基于核心素養下閩教版小學英語主題語境創設的有效策略探究

福建省建甌市小橋鎮中心小學 張曉嬌

近年來，隨著素質教育推廣，學科核心素養培養受到了人們極大的重視。現在很多學校在開展知識教學時，都會圍繞學科核心素養培養進行教學。但在實際中，由于傳統教學理念根深蒂固，現在核心素養下小學英語教學并沒有達到理想的教學，遇到了一定的問題。比如主題語境創設流于形式，沒有充分發揮語境教學的效果。基于此，對基于核心素養下小學英語主體語境創設的策略進行探究是非常有必要的。相關教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，結合小學英語教學現狀，采取有效的措施來實現主題語境良好創設，確保小學英語教學的質量。

一、核心素養下小學英語教學的基本現狀

在當前，由于傳統教學理念根深蒂固，當下小學英語教學在實際語境創設教學過程中遇到了許多問題，其中，具體的問題有以下三個方面。

第一，目標導向意識缺失。核心素養下小學英語教師雖然有了語境創設的意識，但在具體落實中卻沒有得到很好地開展，對于語境創設沒有進行有效思考，導致語境創設流于形式，無法充分發揮語境教學的價值，其中具體表現有以下兩個方面。一方面，語境在創設過程中比較重視的是形式，對于語境內容卻不是非常關注，特別是在學習和語言積累方面。另一方面，在語境推進過程中，比較重視語言知識，對于英語應用卻不關注，沒有開展相應的英語體驗與實踐活動。

第二，單元整體設計意識欠缺，主要表現在以下兩個方面。首先是語境常設沒有從單元整體的角度出發，經常出現將單課語境獨立區分開來，沒有將單課語境之間的關聯性和層次性挖掘出來。其次，語境創設與單元主題相脫離或者不吻合。在進行單課語境教學時，出現與單元主題不一致的情況。外語教學的目的是讓學生在特定的語言環境中獲取相應的信息，并達到思想交流的目的。但目前，由于外界各種因素影響，小學生的語言學習語境完整性無法得到有效保證。

第三，學生主體意識缺失。學生是英語知識學習活動的主體。在實際教學中要想創設出合適的語境，需要進行換位思考，從學生的角度來思考，這樣才能夠更好地進行主題語境創設。但在實際英語教學中，教師經常會忽視學生為學習主體的情況，在進行語境創設時沒有根據學生興趣愛好進行設計。同時，對于學生個體差異性視而不見，沒有根據學生實際差異制定針對性主題語境，從而使得英語教學效果大打折扣。

二、小學英語主題語境創設融入教學的重要意義

作為小學英語教學中一種重要教學方式，主題語境創設在實際教學中起到了巨大的作用，其中，具體表現有以下兩個方面。第一，將主題語境教學引入到小學英語教學中，可以讓學生在真實語境中進行體驗式學習，這對于學生知識記憶和學習能力提升都具有積極的作用。同時，在語境中進行口語練習，也能夠進一步提升學生的口語交際能力，實現學生核心素養的良好培養。第二，開展多樣化主題語境，通過不同語境來給學生帶來別樣學習體驗，提升學生對英語學習的興趣，實現英語教學質量提升。在這過程中，這些不同的形式主題語境可以培養學生多樣化能力，比如在英語口語表達方面的能力，還有問題思考能力等。因此，主題語境科學創設給小學英語教學帶來了巨大的幫助，實現了對學生英語學科核心素養培養。

三、核心素養下小學英語主題語境創設的有效對策

1.利用現代信息技術，創設生動的主題語境。

相較于其他階段學生，小學生在進行知識學習時，更喜歡的還是形象直觀的東西，并且具有非常豐富的好奇心。因此，在具體主題語境創設時，教師應緊抓小學生成長特點，借助現代信息技術來為學生創設生動的主題意境。目前，在小學英語教學中比較常見的一種信息技術就是多媒體教學技術，這種技術具有圖、文、聲、像等并茂的特點，課件所包含內容有圖像、文字、聲音和影像等。為了更好地進行主題語境創設，教師需要加強這種技術應用，借助多媒體課件中優美的音樂、抑揚頓挫的語言環境，再加上一些優美的畫面，直觀形象地將英語知識展現在小學生面前，幫助學生快速掌握英語知識。在此期間，教師應對學生進行科學地指導，深化學生對英語的認識，幫助學生提升相應的學習能力，從而實現學生全面發展。

