城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延成因剖析與對策的個案研究

□ 江蘇省沭陽縣如東實驗小學 杜建軍

在小學數(shù)學教學中，教師要學會用理性的眼光去解讀小學生數(shù)學作業(yè)磨蹭、學習拖延等內(nèi)在原因。努力通過學生不同的學習表現(xiàn)，探尋這類現(xiàn)象形成的根源，從而對此進行必要的解剖與分析，從中尋覓到較為合理的對策，使得這一現(xiàn)象得到扭轉(zhuǎn)，小學生數(shù)學學習拖延現(xiàn)象得到改變，讓孩子的數(shù)學學習回歸正常，也逐漸步入喜歡數(shù)學、學好數(shù)學的理想境地。

一、城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延的常見現(xiàn)象

城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延的常見現(xiàn)象多種多樣，經(jīng)過相應(yīng)的個案梳理，發(fā)現(xiàn)有以下幾種比較集中的現(xiàn)象。

一是行為懶散，缺乏應(yīng)有的責任和擔當意識。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的男孩A，他的父母經(jīng)營著一個規(guī)模還算不錯的生活超市，整天忙著生意，對他的學習幾乎是不聞不問的。因此，男孩A對數(shù)學學習就不怎么上心，導致該做的練習經(jīng)常漏做或少做，甚至有時候也不愿意完成，哪怕是一些簡單的背誦乘法口訣等學習都會拖上很多次，幾乎都到全班的最后一部分，才能結(jié)結(jié)巴巴地完成。

二是缺乏主動，數(shù)學學習的自律性比較差。曾遇到女生B，她的數(shù)學學習拖拉就是家常便飯，本該預習的任務(wù)到上課時還是一片空白，該準備的學習用具，如小棒、三角尺等都會忘記帶。詢問家長得知，她一回到家是手舞足蹈，可是家長一提到完成數(shù)學作業(yè)等學習任務(wù)時，瞬間整個人就變得悶悶不樂，不再有笑臉了，行動也不快捷了，一會兒找鉛筆，一會兒找水杯，一會兒上廁所，總之難以靜下心來去完成數(shù)學學習任務(wù)。

三是困難重重，缺乏相應(yīng)的解決問題的勇氣。眾所周知，小學生的數(shù)學學習是一個不斷積累的過程，也是一個需要反復錘煉的艱苦歷程。其間也會有許許多多的困難存在。這就給一部分孩子帶來了不小影響，比如男生C，他本是一個較為聰明的小男孩，但是學習習慣一直都不太好，家長管理引導也不是具有常態(tài)化的，導致書寫字跡潦草、計算馬馬虎虎，一遇到困難，就問家長，家長的指導就是告訴答案，從不講清楚各種緣由。久而久之，他一遇到難題就去問，問不到答案，就不再去思考，也就留下空白，有時候就去抄襲他人的答案。致使他的數(shù)學學習一直下滑，到現(xiàn)在都已經(jīng)成為班級中的后進生了。

以上僅僅是城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延的一些常見現(xiàn)象，也是小學生較為集中的一些現(xiàn)象。還有存在一些特殊的現(xiàn)象，比如丟三落四、作業(yè)磨蹭、強烈逆反等。這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)都需要引起教師的高度關(guān)注，積極思考尋求較為適合的方法、途徑等改進教學行為，促進小學生數(shù)學學習意識的轉(zhuǎn)變，以及行為方式的改變等，讓快樂學習成為一種新的常態(tài)。

二、城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延成因的剖析

數(shù)學教學的實踐也顯示出，如果一個孩子不能在規(guī)定的時間范圍內(nèi)有意向地完成既定的數(shù)學學習任務(wù)，那么他的學習時效性、實效性就會大打折扣，長此下去，數(shù)學學習就會成為他們的負擔，也就會不斷產(chǎn)生負面的情緒等，阻礙著他們數(shù)學學習的推進，也會影響著他們的身心健康。

為此，在小學數(shù)學教學中，教師就得高度關(guān)注小學生數(shù)學學習拖延的成因解剖，以便于尋覓到較好的補救策略等，促進小學生的數(shù)學學習的順利開展，也保證他們更為和諧地生長。

一是解讀行為懶散的基本成因。其成因是多層面的，但是最核心的元素是來自于家庭和家長。俗話說，家庭是對孩子影響最大的學校，父母則是孩子終身學習的老師。由此可見，家長對城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延方面有著舉足輕重的影響。

二是解析缺乏主動意識的成因。主動學習是一種比較難得的學習品德，這是“我要學”的基本體現(xiàn)。筆者以為，學生一旦缺乏主動學習的意識，那么他們的學習勢必會有拖延。

