探究新時期背景下的小學數學課堂教學策略

山東省日照市日照高新區中學 高 敏

小學階段是培養學生形成良好學習習慣和能力的關鍵時期，小學數學教師作為重要的指引者，不僅應具備接受新教學觀念的能力，同時還應具有隨著時代發展趨勢實施新型課堂教學模式，激發、培養學生良好學習情感、學習意識的能力。因此，在新時期的小學數學課堂教學中，教師應積極的提升自身專業素養和教學水平，并在此基礎上進行新型課堂教學策略的多元化探究，使小學數學課堂在新鮮活力的注入中呈現出多樣化的表現形式，以此實現學生數學學習興趣的激發和綜合素質能力的全方位提高。

一、進行小學數學教學策略優化的重要意義

1.有助于小學數學課堂教學效率的提升。

小學數學課堂教學作為一個綜合、系統的過程，其教學效率的提升需要諸多因素的綜合協調才能實現，其中教學策略作為影響課堂教學效率的重要因素，發揮著重要的教育意義。因此，在新時期的教育背景下，教師面對日益提升的教學要求，通過教學策略的優化不僅能實現課堂教學形式的豐富與拓展，同時還能從更加全面的角度引導學生進行知識的理解，以此促進課堂教學效果的進一步優化。

2.有助于學生的全面、綜合發展。

素質教育理念的普及從很大程度上實現了教學目標的轉變，學生綜合素質能力的全面、綜合發展成為了課堂教學中最為重要的教學目標。然而學生綜合素質能力的培養并不容易，需要教師更為有效的教育引導以及與學生的良好互動合作才能逐漸形成。因此，教師通過對教學策略的優化探究，拓展了對學生數學綜合素養教育引導的途徑，以此促進了學生數學綜合素質能力全面發展目標的實現。

3.有助于教師更為良好的專業化發展。

新時期的課堂教學中，隨著學生學習主體地位的凸顯，教師與學生之間的關系已經由以往的教育與被教育者轉變為平等的互動者和共同發展體的關系。也就是說，教師在促進學生成長、發展的過程中，同時也實現了自身的成長與發展。因此，課堂教學策略的優化，不僅深化了教師對新型教學理念的理解與貫徹，同時還在對教學策略進行實踐的過程中，提升了自身的專業素養和教學水平，從而實現了更加良好的專業化發展。

二、新時期背景下小學數學教學策略的優化探究

1.深入研讀教材，加強課堂教學有效性。

教材是教師制定教學內容的重要依據，因此想要實現高效的數學課堂教學，小學數學教師應該對教材進行深入的挖掘，并在結合學生實際學習情況的基礎上，為學生制定科學的教學方案。而具體的操作需要教師從以下兩個方面進行：一是要注重新教學理念的滲透，隨著新課程改革的不斷推進，傳統單一和枯燥式的教學方式和理念已經不再適用于當前的教育。教師應該堅持“以生為本”的教學理念，調動學生自主參與課堂教學的積極性，以培養學生的數學核心素養為主要的教學目標。二是小學數學教師應該明確教材編排的意圖，進而在結合教材與學生實際學習情況的基礎上，對其進行適度的調整和變更，進而引導學生進行更加系統化的數學知識傳授，使學生明確教學知識的重點與難點，這對于學生形成良好的數學學習習慣有重要的影響。此外小學數學教師還應該合理把控課堂教學的時間，在明確課堂教學重點的基礎上，給學生預留足夠的思考時間用來理解和消化數學知識，這樣不僅能夠提高學生的數學學習效率，還能培養學生的獨自思考和自主探究學習的意識和能力。