以閩教版小學三年級上冊Unit 6“Colors”Part A這節課程教學為例，在進行這節課程教學之前，為了更好地引出今天所要學習的知識，教師可以先問學生是否見過雨后的彩虹，給學生描繪一個雨后現彩虹的畫面：雨后天晴，蔚藍的天空下出現一道絢麗的彩虹。為了幫助學生更好地理解，教師可以利用多媒體技術來進行相應視頻播放，并將彩虹的顏色具體展現給學生，讓學生觀看視頻，將這些顏色描述出來。同時教師可以讓學生拿出事先準備好的顏料，按照視頻播放的場景，將彩虹描繪出來。在這之前，先幫助學生認識其中基礎顏色，將標有顏色的色卡讓學生進行辨認，可以使用句型“What color is it？”“It is...”來進行相應的對答。這樣就能夠為學生營造一個生動的主題情境，讓學生在輕松的環境中達到快樂學習的目的。

2.轉變課堂教學理念，設計多元化主題語境。

傳統的小學英語課堂教學基本上都是以教師為主，教師根據自身的教學經驗，設計相應的課堂教學模式。一般都是理論灌輸的方式，即教師在課堂上講解英語語法，以及英語單詞等知識，學生只要將其記憶下來即可。這種課堂教學模式是非常枯燥乏味的，會影響學生對于英語知識的學習興趣。因此在實際教學中，要想提升小學英語良好教學，教師需要轉變自身原先那種課堂教學理念，設計多元化主題語境，比如生活化教學語境、文化教學語境等。在此期間，教師需要提高自身在這方面的重視程度，根據學生實際情況選擇合適的主題語境。

以閩教版小學四年級英語上冊Unit 8“The Spring Festival”這節課教學為例，眾所周知，春節是我國最重要的傳統節日，在這重要節日中，家人們團聚，共同為迎接新的一年做準備。人們用貼年畫以及燃放鞭炮方式來慶祝這一重要節日。在實際課堂教學中，如果教師僅僅用口頭給學生講解春節的相關習俗，那么學生對于春節的理解可能也只是停留在教師所講的那個層面。為了避免這種情況發生，教師需要為學生創設生活化主題情境。在實際教學中讓學生結合自己過年的情況闡述一下過年的情景，這時學生就會講述自己在過年時候所做的事情，再結合課文中相關的知識，讓學生思考用英語應該怎么表達我們的傳統節日。這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，促使學生主動地參與到課堂知識學習中，同時也能夠更好地培養學生探究能力，實現學生核心素養提升。

另外，在進行小學英語教學中，教師也可以構建文化教學語境。以閩教版小學四年級英語上冊Unit7“Christmas”為例，在這節課程教學中，教師應該在教學內容中積極融入文化教育，創設文化教學語境。教師應先給學生介紹國外節日“Christmas”都包含哪些習俗，然后再聯系我國傳統節日，讓學生找尋我國傳統文化與西方文化的區別，深化學生對我國傳統文化節日認識，避免出現過于推崇國外文化的現象。通過多元化主題語境創設，小學英語教學將會得到更好地開展。

3.優化師生溝通方式，構建協同的主題語境。

在核心素養下，小學英語教學需要從師生溝通方面入手，通過優化師生溝通方式來構建協同的主題語境。傳統的小學英語教學，師生之間溝通交流是非常少的，這對于學生核心素養是非常不利的。為了避免這種情況發生，教師需要認識自身的角色，做好自身“引導者”角色。在實際中，要想師生之間更好地進行溝通，教師需要跟學生先成為朋友，在平時學習中多跟學生進行交流。同時可以組織一些英語活動，比如英語口語角，鼓勵學生積極參與。這樣不僅能夠達到溝通交流的目的，同時也能實現英語知識良好學習，提升學生的英語應用能力。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a trip”學習為例，教師可以組織一個以“Planning a trip”為主題的英語口語角，讓學生用英語表達自身想要去的地方，并且為這次旅行應該要做哪些準備。同時也可以讓學生交流自己曾經去過的旅游景點。在交流過程中，教師也需要積極參與進來，跟學生一起交流，闡述自己的想法，并且在交流過程中，如果發現學生口語表達錯誤的情況，需要對其進行悉心指導。另外，為了加深師生之間溝通交流，教師還可以加強社交軟件應用，比如微信、QQ、微博等，通過構建學習群來進一步強化師生之間交流，實現協同主題語境良好構建，為學生良好溝通能力的培養提供相應的途徑，確保學生核心素養的良好培養。

