學業水平測試引領的中職英語教學策略創新芻議

福建省三明工貿學校 池曉玲

在現代化教育技術輔助下，由教育主管部門統一組織實施的學業水平考試，有效革除了中職學校文化課以往所施行的考試評價模式存在的“各自為政”和“既當運動員又當裁判員”的弊端。作為中職文化課的重要學科，英語課堂應以“學測”為引領創新實施教學。如何使“教”與“學”更加有助于學生順利通過“學測”，切實有效提升學生的英語綜合素養，為升學與就業提供強力支撐，這是中職一線英語教師需要深研的課題。

一、“學測”對提高中職文化課教學實效具有的意義

文化課程學業水平考試已陸續在福建、江蘇、浙江、上海等省市全面施行，由教育主管部門統一組織的學業水平考試，有效打破了傳統中職文化課程評價存在的弊端，成為保障中職學校教學質量的重要措施。中職學生畢業升入專科院校深造或者就業競聘工作，皆需要真實準確體現學生英語水平的成績提供依據，英語學業水平考試成績很好地滿足了升學與就業的需求。由于中職學生對學習英語的重要性認識不足，興趣低，課堂上有的學生根本不聽課，甚至嚴重影響教師上課。傳統中職教學評價模式下，英語課堂教學是低效的，甚至有無效的情況，教師平時的上課困難情況可想而知。學業水平考試的全面施行，為中職英語教學深化改革提供了有力的抓手，中職學校深化教學改革可結合學生真實的英語學習需要來調整教學安排，學業水平考試真實地為教學改革反饋了學生的英語學習需求，學校根據“學測”反饋的英語成績數據及時調整教學管理，切實提高了中職學校英語教學質量。同時，中職一線英語教師直面學業水平考試要求，對教學方法和手段進行創新改革，充分發揮出了“學測”對激發學生英語學習興趣，夯實字、詞、句及口語應用等英語基礎能力所具有的作用。通過“學測”效用的良好發揮，促使中職英語“教”與“學”整個流程高質高效地發展。

二、“學測”引領下的中職英語課堂創新策略

將學業水平測試作為中職英語教學的方向引領，中職英語教師要深研“學測”的要義，注重學生英語學習習慣和興趣培養，側重學生對英語基礎知識掌握的教學，同時，在教學中注重學生間存在的差異，運用最新的任務教學或項目教學方法促使學生積極參與教學，借助作業夯實學生的英語學習實效，從而切實不斷提升學生適應“學測”的能力。

1.培養學生良好學習習慣為通過“學測”提供條件。

課前預習是較為科學的學習方法，對學生在課堂上實現深度學習具有良好的支撐作用，同時也可以較好地培養學生的自主學習能力。中職學生多數不會學習，未養成良好的預習習慣，英語教師應側重引導學生找到適合自身的英語學習方法，尤其是注重學生預習習慣的養成。按照學業水平測試考查范圍，在引導學生開展預習時，應注重對基礎知識的預習，即提示學生將教學的英語單詞、重點句型、語法、情景交際語運用等皆是課前需要著重預習的內容，讓學生將預習中遇到的疑難問題留在課堂上有側重地仔細聽講，從而支撐課堂教學目標的順利實現，有效培養學生的自主學習能力。例如，即將教學“My Best Friend”一課時，首先根據課程內容制作A letter of introduction“微課”或者課件，讓學生課前對介紹信相關知識進行預習，先行了解英文介紹信的基本格式，對Letter of introduction涉及的單詞、語法、短語等自主進行拓展學習。學生接收預習任務后，課前對“最好的朋友”介紹信寫作相關內容進行預習，自主借助互聯網解決預習中遇到的問題，不能自行解決的問題留待課堂上仔細聽講。學生帶著預習無法解決的疑問進入課堂學習，切實提高了聽課的有效性，自主學習能力也在日久堅持的預習中獲得不斷提升。