2.有效創設教學情境，做好新課導入。

創設情境的課堂教學是一種較為符合學生心理特征的教學方式，教師可以將其運用在課堂導入的環節，吸引學生的課堂注意力，激發學生參與課堂教學的積極性。這樣不但能有效提高課堂教學的質量與水平，還能在刺激學生對數學知識產生求知欲的基礎上，培養學生自主探究性學習的意識。比如，教師在引導學生學習“分數的初步認識”相關知識的時候，小學數學教師就可以為學生創設分蛋糕的生活情境，在拉近學生與數學知識距離的同時，讓學生接觸和認識分數，例如將蛋糕分成三份，其中一份就是三分之一。然后教師可以向學生提問判斷三分之一與六分之一的大小，學生因為受慣性思維的影響，大多數會覺得六分之一更大一些，此時教師再告訴學生正確的答案。通過開設這樣的課前導入，能夠充分調動學生自主探究數學知識的積極性，這對于數學學習效率的提升有重要的影響。又如，在小學數學課堂教學中，結合小學階段學生強烈的趣味趨向性學習特點，教師還應通過具有趣味性教學情境的創設，來引導學生更加積極地參與到課堂導入環節，以此實現學生學習興趣及好奇心的激發，為緊接下來的高效課堂教學奠定基礎。在學習“可能性”這一章節的課堂導入環節中，教師就可以組織學生開展具有趣味性的“盲摸”游戲，使學生在對這一導入游戲活動的參與中，感受到可能性這一知識點的深刻內涵，以此產生了對這一數學知識的學習欲望，獲得了事半功倍的課堂導入效果。

3.合作探究，實現學生綜合素養全面發展。

小組合作探究的學習方式一經提出，就受到了世界范圍內多個國家的積極推崇，它不僅提供自主學習、獨立思考的空間，同時也使學生在合作交流、相互探究中獲得了各方面綜合能力的全面發展，在小學數學教學中發揮著不可替代的教學優勢。因此，在小學數學課堂教學中，教師就應積極地進行小組合作探究策略的實施，以此提升課堂教學效率，促進數學課堂教學目標的實現。如，在對學生進行“百分數”相關內容的教學時，教師就應對學生進行學習小組的科學劃分和學習職能的分工，使學生能在各司其職中形成相互幫助的良好合作關系。而在這一基礎上，教師就可以結合教學內容提出“百分數在我們現實生活中有哪些具體的運用事例？”等引導性的問題，引導學生以學習小組的形式開展合作探究的學習活動。這樣學生就可以在問題的引導下，積極地進行獨立思考以及合作討論，并在集思廣益的過程中，進行自己自主學習結果的分享與討論，并在相互的完善中實現學生對教學內容的深刻理解和自身思維的拓展與完善。

4.因材施教，對學生進行層次化教學策略。

在小學數學學習中，每個學生都是獨立的主體，在學習過程中具有著個性化的特征。而在以往的小學數學教學中，教師對于學生間的個性化差異置若罔聞，只是機械性地進行“一刀切”式的教學方法，很難滿足學生的學習需求。因此，在新課程改革的背景下，教師應對學生的個性化差異給予充分的尊重，并通過層次性教學策略的實施，來對學生進行因材施教的教育引導，以此促進人本教育理念的落實與實施。如，在小學數學課堂教學中，教師就應依據科學的學習層次，來進行教學內容、教學目標、教學策略以及課后作業、課堂問題的層次化設計，使每個學習層次的學生都能從中獲得適于其發展的教育引導，有效地實現了學生個性化的發展。在對學生進行“圓柱體、圓錐體體積”相關內容的教學時，教師就可以結合班級內學生的具體層次劃分，來進行具有層次性、差異性課后作業的設計，“必做題：熟記圓柱體體積公式及其推導過程；利用圓柱體體積公式，自己設計相關題目并解決。選做題：結合圓柱體體積的相關內容，嘗試進行圓錐體體積公式的推導，并附帶推導過程說明。”這樣學生就能結合自己的能力與興趣，自主的進行課后作業的選擇，既能保護學習能力較低學生的學習積極性，同時也能滿足學習層次較高學生的拓展、拔高學習需求，以此調動學生學習自主性，滿足了各個層次學生的個性化學習需求。