三是把脈困難重重形成的主因。任何一項學習活動都并非是一帆風順，也不會是一馬平川的。挑戰(zhàn)性學習總會存在的，所以學生會時刻面對必要的學習挑戰(zhàn)，但是教師和家長都得把握其中的度，過之則是物極必反。

四是解剖好玩成性的根本緣由。嚴格來講，小學生的心智、身心發(fā)育都不健全，好玩本就是其本性。當然，如果教師不能理性地把握這一特征，不能因材施教，那么學生就會有隨遇而安的狀態(tài)，沒有很好地規(guī)劃自己的數(shù)學學習。長期下來，數(shù)學學習的速度也就慢下來，也就逐漸跟不上大部分學生的步伐了。同時，教師的呵斥和家長的責難中自卑情緒慢慢生發(fā)，學習拖延、不愿學習的情緒也就逐漸萌發(fā)開來。

三、城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延對策的研究

城郊區(qū)域也就是城鄉(xiāng)結(jié)合部，它是一個較為復雜的地帶，生活在這里的人們也是各式各樣的，這也造就了小學生數(shù)學學習拖延成因的多樣化、多元化基本原由之一。所以，在小學數(shù)學教學中，教師就得解讀成因，尋覓良策，努力改進教學行為，誘發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣、自主性和積極性等，讓他們數(shù)學學習不再拖延，逐步走向正軌，也使得他們的數(shù)學學習能力不斷增強。

一是合理設(shè)計數(shù)學學習活動，體現(xiàn)趣味與訓練并舉，能力與素養(yǎng)同步發(fā)展的教學理念。首先要學會因材施教，給予不同學習水平的學生進行不一樣的學習引導。就像在“三角形的面積計算”教學中，教師就得針對部分學生做好基礎(chǔ)訓練，讓他們?nèi)ネ嫒切危谕嬷姓嬲I(lǐng)悟公式中除以2的由來，以真正領(lǐng)悟公式的本質(zhì)。對一部分學生就可以設(shè)計一些已知面積和高或底，計算另一個量的挑戰(zhàn)題等。其次是改進教學方法，把一些數(shù)學學習、數(shù)學訓練變成一些競賽活動，辯論學習等。同樣在“三角形的面積計算”教學中，教師就得設(shè)計一組三角形，讓它們的面積相等的競賽學習活動，這樣學生就會不再畏懼學習，也不再感到枯燥，在這樣的活動學習之中學生的思維不斷得到碰撞，學習視角不斷拓展，等底等高三角形的面積相等的認識會在活動中深化。

二是家長也得做好學校教育的配合工作，既要時刻關(guān)注學生的學校學習活動，又要給予學生必要的指導，更要重視學生學習習慣、學習品德等方面的管束，讓他們的學習素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

比如，在“5的乘法口訣”學習之后，家長就可以與學生玩編寫口訣的游戲活動，讓學生在玩中感受5的乘法口訣的真諦，理解那些本應(yīng)強行記憶的內(nèi)容。像前一句口訣比后一句口訣多“5”等，在具體的實物操作游戲中能得到更好地理解。

三是營造積極向上的學習氛圍，給學生以正能量的引領(lǐng)。一個負面的影響有時候會比千百次的說教來得更猛烈，產(chǎn)生的副作用也是巨大的。為此，在小學數(shù)學教學中教師要采取激勵、表揚的策略，給學生以信心，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生希望，從而一改拖延，甚至叛逆的學習行為，讓他們的數(shù)學學習變得更具主動性，也更具活力。

四是關(guān)注良好學習方法、學習習慣等培育。通過家校合作等互動平臺，幫助學生家長掌握數(shù)學學習指導和引導的方法，讓他們真正成為孩子成長路上最睿智的導師。同時，教師還得利用課堂教學、學習訓練等多維活動引導學生良好學習品德的形成，以促進他們健全人格、全面素養(yǎng)的發(fā)展。

由上可見，造成城郊區(qū)域小學生數(shù)學學習拖延的成因是多層面、多維度的，這就需要教師付出更多的努力與思考，努力尋找與學生的學習表現(xiàn)相吻合的有效改進策略，實施對癥下藥，讓學生逐漸喜歡上數(shù)學學習。所以，在小學數(shù)學教學的過程中，教師既要重視數(shù)學知識的教學，同時還得學習先進的教育教學理念，改進自身的教學行為，讓數(shù)學課堂教學充滿著情趣，也閃爍著教師人格的魅力，給學生以正能量；還得關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)，學習品德的塑造等，努力營造一個和諧的數(shù)學學習氛圍，讓學生逐漸愛上數(shù)學學習，不再拖延、不再敷衍，使得他們的綜合素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。