2.加強詞匯教學夯實學生通過“學測”的基礎。

單詞是學好英語的基礎，也是學業水平考試考查的重要項目，占到了卷面的25%份額的分數，全部抓住詞匯運用這10余分，對于中職學生還是有困難的。中職學生之所以畏難英語學習，主要在單詞理解記憶方面存在困難，他們對生硬而無趣的單詞學習感到厭煩，記不住更加不會運用。因此，加強詞匯基礎知識教學，首先要實施生動而有趣的詞匯教學策略，將生硬的詞匯融入有趣的情境中開展互動學習，同時運用自然拼讀法、聯想記憶法等符合中職學生心理特點，又有利于理解記憶單詞的科學學習方法，促進學生深入把握單詞本身和單詞之間所具有的合成、派生、轉化、縮略等構詞規律，從而深化記憶、提高運用能力。例如，開展happy這一單詞教學時，可引導學生進行思維發散：happy還可以轉化為哪個詞？學習小組可以合作探究討論。為了本組能第一個回答出問題，學生快速開動思維想象，很快想到了unhappy這一詞。當教學singer一詞時，可引導學生聯想還有哪些詞是-er作為后綴的，這時學生很快想到了teacher、writer、banker、villager等 詞。當 學 習download一詞時，可引導學生就這一單詞的結構進行分析，看看download是由哪兩部分組成的，進而讓學生掌握單詞構成的規律及分解方法，即分解為down和load兩個單詞，學生懂得了方向向下的裝載，就是“下載”，這時教師還應引導學生發揮想象：“向下裝載意為‘下載’，那么反方向的‘向上裝載’應意為什么呢？”學生結合日常的電腦應用中“下載和上傳文件”，很快悟出download的反義詞為upload，即是“上傳”。通過創新地運用聯想和分拆等單詞教學方法，再融合情境化的小組合作教學，較好地激發起學生對單詞的學習興趣，也進一步夯實了學生的詞匯基礎知識。

3.運用任務驅動練習支撐學生順利通過“學測”。

中職英語學業水平測試卷中的試題，多是實踐性較強的題目類型，這就要求教師要側重運用項目任務型任務驅動、小組探究合作、自主探究等教學方法，激發學生主動參與英語學習的積極性，突出其主體地位，以全面提升學生的英語實踐應用能力。例如，開展“We’d like to check in.”（我們想辦理入住手續）一課教學時，首先引導學生明確“We’d like to”（我想做某事）和“check in”（入住手續辦理或乘機手續辦理）的具體內涵和用法，然后設計“互動任務”引導學生開展情景口語交際，達到深化理解教學內容，調動學生參與教學積極性目的。課前，借助多媒體制作“微課”任務，要求學生按照短視頻要求提前運用網絡搜集了解“入住旅店”時需要準備哪些證件和材料，在辦理“入住手續”時，需要完成怎樣的一個流程，這樣學生課前已初步對教學內容有所了解，回到課堂上開展口語互動將更加順利。課堂伊始，運用多媒體播放入住旅店的視頻，然后提出任務：“What is the address of the hotel in the video?What certificates are needed to check in the hotel?What are the basic procedures for staying in a hotel?”在“入住手續辦理學習任務的牽引下，學生各學習小組運用英語開展口語探究討論，教師適時參與其中進行指導，生生、師生共同對“入住旅店”項目任務涉及內容的英語表達進行互動，切實提高了學生的學習積極性和有效性。最后結合學業水平考試“詞匯、語法運用”“情景交際”“閱讀理解”等題型開展隨堂練習。在練習內容設計時，“詞匯、語法運用”應與旅游和住宿相關，在“情景交際”和“閱讀理解”題設計中，應結合本節課教學內容設計關于“Precautions for choosing hotels during tourism”的內容，通過有側重的沿著學測方向開展隨堂練習訓練，支撐學生順利通過學業水平考試。