5.注重教學語言的精煉，實現課堂教學效率的提升。

根據筆者的調查發現，有些數學教師為了強調課堂教學內容的重要性，經常會用重復性的語言表達。然而其實際的效果并沒有很顯著，這是因為小學生對于一些枯燥的重復性內容，容易產生一定的厭煩或者是抵制心理，進而起到適得其反的教學效果。為此小學數學教師在開展日常教學的時候，應該注重語言的精練性，針對重點的教材內容，進行精準的知識要點傳授，這樣不但能夠保證課堂進度的高效開展，還能避免學生因繁瑣和重復的語言教學對數學知識產生排斥心理。此外針對課堂提問，教師應該注意語言的向導性，引導學生參與和完成具有難度層次不同的課堂提問。例如在“100以內的加法和減法”的教學中，教師可以引導學生復習50以內的加減運算，之后教師可以引導學生探索100以內更大數值的加減運算，在激發學生對這部分數學知識產生求知欲望的基礎上，開展高效的數學課堂教學。

6.運用現代教學設備，促進信息化教學建設。

隨著信息時代的快速發展，教學的信息化成為一種變革的趨勢。為順應這一教學發展趨勢，教師就可以在日常教學中進行信息技術的科學合理運用。例如多媒體信息技術，其特點就是可以借助互聯網將教材中抽象的知識以圖片、動畫、視頻等形式直觀的展現給學生，進而有效提高學生的學習效率。如，“長方體和正方體”的教學中，教師就可以借助多媒體設備將正方體和長方體分割為由多個1立方厘米組成的小立方體，進而引導學生推導計算二者表面積與體積的公式。通過運用這種現代教學設備，使得數學知識具象化的基礎上，有效促進了學生的數學學習效率。此外，為了促進數學教學的有效進行，教師還應該注重與學生的有效交流。小學生對于教師具有相對較強的依賴性，教師可以借助這一學情特點，與學生建立融洽的師生關系，了解學生的實際學習情況和興趣要求，這對于教師后續制定科學性教學內容和開展高效的數學課堂教學有重要的影響。另外，由于信息技術的運用，產生了更具針對性和有效性的教學資源，如，微課、多媒體課件等，使小學數學課堂教學的途徑及效果都得到相應的拓展與優化。因此，教師就可以積極地進行信息化教學資源的運用，以此實現課堂教學效率的提升。在對“軸對稱圖形”進行教學時，教師就可以通過搜索的方式將相關的微課視頻進行整理、借鑒，制作出更符合學生認知水平的微課資源，這樣學生就能在課上及課下對微課資源進行自主、靈活的操作，以此提升學生的自主學習效果，實現小學數學課堂教學效率的提升。

7.結合現實生活，實施生活化教學策略。

數學是一門具有高度實用性的教學課程，很多數學知識點的產生、推導與運用都離不開現實生活。因此，在小學數學課堂教學中，為有效地適應學生的學習規律、降低數學知識的理解難度，教師就可以將抽象的數學知識放置在具體的生活場景中，以此實現生活化教學策略的實施，使學生能夠在生活化的教學過程中深刻地理解數學知識的形成過程，逐漸形成良好的數學思維模式。如，在對學生講解有關人民幣的數學知識時，教師就可以結合學生日常生活中常見的超市、商場購物場景，進行相應生活化教學情境的創設，并引導學生通過分角色表演的方式進行消費者與售貨員之間支付、找零場景的再現。這樣學生就能在這種具有體驗式生活化教學策略的實施中，深刻的理解人民幣方面的知識以及數學知識與現實生活的密切聯系。又如，數學是一門具有實用性的教學課程，在現實生活中具有著廣泛的實踐運用案例。結合數學這一學科特點，教師就可以組織學生開展貼近學生現實生活的實踐性教學活動，使學生在親身參與、動手實踐中，感受到數學與現實生活的密切聯系，以實踐的形式獲得數學知識的深刻理解和綜合性運用能力的提升。

綜上所述，新時期背景下的小學數學課堂教學需要教師轉變傳統的教學理念，引導學生開展培養其個性化的教育，并通過創新運用新型的教學手段，激發學生探究數學知識的欲望，培養學生的自主探究意識和能力，這對于實現學生的數學核心素養有重要的意義。