以導(dǎo)引學(xué)，構(gòu)建初中信息高效課堂

江蘇省濱海縣界牌初級(jí)中學(xué) 姚文娣

“教”要為“學(xué)”提供指向、留有空間，方能和諧相融，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)、信息素養(yǎng)得以提升。教師如果困于教材、囿于預(yù)設(shè)，以教師、教材為中心，不能以導(dǎo)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生難以獲得充分地發(fā)展。教師要以導(dǎo)促學(xué)、借問(wèn)促思，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)分享交流，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

一、彈性設(shè)計(jì)，適度留白

留白，是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作手法，能使畫(huà)面更協(xié)調(diào)，不至于因構(gòu)圖太滿(mǎn)而產(chǎn)生壓抑感，給人留有想象的空間。留白，做到疏密有致、措置得宜，給人帶來(lái)美感，課堂亦是如此，教師適當(dāng)留白，能加深對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的激活，給人留下遐想的空間。

1.置于課前，引生入境。學(xué)生借助預(yù)學(xué)獲得初步感知，解決重點(diǎn)問(wèn)題，但這樣的教學(xué)顯得機(jī)械、刻板，無(wú)益于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要適當(dāng)留白，能引生探索，能融入情境，能引發(fā)深入的思考。教師于課始留有空間，讓他們能躋身進(jìn)入課堂，有了思考的空間、想象的余地，能將技術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生探索知識(shí)的意愿。

如在學(xué)習(xí)《制作封面》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“中國(guó)陶瓷文化”“古鎮(zhèn)”“初中信息技術(shù)”“讀者”等雜志的圖片，并刻意“留白”，為學(xué)生留有欣賞、思考的空間，讓他們說(shuō)說(shuō)這些封面的作品有何不同？封面包含了哪些元素？它們的布局結(jié)構(gòu)、色彩以及風(fēng)格是怎樣的？教師于課前“留白”，讓學(xué)生通過(guò)比對(duì)能提升探索封面的興趣，能發(fā)現(xiàn)封面的元素、布局結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，能給人帶來(lái)美的享受，也讓課堂變得松弛有度。

2.課中提問(wèn)，引發(fā)深思。教師要借問(wèn)引思，能幫助學(xué)生解決疑惑，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的解決。但是教師的提問(wèn)不能漫無(wú)目的，毫無(wú)方向，要針對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等處提問(wèn)，并適當(dāng)留白，留給他們思考、操作的空間，讓他們獲得充分的體驗(yàn)，從而獲得思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)《從因特網(wǎng)獲取信息》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生觀看濱海的視頻，讓他們一起展望濱海的發(fā)展，并以問(wèn)題“留白”：我們要全面地了解家鄉(xiāng)濱海，大家通過(guò)什么方式可以最快地找到答案呢？大家通過(guò)合作交流，尋找解決的方法。

知識(shí)的習(xí)得不依賴(lài)于教師的傳授，而是源于自身的主動(dòng)思考形成有價(jià)值的建構(gòu)。教師忌將知識(shí)全盤(pán)奉上，而要有意識(shí)地設(shè)置空白點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己探索思考去解決問(wèn)題。在《從因特網(wǎng)獲取信息》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生示范利用關(guān)鍵詞等方式搜索資料，再設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生看看還可以通過(guò)哪些方法去搜集資料？學(xué)生運(yùn)用百度、谷歌、搜狗、雅虎、必應(yīng)等不同的網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行探索，教者讓他們運(yùn)用不同的關(guān)鍵詞，對(duì)比所獲得的信息量。

3.課后回味，意味無(wú)窮。教師在課堂結(jié)束處“留白”，給人留有回味的空間，讓教學(xué)內(nèi)容向課外拓展延伸，引發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，從而達(dá)到“言雖盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。教師要利用信息技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)這一學(xué)科特點(diǎn)，將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如在學(xué)習(xí)《制作封面》內(nèi)容后，教師圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)如下：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了封面的組成與布局，學(xué)會(huì)運(yùn)用文本框、藝術(shù)字、圖片等制作封面。希望這節(jié)課的知識(shí)不僅停留于封面，課后請(qǐng)大家制作出手冊(cè)的封底，相信你們一定能有不一樣的創(chuàng)意。