4.實施分層教學推動學生同步通過“學測”。

中職學業水平考試不應落下任何一名學生，然而學生間的英語綜合能力差異較大，以“學測”為指引開展分層教學，可從學生、教學內容、教學方法、課后作業、考查評價等幾個方面著手，通過有效地實施分層教學，讓每名學生都獲得相符的英語水平提升，促使學業同步通過學業水平考試。其中對學生的分層，按每個班級40名學生劃分，結合平時的英語學業水平考試模擬考試成績，可將學生分為三個層次：A層為基礎較好，平時成績一直處在前10名的學生，教學中應以最高的標準來要求這一層的學生，側重自主學習引導，對“寫”的創新思維和“說”的應用能力進行培養，讓A層學生英語綜合能力獲得與期相符的更大進步。劃定的B層學生，成績應處在10—30名，日常教學中側重指導他們夯實英語知識基礎，查漏補缺。C層為30—40名的學生，他們的英語單詞、語法等基礎知識皆較為薄弱，同時對英語的學習興趣也十分欠缺，對于C層學生首要的是培養他們學習英語的興趣，可鼓勵A層學生幫助帶動他們開展學習。各層學生劃分要結合月考成績進行調整，成績進入前10的學生即可相應調入A層，而成績下降的學生，也要相應調入B層或C層，這樣動態分層，更加有利于激發學生的上進心，促進學生整體成績不斷提升。分層教學運用于學業水平考試訓練中，應注重設計有層次的試題，對C層學生要特別注重強化詞匯和基本語法知識的掌握訓練，同時適度開展基礎的情景交流和閱讀理解，力求讓C層學生在基礎題上不丟分，確保“學測”能夠通過。而對B層學生要側重指導他們開展情景交際應用訓練，能夠順利閱讀理解簡單材料。對于A層學生，要引導其按自己的想法來表達素材意思。學業水平測試訓練應特別關注處于C層的學生，要用專門的記錄本記下C層學生每次“學測”訓練的表現，主要針對基礎單詞和語法進行記錄，適時掌握他們進步與后退的情況，從而調整“學測”訓練計劃。對整體學生采用“100+20”分制進行考評，100分為基礎分，主要針對C層學生；20分為附加題分，注重指導A、B層的學生強化20分附加題的解答，以確保其在學業水平等級性測試中取得優異的成績。

5.精心設計作業進一步提高學生“學測”能力。

作業能夠有效鞏固拓展學生課堂所學知識，中職學生對抽象難以記憶的英語知識內容學習提不起興趣，高質高效地完成作業需要較高的自主學習自覺性，教師應深入理解把握學業水平測試的總體要求，將“學測”的考查內容以多樣的作業形式進行呈現，布置多樣化富有情趣的作業，從而有效激發學生的好奇心，不斷提高作業教學實效，使作業成為提高學生“學測”應對能力的有力抓手。詞匯和語法是中職英語“學測”必考內容，在作業設計時可采用簡歷、名片、邀請函、賀卡等現實生活中較常見的事物來呈現詞匯和語法訓練內容，這些實用性的事物英語內容精煉又簡潔，也是教學中的重、難點知識的提煉。如布置“名片制作”操作性作業，學生可以借助名片來進行自我介紹，將常用的國籍、性別、興趣愛好和理想、聯系方式、祝福性語句等內容體現在名片上，同時由于學生在日后的就業應聘和工作過程中也會經常用到名片。因此，運用實用性事物開展詞匯和語法方面的“學測”作業訓練，能夠有效調動起學生開展作業學習的興趣，進而有效提高學生的英語應用能力。設計情景交際和閱讀理解方面的“學測”習題作業，可組織學生課后先進行充分準備，再開展英語朗讀、演唱或話劇表演、辯論等比賽，從而有效調動起學生開展作業學習的積極性，又切實提高了學生的英語口語能力。為有效發揮英語輔助專業課學習的作用，教師可根據學生所學專業內容來呈現閱讀理解的材料，如給會計專業班級布置作業時，可讓學生閱讀理解“Accounting responsibilities”、“accounting standard”等相關素材，這樣既提高了學生的閱讀理解能力，助力應對“學測”的能力，又較好地輔助提高了學生的專業素養。

總之，學業水平測試的逐步鋪開實施，對中職文化課評價模式改革意義重大，既對中職文化課“教”與“學”提出了更高的要求，也為中職文化課教學深化改革提供了有利的契機。中職一線英語教師要深刻認識到學業水平測試的引領價值，深入了解全面把握“學測”的具體要求，結合中職學生的實際創新英語教學策略，注重有效調動起學生開展英語學習的積極性，側重培養學生良好的學習習慣、加強詞匯教學、運用任務驅動開展練習、實施分層教學、精心設計作業等多舉措并用，不斷提高“學測”引領下的英語教學有效性，進而促進學生的“學測”能力不斷提升，助力中職英語教學目標的順利達成。