2]。不同于高校教師大都接受過學科理論的系統訓練，業師的技能、經驗來自自身工作實踐的長期積累，因此業師也是工藝革新、商業模式改良和應用場景創新等領域的專家。

2.2 協同教學的概念

根據管理科學中的系統耦合理論，通過對系統持續改進、持續優化的關注，可以激發管理對象間的耦合效應，實現資源要素投入產出比的提升[3]，借鑒該理論，高校對業師的管理和使用提出了“協同教學”的概念，即由一位業師和一位高校教師至少兩位教師組成教學小組，共同承擔某門課程或實驗項目的教學工作，具體而言，主要包括組建合適的“協同組合”師資、“協同組合”間的分工與相互溝通、“協同組合”與課程的匹配、教學設計及其組織實施、質量評價、反饋和改進等步驟。

2.3 業師協同教學的優勢

相較于以學科為基礎的科系劃分和二級學院組建，產業學院自帶融合發展“基因”，即強調新工科、新醫科、新農科和新文科的協調發展[4]，在各自深化、拓展學科專業前沿的基礎上，打破學科壁壘，融合發展，形成自有優勢。

一是獲取企業信息更加便利，業師自身在行業企業工作，能夠將企業當前的實務操作流程、業務更新方向、行業發展研判等最新信息融入自身授課，在一定程度上彌補教材滯后短板 。

二是業務流程更加完整，貼合企業實務。傳統的理論課程和實驗環節設計受限于教師思想中的學科思維，往往強調學科內理論的相對完整，但當涉及較長的業務流程時，往往因為覆蓋多個學科，而被認為割裂，造成了學生的認知不全，影響教學效果。業師可以結合自身工作實踐經驗，通過協同教學，重新解構教學內容，打破課程界線導致的教學割裂[5]。

3 業師協同教學的實踐路徑

3.1 創新產教融合模式，校企共同組建產業學院

在新型產業學院建設中，學校應主動深化與原校企合作企業的融合，按照資源共享、優勢互補、互利共贏的原則，在課程建設、校外實踐等方面與企業開展深度合作，與企業共建、共管產業學院。新型產業學院堅持與企業共享共贏，支撐對應專業群創新產教融合模式，有效提升學校人才培養與企業用人需求的匹配度。為加強對產業學院的管理，應當配套建立產教融合的治理機構。

3.1.1 健全管理機制體制

為保證產業學院順利運行，應當建立健全管理機制體制[6]。

一是通過邀請高水平校外行業專家作為產業學院教學指導委員會成員，參與編制產業學院建設指導委員會章程。

二是為了更好地貫徹落實產業學院的各項建設工作，可以設立理事會作為產業學院的頂層管理機構 ，以更好地監督校企融合運行機制的落實，實現產業學院的校企深度聯合辦學。理事會成員由參與產業學院建設的校企雙方或多方負責人構成，理事會主要明確辦學目標和定位，定期召開工作協調會、階段總結會，確立建設任務，明確校企雙方的工作職責，統籌校企資源的投入、學生的培養路徑和應用型科研成果的轉化等工作，構建利益相關各方“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作長效機制。

3.1.2 建立健全產業學院日常管理隊伍

好的機制體制需要有得力的管理隊伍加以運行。產業學院院長一般從學校二級學院院長、副院長、校內專家與企業高管之中遴選，并以此為基礎組建日常管理隊伍。管理隊伍組建后，由其負責各教學改革任務的執行與管理 ，包括：校企課程開發、實驗室及實踐基地共建、案例庫共建、課程體系重構、教學大綱制定、課程標準制定、教學與實踐體系創新、企業業師隊伍選聘、應用型教師團隊建設、資源配置與教師考核與評聘等[7]。

3.1.3 選定“業師”教學任務類型

為了發揮業師在新型產業學院中的作用，還應要求產業學院逐步提高校企共建課程在專業課程中的占比，由“業師”和校內“雙師雙能”教師授課，逐步提升實踐環節在企業或校企共建實驗室完成的比例，最終達到80%以上。

3.2 “ 四元齊進 ”加速“雙師雙能”隊伍組建

“雙師雙能”師資培養是構建“業師”隊伍的有效途徑，筆者總結國內相關院校具體做法，大致可以分為四種類型。一是廣泛引進企業精英。靈活處理對“業師”學歷學位的要求，重點考核實踐能力，從行業招聘實踐經驗豐富的技術人才、管理人員，承擔專業實驗實踐教學、應用型研究任務。 二是 “雙師” 轉變為“雙師且雙能 ”。依托業師橋梁，常態化安排教師全薪赴企業實踐鍛煉，要求教師學習行業、專業先進的理念；開展“教師進實驗室”系列培訓，要求教師掌握實驗實訓教學軟硬件的操作，便于后續的業師協同工作的開展。三是引進兼職“業師”。 對部分承擔企業核心業務且自身時間較為緊張的業界專家，邀請該部分“業師”參與實驗項目設計，靈活安排“業師”承擔部分實驗實踐環節指導、實驗考核等教學任務，提升實驗課程教學質量。通過聘請兼職業師，保證產業學院教學需要。