教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們完成信息的搜索、作品的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。課后任務(wù)要指向生活，能讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)回歸生活，讓他們產(chǎn)生運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造生活的興趣，能將所學(xué)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為生活智慧。

二、共研共學(xué)，提升技能

合作，是信息分享、思想交換的過(guò)程。在信息社會(huì)中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)與人協(xié)作、與人溝通，才能形成吸納包容的理念。合作是對(duì)“獨(dú)霸式”“一言堂”的挑戰(zhàn)，讓接受式、模仿式、機(jī)械式等方式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多交往的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)主體意識(shí)的提升、實(shí)踐能力的發(fā)展、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化分工，明確責(zé)任。小組的合作最大的賣(mài)點(diǎn)是“一對(duì)多”的單維交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的多維交流，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，有更大的言說(shuō)空間，遵循“一人一崗”的原則，讓每個(gè)成員都承擔(dān)一定的角色。主持人負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，要確保每個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能在尊重、理解、包容的基礎(chǔ)上討論交流；匯報(bào)員負(fù)責(zé)收集研究成果，并代表小組參與班內(nèi)發(fā)言；信息員負(fù)責(zé)疑點(diǎn)的收集、要點(diǎn)的記錄以及與其他組成果的交流；評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員的合作態(tài)度、交流質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還有操作者、表演者等多種角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同智能選擇自己感興趣的角色，也可以通過(guò)定期輪換促進(jìn)他們不同智能的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《圖片的獲取》一課內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)圖片獲取的方法開(kāi)展小組探究，將小學(xué)生分組，每組推選組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)價(jià)員、匯報(bào)員、操作員等角色。組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)取不同的任務(wù)袋（有的組負(fù)責(zé)從因特網(wǎng)上獲取圖片，有的組負(fù)責(zé)用數(shù)碼相機(jī)拍攝獲取圖片，有的組采用掃描儀掃描獲取圖片、有的組利用視頻軟件截取圖片），并讓組員到指定的位置就座，并確保每個(gè)組員掌握相應(yīng)的操作方法，且負(fù)責(zé)最后向全班演示或講述操作要領(lǐng)；操作員負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)完成操作任務(wù)；記錄員負(fù)責(zé)在學(xué)案上記錄詳細(xì)的操作步驟、組員以及獲取圖片的方式；匯報(bào)員負(fù)責(zé)在活動(dòng)結(jié)束后匯報(bào)完成情況；評(píng)價(jià)員在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)好任務(wù)評(píng)價(jià)表。

2.增進(jìn)體驗(yàn)，提升技能。學(xué)生在交流中傾聽(tīng)、表達(dá)、討論、爭(zhēng)辯等，能提升自身的合作技能，促進(jìn)合作效率的提升。在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，能聽(tīng)出重點(diǎn)、及時(shí)補(bǔ)充、準(zhǔn)確判斷，不打斷他人發(fā)言，形成相互尊重的良好品質(zhì)。學(xué)生要具有交流的空間，要敢言善言，能禮貌闡述不同觀點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充不同看法。

