在讀圖中培養學生立體思維
——初中地理教學的創新實踐

甘肅省隴南市文縣東壩中學 李 莉

《義務教育地理課程標準》中明確指出，初中地理學科教學要關注學生閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能培養，強化學生讀圖識圖、分析判斷的學科能力。初中地理教師深刻認識地理圖表教學資源在學科教學中的重要價值，根據班級學生學情差異展開積極教學應對，更有針對性、目的性地整合地圖教學資源，優化設計讀圖學習活動，依托讀圖教學更好地達成地理知識教學目標，在完善學生地理知識認知體系建構的同時，也能調動激發學生多元思維能力，讓學生在讀圖思考中碰撞出更多思維火花，推動學生立體思維能力養成與發展。

一、識圖說圖，調動生本觀察思維

地理教材編排的每一張地理圖表都有著深遠的編排意義，蘊含著豐富的地理知識內容。教師優化識圖說圖教學設計，通過創設情境、組織活動等方式，引導學生細致觀察地理圖表內容，提煉其中的關鍵知識要素，推動學生地理新知的自然生成。

1.利用說圖創設情境。

初中地理學科教學中涉及到的圖表內容包含了大量的線條、標志、符號等構圖要素，圖文素材較為枯燥，容易打擊學生地理課堂識圖說圖的學習興趣。教師創新地理課堂教學情境創設切入點，有意識地在說圖教學中創設各種類型的教學情境，為識圖說圖教學注入全新活力，調動學生觀察學習的思維積極性。故事情境、生活情境、問題情境、探究情境等，都可以作為調動學生觀察思維的情境素材，教師根據地理圖表的內容特點，靈活選擇說圖情境創設切入點，為學生積極表現自己的觀察學習成果搭建多元化的學習平臺。

關于降水量分布圖的圖表知識教學中，教師首先關注學生基礎知識理解掌握，按部就班地完成降水的概念、降水的劃分、降水的季節變化等知識講解，夯實學生理論知識基礎；接著，教師投放降水量分布圖的圖表素材，著重向學生解釋圖表的構成要素，揭示其中的地理意義，讓學生對降水量分布圖形成初步識圖感知；最后，教師利用世界“雨極”乞拉朋齊、世界“干極”馬卡拉瑪沙漠作切入，創設說圖教學情境，引入它們的降水量分布圖，制造學生認知沖突，讓學生在思維活躍狀態下進行說圖表達，加深學生對降水量分布圖的知識理解。

2.利用說圖組織活動。

教師增強識圖說圖教學活動的開放性，利用說圖組織更多趣味活動項目，提高學生地理課堂說圖學習參與效率，讓學生在觀察思考、交流討論中碰撞出更多思維火花。教師緊密切合課堂教學核心知識，豐富說圖活動的載體選擇，借助競賽活動、游戲活動、趣味活動等不同活動類型，帶動學生說圖學習熱情，并在不同活動當中適時滲透各種識圖、說圖的學習技巧，改善學生認知習慣，提高學生說圖學習實效性。

指導學生正確辨識地圖方位時，教師對接學生日常生活經驗，利用“百度地圖”軟件展示校園周邊地圖，啟發學生利用生活經驗，推出地圖當中的東、西、南、北四個方向。學生對校園附近的環境自然早已爛熟于心，根據山脈、河流及各種建筑物的相互位置關系，能夠順利識別地圖的方向。教師組織說圖活動，鼓勵學生分享自己的識圖過程、辨別技巧，根據學生作答結果進行啟發誘導，和學生一起總結出便于記憶的識圖順口溜“地圖方向辨，擺正放眼前，上北下是南，左西右是東”，增強說圖活動的趣味性，輔助學生準確掌握識圖說圖的相關技能。

二、搜圖析圖，激發生本邏輯思維

教師拓寬地理圖表教學視野，整合課內外地理圖表教學資源，以項目化教學處理，設置針對性較強的地理析圖學習活動，讓學生在析圖問題、析圖案例的引領下，找到認知建構的邏輯思維切入點，激發學生邏輯推理思維，梳理學生地理知識體系邏輯脈絡。

1.借助析圖設計問題。

地理課堂析圖學習是歷練學生抽象思維能力、邏輯思維能力、推理思維能力的重要路徑。教師注重學生課堂學習思維調度，在析圖教學當中設計多層次學習問題，用問題驅動學生更有目的性地投入到地理圖表的分析探究中，能夠提高學生地理課堂學習效率，助力學生突破課堂學習的重點、難點知識，確保學生知識建構的準確性和全面性。同時，層次化問題設計，能夠滿足學生思維成長的個性需求，對不同層次學生的思維發展都有著積極的促進作用。