通過以上方式建設“雙師雙能”師資隊伍，可以滿足產業學院日常教學需要。在此基礎上，還可以在條件允許時開展師資分類管理工作，即可以結合雙師雙能教師不同技能成長需要，開展“專業教學”“科研服務”“創新教育”三種類型業務培訓，有針對性地促進教師實務技能和理念創新的提升。

3.3 “ 五位一體 ”推進業師團隊建設

3.3.1 團隊組建

為發揮業師在課程教學、實驗指導、技術服務、應用研究、創新創業指導五個方面的專長，新型產業學院應靈活組建教學團隊，保證教學需要并承擔企業技術攻關、服務咨詢業務。通過組建有業師參與的應用型教學研究團隊，在滿足了應用型人才培養需要的同時，產業學院服務企業的能力也在不斷提升。

3.3.2 團隊成長

業師隊伍的建設是一個長期持續的工程。富有行業企業工作經驗的業師在進入高校一段時間后，也可能存在“實務脫節”現象，具有陳舊經驗，起不到業師“緊密聯系行業企業當前實務”的應有作用。因此，需要采取多種方式幫助業師保持“行業溫度”，必要時“回爐再造”。關于維持“業師”對行業企業發展動態的敏銳感知，常見的方法有五種。一是充分結合產業學院校企合作資源，在組織實踐教學等人才培養改革的過程中，實現“業師”融入。可以通過組建教師團隊的方式加以實施，各個團隊互幫互學，共同提高。二是在教學團隊中保持一定數量的來自企業生產和管理一線的工程技術及管理人員兼職“業師”，從而為專職業師重溫業態前沿提供便利，并作為青年教師實習導師，以提高教師的實踐教學和實踐應用能力。三是結合教學工作安排，利用寒暑假等相對集中的時間，安排入職三年以上的業師等各種類型教師全薪到實務部門、企業生產一線實踐鍛煉。四是要求赴企業鍛煉的各類教師結合產業學院人才培養模式的具體需要，帶著明確的任務赴企業鍛煉，要求教師在企業期間學習掌握行業、專業先進的理念與技能，完成課程體系重構等方面的建設項目，引導教師參與實務部門、企業急需的應用課題研究和技術研發，在項目中鍛煉應用型人才的能力。五是鼓勵專職業師和其他類型教師組隊，合作參加行業資格考試和各類教學技能競賽，提高職業能力和專業素養。

3.4 對接職業標準要求，業師協同開展課程建設

3.4.1 業師協同推進課程對接職業標準

基于業師協同，可以系統開展課程的改造與重塑[8]。首先是整合專業基礎課、核心課和實驗實踐課，對接企業職業崗位工作標準要求；其次是改造課程對職業道德、職業的基本理論和有關法律等基礎知識的學習要求；再次是合理設置課程對學生實踐技能、專業知識的考核標準，系統改造專業課程，打破原有理論分割，以企業真實業務流程重塑課程框架體系。

3.4.2 業師協同推進課程實驗案例化

為了達到課程實驗的能力培養目標，以業師協同為主要模式，大力推進課程實驗教學案例化，強調案例必須體現實效性和區域經濟發展特點。依托合作企業，大力開展企業實際運行中的典型業務、新流程以及新技術等案例的收集整理，共同研討、合作編寫案例，匯編形成案例庫。把業師的行業經驗從頭腦里“搬家”到紙面上，基本實現“課程實驗運用真實任務”“真實案例教學全覆蓋”等實驗課程目標，提升教學內容與實務的貼合度。

3.4.3 業師協同推進虛擬仿真實驗項目建設

以產業學院急需的實驗教學信息化內容為指向，以企業真實任務為基礎，與業師共同創新實驗環節教學項目，強調學生自主學習，采取線上線下相結合及泛在化實驗教學新模式，開發并上線運行虛擬仿真的實驗項目。通過虛擬仿真實驗項目建設，提升實驗環節教學質量。

3.5 深化產教融合，業師協同創新實踐教學體系

3.5.1 業師協同提升實踐教學項目設置合理性

根據企業業務鏈條，合理設置驗證實驗、設計性實驗、虛擬仿真綜合實驗、創新創業實踐，各專業實驗實踐環節學分數達 30%以上，綜合性、設計性實驗比例超過50%。

3.5.2 業師協同設計實驗教學內容

在業師協同下，產業學院有條件以“工作流程”為導向設計實驗教學內容。以行業企業業務流程、項目進程為出發點，結合產業學院服務面向特點，設置實驗課程或實驗項目內容，要求專業群邀請“業師”參與實踐教學，加大貼近產業特色專題實驗項目。

3.5.3 業師系統重新修訂實踐教學大綱和指導書

業師系統為創業學院修訂實踐教學大綱和指導書等教學材料工作提供了必要保證。產業學院可以參照企業崗位技能要求，逐一梳理修訂校內各實驗項目的實踐教學大綱和指導書，有效保證實踐教學的質量。