學(xué)生要學(xué)會(huì)討論，在啟發(fā)、誘導(dǎo)中增進(jìn)理解，或由一人闡述學(xué)習(xí)與思考內(nèi)容，由其他成員拓展補(bǔ)充，或?qū)⒂龅降恼系K交由組內(nèi)討論，整理出達(dá)成共識(shí)、尚未解決的問(wèn)題。學(xué)生討論的方式多樣，有自由發(fā)言，有輪流發(fā)言，也有“開(kāi)火車(chē)”形式，在多元討論中深化理解，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。如在《計(jì)算機(jī)與信息安全》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)電腦中病毒的問(wèn)題情境，讓各小組確立目標(biāo)，諸如“如何維護(hù)計(jì)算機(jī)”“如何防病毒”等，再擬定研究方案，明確任務(wù)分工。教者讓學(xué)生查找資料、整合信息，通過(guò)討論交流獲得解決的方案，再讓各小組進(jìn)行匯報(bào)，由其他小組同學(xué)提問(wèn)，通過(guò)交流答辯，能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

3.分享成果，合理評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流、匯報(bào)，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的方式多樣，有小組自評(píng)，各成員分析合作探究成果，解決難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，形成解決的方法，對(duì)合作中的態(tài)度、技能等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；有集體互評(píng)，全體學(xué)生對(duì)各小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出亮點(diǎn)，提出不足及解決方法；有教師點(diǎn)評(píng)，教師歸納點(diǎn)評(píng)，指出共性之處，并提出合理建議；有完善展示，教師提出修改完善的建議，展示班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生作品。

三、聚焦內(nèi)容，微課導(dǎo)學(xué)

教師要依托信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造“微環(huán)境”，以簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)微課內(nèi)容，重點(diǎn)處呈現(xiàn)內(nèi)容，能直擊關(guān)鍵點(diǎn)，聚攏學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣。教師以微課資源梳理知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)直觀的體驗(yàn)，能活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的效率。

1.預(yù)學(xué)內(nèi)容，初步感知。教師要借助微課幫助學(xué)生打開(kāi)思路，借助于視頻刺激學(xué)生感官，能帶領(lǐng)他們了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的感知。微課視頻，是“不誤砍柴工”的磨刀石，能顛覆傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指向。

如在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫(huà)》內(nèi)容前，教師播放生活中的紅綠燈動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)、回顧原理、分解畫(huà)面，對(duì)逐幀動(dòng)畫(huà)形成初步的理解。學(xué)生借助于視頻初步了解Cool3D、3DMAX、MAYA、Animator、Flash等軟件，初步認(rèn)識(shí)Flash界面的組成，了解其常用的工具，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)“幀”概念的形象化理解。

2.圖片導(dǎo)入，投石問(wèn)路。教師要以微課視頻導(dǎo)入，能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，拉近所學(xué)內(nèi)容與他們生活之間的距離，產(chǎn)生激趣促思的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《圖片的獲取》一課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題：如何與遠(yuǎn)方的朋友分享校園的精彩生活？學(xué)生選擇了不同的方式，有的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述，有的學(xué)生用圖片記錄校園生活。教者以視頻的方式呈現(xiàn)校園風(fēng)景及學(xué)生生活圖片，引發(fā)學(xué)生的交流，促進(jìn)他們運(yùn)用圖片記錄生活方式的思考，同時(shí)能感受到圖片具有形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，能體會(huì)到圖片記錄的優(yōu)勢(shì)，從而能積極地參與到主題活動(dòng)之中。

3.讓生探究，促進(jìn)建構(gòu)。教師要改變“先教后學(xué)”“先講后練”的方式，要將“教”與“學(xué)”的順序進(jìn)行重置，倡導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)后教”，讓他們面對(duì)陌生的任務(wù)開(kāi)展自主探究，并針對(duì)他們暴露出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，從而能讓課堂教學(xué)增添無(wú)限活力，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，知識(shí)體系的自我構(gòu)建。

如在學(xué)習(xí)《圖片制作》一課內(nèi)容時(shí)，教師并未費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解抽象、枯燥的知識(shí)，而是在重點(diǎn)處用動(dòng)畫(huà)演示的方式講解抽象理論，能促進(jìn)學(xué)生的技能提升，引發(fā)他們自主探究的興趣。在學(xué)生自主探索后，學(xué)生可以借助于微視頻解決難點(diǎn)問(wèn)題，從而能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深思