教師注重地理析圖問題的體系性設計，圍繞重難點知識要素進行啟發引導。如，講解中國河流的分布情況時，教師圍繞“長江”知識要點設計問題，要求學生認真觀察中國河流圖，思考：“中國最長的河流是什么？”“它的發源地在哪里？”“它最長的支流是哪個支流？”“它途徑了多少個省份？”……這些析圖問題的設計具有明顯層次性特點，學生認真閱讀教材提供的圖片素材，可以逐一解決這些問題，既能認識到地理讀圖、析圖的學習價值，也鍛煉了自身的分析思維能力和邏輯思維能力。

2.借助析圖打開案例。

地理圖表早已形成了成熟完整的符號系統，這些識圖知識雖然繁瑣零碎，但也存在很強的關聯性。教師深度發掘地圖當中的這些符號關系，緊抓它們的表象聯系和內在聯系設計析圖學習活動，用析圖活動打開地理學習案例，建立學生地理新知探索的認知起點，啟發學生合理運用讀圖技巧和圖表知識進行自主探究學習，循循善誘地引導學生把握地理識圖分析的一般方法、一般規律，提高學生邏輯推理的學習品質。

教學處于“十字路口的位置的東南亞地區”相關知識時，教師深度剖析教材內容，圍繞東南亞地處聯系亞洲和大洋洲、溝通太平洋和印度洋的“十字路口”地理位置特點切入課堂析圖教學，組織學生以小組為單位分別解決以下學習任務：十字路口有什么特點？東南亞地區處于世界地圖的哪里？東南亞地區的周邊海域、大洲有哪些？東南亞地區包含了那些國家，它們的位置和形狀有什么特點？這些學習任務對初中生來說并沒有太大的學習難度，學生在任務驅動下有序投入地理圖表的分析探討中，建立先從整體研究地區位置，再從部分解讀地區特點的圖表分析一般性思路，改善學生地理析圖的學習方法，學生的析圖學習效率也顯著提升。

三、讀圖填圖，增強生本發散思維

教師尊重學生地理學科學習的主觀能動性，對地理圖表素材進行多元化處理，利用讀圖填圖的形式，推出更多地理知識訓練活動，引領學生在繪制地圖、填充地圖的過程中，更加深刻地理解所學地理知識內容，提高學生地理讀圖能力，增強學生發散思維。

1.依據填圖推出訓練。

利用地理圖表設計地理訓練問題，是初中地理學科教學中常見的問題形式。教師在傳統的地理填圖訓練模式之上謀求創新，適應初中生獨特的學習心理特點和認知思維習慣，不斷推出形式新穎、內容多變的填圖訓練項目，激發和保護學生在地理訓練中的學習主動性，培養學生對地理學科的學習情感，也為學生提供更多創造性的學習機會，有助于鍛煉學生的地理學習發散思維，提高學生地理知識實踐應用的綜合能力。

隨著信息技術教學設備的普及，信息化教學模式已經是初中地理課堂的常態化教學手段。教師以此展開創新優化的地理填圖訓練，利用電子白板、教學交互一體機等操作便捷、演示效果好的教學設備，讓學生到講臺前來直接操作電子設備完成填圖解題。在考查學生地理圖表知識學習成效的同時，也為學生提供了很好的表達展示平臺，便于學生展示自己獨特的地理圖表分析方法、填圖技巧，改善學生地理課堂學習交互效果。除信息化教學外，組織學生繪制地理圖表、自制地圖模型等方式，也是創意開展填圖訓練活動的有效路徑。教師要提高創新教學能力，積極探索這些新興教學手段的訓練滲透渠道。

2.依據填圖深化認知。

地理填圖活動過程，是學生再學習、再探究的過程，能夠及時有效地鞏固學生對地理知識的學習印象，深化學生對地理知識的認知理解，提高學生地理知識的學習質量。教師高度尊重學生學科學習的主體地位，創意設計地理填圖活動內容，用開放性、自主性較強的填圖學習課題，解開學生發散思維的枷鎖，引導學生形成準確的地理知識表象認知，并在學生學習成果之上設計更多啟思性思考問題，逐步將學生學科思維引向更深層次。