4.設計深層教學任務，實現主題語境的延伸。

任務教學作為小學英語教學中一種重要教學方法，對于英語知識教學具有積極的幫助。在實際中，要想小學英語主題語境得到更好地延伸，教師需要設計深層教學任務，通過任務布置方式來實現小學英語知識良好教學。在這過程中要遵循由易到難的原則，通過設計簡單的任務，讓學生在完成簡單任務過程中，培養學生在學習上的信心，感受成功的體驗，從而實現學生自我滿足。然后在此基礎上，圍繞英語知識中的難點和重點，設計一些較難的任務。在任務完成期間，教師要對學生進行科學地指導，幫助學生認識自己的不足，同時加以引導，促使學生主動地提升英語語言應用能力。

以閩教版五年級小學英語下冊Unit4“A Spring Outing”為例，教師可以為學生設計一個簡單的“free talk”學習任務，讓學生討論自身的愛好，比如：I like riding and traveling.I often ride and travel on Sunday.What do you do on Sunday？讓學生將自己在平時在星期天所做的事情列舉出來。這是一個簡單的英語任務，并且跟學生生活有著密切的關系，讓學生在討論和匯報中復習學過的英語知識，幫助學生更好地鞏固知識。然后在此基礎上，再設計一個較難的任務，讓學生以四人一組為學習單位，討論是否喜歡春游，并且春游期間要準備什么，以及在這期間都做了哪些事情。將這些事件列舉出來，并根據這些信息設計一個對話。這個學習任務難度是比較大的，需要學生具備較強的語言溝通能力和團隊協作能力。因此通過這個學習任務，學生的學習合作能力和語言表達能力等都可以得到較好地訓練，從而達到培養學生核心素養的目的。

5.改善教學評價模式，促成有效的主題語境。

改善教學評價模式，在主題語境創設中占有重要的地位，會給語境創設效果帶來巨大的影響。在實際中，為了保證語境創設活動能夠得到良好的開展，教師可以從教學評價模式角度入手，通過改善教學評價模式來實現小學英語良好教學。傳統的小學英語教學評價一般都是根據學生的成績進行評價的，這種評價具有一定的局限性，無法全面、客觀地對學生進行評價。因此，教師可以采用過程評價與結果評價相結合方式，通過觀察學生平時學習表現，比如作業完成情況，以及在主題語境中表現等，然后結合平時各種測試來進行一個綜合評價，這樣才能夠保證評價結果更貼合學生的實際。

以閩教版小學六年級英語下冊Unit2“Helping Each Other”為例，為了更好地了解學生學習情況，教師除了要對學生進行相應的測試外，還要觀察學生平時學習情況，比如在主題語境中的行為表現等。通過這方面有效分析來實現對學生全面、客觀評價，讓學生認識自身在知識學習方面的不足，然后進行相應的改進和完善。這樣就能夠快速提升學生的學習能力，實現對學生核心素養良好培養。

結束語

綜上所述，由于受到傳統教學理念的影響，小學英語教學在主題語境創設過程中遇到了不少問題。在實際中，為了更好地開展這方面教學，教師需要將信息技術引入到教學中，借助多媒體等技術來完成相應的情境創設。同時改變原先的課堂教學模式，設計多元化主題語境。當下常見的主題語境有生活化主題語境、文化主題語境等，面對這些主題語境，教師需要根據學生實際情況進行合理地選擇。在此期間，優化師生之間溝通方式，保證協同主題語境良好構建。最后，設計深層教學任務，實現主題語境的延伸，以此來保證小學英語良好教學。