教師以提問(wèn)探尋學(xué)情，及時(shí)補(bǔ)缺，進(jìn)行針對(duì)性施教。教師以問(wèn)題與情景相融，擇時(shí)延伸，讓問(wèn)題變得更有指向性。教師要研讀教材，明確重點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)力與需求的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生參與思考。

1.問(wèn)題情境，引發(fā)內(nèi)驅(qū)。教師要借助于問(wèn)題情境激活氣氛、引發(fā)思考，讓學(xué)生從“被動(dòng)接收”走向“主動(dòng)探索”。教師要挖掘問(wèn)題中隱含內(nèi)容，在敏感處、關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，能推動(dòng)學(xué)生不斷探索、積極思考。

如在學(xué)習(xí)《遮罩動(dòng)畫(huà)》一課內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)“看圖識(shí)人”的Flash游戲，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)屏幕上的小孔，說(shuō)說(shuō)可以看到哪些人物。教者提出問(wèn)題：為何我們只能看到小孔背后的人物，卻不能看到全部呢？教師借助于問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫(huà)的主要特點(diǎn)產(chǎn)生思考，能調(diào)動(dòng)他們的求知興趣，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下探尋“遮罩層”與“被遮罩層”之間的關(guān)系。教師讓學(xué)生手工體驗(yàn)“看圖識(shí)人”的游戲，并呈現(xiàn)一張圖案與一張含缺口的空白紙，讓他們說(shuō)說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)游戲中遮罩效果？如何看到下層的圖案？如何通過(guò)缺口看到下層更多的圖案？教師提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去分析對(duì)象、位置、圖層屬性等抽象的概念，能縮短他們對(duì)“遮罩”知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.精選角度，適時(shí)投放。教師不能滿(mǎn)足于表面的“轟炸”，而要彰顯問(wèn)題的內(nèi)在含義，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師在提問(wèn)時(shí)切入要精準(zhǔn)、角度要合適，能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，能引發(fā)他們的思維跨越，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考。

教師要擇機(jī)而問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)課堂氛圍。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、呈現(xiàn)出的認(rèn)知水平各異，教師要善于觀察課堂，了解他們的課堂表現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)。教師在提問(wèn)前要對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知層次進(jìn)行預(yù)判，這樣能讓提問(wèn)更有針對(duì)性，這樣才能因情施問(wèn)，才能讓每個(gè)學(xué)生從交流中獲得知識(shí)。

3.豐富形式，引生參與。教師要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)的形式，可以采用傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的方式，但這樣往往會(huì)固化學(xué)生的思維，不利于他們的思維發(fā)散。教師要立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，顛倒“問(wèn)”“答”關(guān)系，嘗試讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)中的障礙點(diǎn)、思維的模糊處提問(wèn)，能促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，并從中習(xí)得新的知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《圖片的摳取與合成》一課內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)七年級(jí)學(xué)生思維活躍、動(dòng)手操作意愿強(qiáng)烈，以問(wèn)題引發(fā)他們的思考。教師呈現(xiàn)5張透明膠片，讓他們每人一張，拼出造型，并思考：用了幾張透明膠片？如何調(diào)整透明膠片上圖形的位置？各膠片的疊放順序是什么？教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受圖層相互獨(dú)立、相互層疊的特點(diǎn)。教師展示樹(shù)葉原圖，讓學(xué)生思考：如何摳取？學(xué)生針對(duì)不同的圖片，能靈活選擇矩形（橢圓）選框工具、套索工具、魔棒工具等選區(qū)工具摳取圖片。

綜上所述，教師要因?qū)W而教，以教促學(xué)，采用豐富的教學(xué)手段，激活學(xué)生的學(xué)力，為他們的探學(xué)、思考提供指向，促進(jìn)學(xué)生視野的拓展、內(nèi)容的理解、思維的深入，構(gòu)建高效的信息課堂。