教師倡導自主、合作、探究的學習模式，鼓勵學生充分發揮想象力，分析歸結出更多個性化讀圖學習成果，完善學生地理認知體系。學習了中國省份地圖后，為了幫助學生更好地記憶掌握各省份的輪廓形象，教師設計開放化的填圖活動，通過給定省份地圖的大致輪廓，組織學生交流討論它們分別是哪個省份，并分享各自的判斷依據。開放的填圖課題設計，使學生學習思維得以充分發散，學生提出了很多有創造性的判斷方法，如：陜西有秦陵，它的地圖輪廓就像兵馬俑中的跪俑一樣；河北的地圖輪廓看上去就像大扳手一樣，把北京“包裹”在內……通過填圖學習，學生對中國省份地圖的理解更加深刻，對各省份輪廓形象的記憶效果也要比死記硬背的方式更好。

四、看圖寫文，培養生本立體思維

看圖寫文是鍛煉學生地理知識理解應用綜合能力的重要方法。教師布設看圖寫文訓練內容，通過投放圖文轉換素材、延伸圖文轉換訓練，啟迪學生多層次、多維度地思考解決地理圖表問題，促進學生直觀思維與抽象思維的鏈接、溝通、配合，培養學生的立體思維。

1.投放圖文轉換素材。

地理課堂的圖文轉換教學活動設置離不開豐富的地理圖表素材。教師應具備項目化教學意識，利用信息技術教學手段強大的包容性優勢，發掘、整合圖文轉換教學資源，觀照地理圖表素材的知識特點、讀圖方法、訓練目標等教學要素，在同一項目化教學活動中，整合融入更多輔助性信息教學資源，豐富學生地理圖文轉換學習體驗，幫助學生更好地歸納總結其中的核心知識要素，明確地理知識的應用場景和應用方法。

在《板塊的運動》相關知識教學中，有關“板塊構造學說”的支撐素材不勝枚舉，教師可以切合初中生知識基礎和認知水平，對這些拓展資料進行篩選，集中展示亞歐板塊與印度洋板塊相交界的地區圖，引導學生進行圖文轉換：根據地質學家測量，喜馬拉雅山的高度始終在緩慢上升中，為什么會出現這一現象？我國地理工作者曾在喜馬拉雅山的山體巖石中發現了海螺、魚類的海洋生物化石，這說明什么？典型性較強的圖文轉化素材直指課堂教學核心知識。學生完成圖文轉換學習的過程，亦是深度建構地理知識體系的過程，有利于學生立體思維的成長發展。

2.延伸圖文轉換訓練。

當前初中地理學科訓練教學愈發關注學生學科綜合能力培養，很多圖文轉換問題設計都涉及到多個地理知識領域，需要學生綜合運用所學地理知識解決問題。教師延伸圖文轉換訓練維度，關注多領域知識對接融合，可以在原有地理圖表素材和提問內容的基礎上進行拓展，設計一題多問的訓練內容；也可以對接其他學科知識、生活認知經驗，設置注重綜合應用的實踐訓練內容，達到一舉多得的圖文轉換訓練效果。

學習了“比例尺”這一概念知識后，教師延伸圖文轉換訓練內容，要求學生在課下搜集包含比例尺的地圖素材，研究比例尺的實際作用，嘗試運用所學知識完成看圖寫文的語言轉換。從學生作業反饋來看，有學生利用比例尺，計算了從學校所在地區到三亞、廈門等旅游城市的直線距離，推斷乘坐飛機需要多久到達，規劃假期旅游計劃；有學生用比例尺計算了從學校到公園的交通距離，估算需要多少元的打車費用……拓展性的圖文轉換訓練，延展了學生地理知識應用思維廣度和深度，提高了學生地理讀圖的實踐應用能力。

地理圖表教學資源既是大部分地理知識演繹呈現的必要載體，也是形塑學生地理認知核心素養、提升學生地理學科關鍵能力的有力抓手。初中地理教師要將地圖作為地理學科的“第二語言”，以培養學生讀圖能力作為基本教學目標，加強識圖說圖、搜圖析圖、讀圖搜圖、看圖寫文等教學活動的創設投放，豐富學生讀圖學習感性認知素材，增強學生讀圖學習的認知體驗和情感體驗，引領學生通過高品質的讀圖學習，得到觀察思維、邏輯思維、發散思維、立體思維等多元思維能力的全面發展。