3.6 突出學生主體地位，業師協同編制課程標準

課程是直接面向學生的教學元素，而課程標準決定了課程建設的方向和質量規格下限。新型產業學院應在推進課程標準建設的過程中，充分發揮業師專長，修訂符合實務現狀的課程標準，具體可以從以下4個方面著手，把握課程標準的編制質量：

一是明確促進學生專業和職業素質全面提高的建設目標。以工作(學習)過程為導向，構建“知識、能力與素質” 目標相互融通的目標體系。

二是合理統籌教學內容。以行業企業業務流程、項目進出為出發點，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織教學內容，促進學生分析、學習、溝通和解決問題能力的提升。

三是有效選取教學方法。根據課程特點和教學需要，盡量采用啟發式、學生討論、案例教學、仿真模擬等教學模式，有效提高學生的參與度。

四是豐富課程評價維度。建立涵蓋學習“內容”和“表現”的教學評價體系。通過課程標準建設，產業學院可以進一步加強課程教學過程中對學生的學習結果與教學實施過程的關注度。

3.7 借鑒管理學基本方法，構建PDCA質量管理機制

考慮到產業學院由學校和企業聯合組建，簡單復制學校或者企業的管理模式都不能直接套用到產業學院中[9]。借鑒企業管理中關于“虛擬企業”理論的研究，筆者認為可以在產業學院試行“雙循環 PDCA”建設管理模式，見圖1。

圖1 產業學院“PDCA”雙循環管理模式示意圖

具體而言，就是在業師協同的支持下，圍繞“以應用型為導向的人才培養模式建設”和“以需求為導向的產業人才培養定位”兩個出發點、“業師協同的培養過程設計”構建“學校人才培養定位—培養過程設計—實施保障建設—培養質量評價及反饋”和“產業學院培養定位與目標—培養過程設計—產教一體化培養條件建設—校企聯動評價體系”兩大PDCA管理循環，確保人才培養規格和企業用人需求吻合。

4 業師協同教學的改革成效

新型產業學院在開展業師協同教學改革的過程中，需要及時建立指標保障體系，注重做好梳理階段性改革成效的梳理工作，并將其作為后續建設工作的基礎。

4.1 堅持質量標準導向，構建產業學院應用型保障體系

產業學院按照既定建設要求，逐步完善質量保障體系，推進教學質量持續改進。按照以服務崗位需求和提高職業能力為導向的原則，邀請業師參與制定各專業應用型人才培養方案質量標準。以提高課堂教學效果和促進學生學習能力持續改善為主線，制定課題教學、課程考核方案、實驗教學、實習和社會實踐、畢業論文(設計)等質量標準。健全提升學生學習成效、實踐能力鍛煉和就業跟蹤評價等方面的配套制度，促進教學質量穩步提高。產業學院的質量保障體系建設應當從如下幾個方面著手：

(1)標定產業學院質量下限。新型產業學院應當以普通高等學校本科專業類教學質量國家標準、各類相關專業認證標準、社會需求標準、行業需求標準、學校辦學標準等5個“標”為對標方向，做好產業學院的規劃建設，人才培養過程突出以學生中心，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。

(2)靶向產業學院質量目標。新型產業學院應當將目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度等“五個度”設定為產業學院質量監控的最高目標，一切教學實踐和教學改革都堅持突出產出導向，突出持續改進，把常態監測和定期評估有機結合起來，及時評估、及時反饋、持續改進。

(3)植根區域社會經濟發展。近年來，我國高等教育面臨前所未有的機遇和挑戰，產業學院的建設應當充分發揮業師作用，在專業的建設規劃、人才培養方案的制定、課程體系的優化、培養規格的確定方面都要主動圍繞區域經濟發展要求,才能確保人才培養方向和質量規格滿足行業企業用人需求，使人才培養工作在民眾中贏得好口碑，在社會上贏得好評價，在政府獲取更多支持。

4.2 整體推進產業學院建設

通過大力開展業師協同工作，各應用型高校的新型產業學院預期可以在不同領域取得突破。筆者分析國內同類院校經驗做法，認為新型產業學院的階段標志性成果包括：人才培養方案能力導向更加明確、課程標準更加規范完善、教學案例覆蓋更加全面等。圍繞以上成果，新型產業學院可以根據所服務的行業或產業鏈的差異，按照自身建設規劃和目標要求，在推進產教融合人才培養模式改革的過程中從業師協同機制、業師承擔任務、業師工作機制、業師考核機制等不同角度開展特色培育工作，引領產業學院的發展。

5 結語

新型產業學院的建設是應用型高校分類發展的必然產物。業師協同改革是推進新型產業學院加快建設，實現高質量發展的有效途徑。在新型產業學院建設中，應充分發揮業師的橋梁功能，有效推進校企深度合作，提升行業企業用人需求和學校人才培養規格的匹配度。通過強化產業學院與業界的深度對接，實現優質業師上講臺、行業動態進課堂、真實業務進案例、典型流程進實驗，穩步推進產業學院建設。