核心素養下小學英語分層作業布置有效性探究

浙江省寧波市鄞州區惠風書院 陳紅波

作業，是課后反饋的重要載體與有效手段，而課后反饋，是教學活動的重要組成部分。只有做好課后反饋工作，才能了解學生的學習情況與需求，進行教學目標、進度、內容、方法的調整，保障教學工作的高效性。那么在小學英語作業布置中，就需要從分層設計與布置的角度出發，從培養學生的核心素養角度出發，從而提高作業布置的有效性，帶領學生全面發展。

一、小學英語分層作業布置的重要性

英語學科，具有著很強的人文性、工具性，不僅需要充分領會課堂知識，還要通過課后訓練，做到充分理解、靈活應用，才能將知識內化吸收。而課后訓練，就需要通過作業的布置來完成，從而提高學生的學習能力。隨著時代的發展，社會的進步，教育工作也在不斷變革。新課改提出，小學英語教學要面向全體學生，做到以人為本與因材施教，著眼于學生的全面與終身發展。在此背景下，小學英語的作業布置，就要尊重每一位學生的個性差異，采用分層設計與布置方法。采用分層作業布置法，其重要性表現在：第一，作業的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通過分層作業布置，就可以優化作業性能，將作業的價值發揮到最大，從而更好地服務于教學工作，輔助小學英語教學工作的有序、高效開展。第二，不同學生之間，其智力、習慣、興趣等，存在著較大的差異。通過分層作業布置，就可以基于不同學生的實際情況與學習需求，設計個性化、有效化作業，讓學生在作業完成中鞏固知識，提升自我。第三，高質量的作業，能夠促使每一位學生都獲得提升，且提高英語教學的質量與效率。通過分層作業布置，可以保障作業的多元、趣味、新穎，調動學生的積極性與主動性，增強學生的自信心。還促進了師生之間的互動交流，有利于師生共同進步，提高教學質量與效率，加快教學改革的步伐，保障素質教育的落實。

二、小學英語作業布置中存在的問題

1.形式單一。

現階段，小學英語作業布置中，還存在著一些問題。其中形式單一，缺乏思維化與探究性，就是主要問題之一。其一，多數英語教師，將重心放在了教學課件的設計、課堂教學的實施上，在作業設計中花費的時間較少。作業的布置，多為一些課后書面習題，形式單一，內容片面，學生的參與主動性較低。其二，英語教學，要從聽說讀寫四個方面展開，才能提高學生的綜合能力。而很多教師在作業布置中，僅僅布置單詞、短語、課文內容的抄寫，以及課后習題的完成。這樣不僅增加了學生的學習負擔與壓力，還制約著學生能力的全面提升，導致教學效率低下。

2.數量較多。

數量多，是小學英語作業布置中普遍存在的問題，其會導致作業質量較差，學生進步較小。其一，作業是課堂內容的鞏固、拓寬、消化，是能力不斷提升的過程。多數教師為了促使學生快速鞏固與消化知識，就會布置大量的課后作業，讓學生在大量的習題訓練中掌握知識，從而取得優異的成績。在大量的課后作業下，只會增加學生的學習壓力，無法調動學生的積極性，導致作業完成質量較低。其二，多數英語教師在作業設計中，花費的時間與精力較少，無法做到經典的習題歸納與整理。導致習題的重復率較高，且創新性較低，不利于學生的全面發展。

3.忽視差異。

忽視學生的個體差異，就會導致作業的完成效率低下，以及不良情緒的出現。其一，多數小學英語教師，對于作業的認知不全，重視不足。將其作為知識鞏固與掌握的手段，忽視了消化、拓寬、發展、信息交流等作用。在作業布置中，仍舊沿用著傳統的思想與方法，無法做到開放性、趣味性、多元性、實踐性，導致作業效率低下。其二，要求全體學生在規定的時間內，完成同樣的習題，是現階段小學英語教師采用的作業布置方法之一。這種方式不僅忽視了學生的個體差異，無法滿足學生的個性化需求；還會導致學生出現不良情緒，對英語課程產生厭惡，嚴重阻礙學生的全面發展。

三、核心素養下小學英語分層作業布置有效性策略

1.做好設計準備。

核心素養下小學英語分層作業布置的有效性，就需要教師做好前期的設計準備，既要實現課堂知識的鞏固與吸收，又要注重學生核心素養的培養。在設計準備中，就要從以下幾個方面展開：第一，小學英語教師，在作業布置中，需要將其與教學活動緊密結合，使其成為一個有機整體。然后根據教學目標、重難點內容，從全局、長遠的角度出發，進行作業設計，將課堂上的所有知識點都要涵蓋，才能幫助學生快速掌握教學內容。第二，小學英語學科的核心素養，包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面。在作業布置中，就要以培養、發展學生核心素養為目標，從聽說讀寫四個角度展開，遵循循序漸進的原則，符合學生的年齡特征、學習規律，保障數量與質量的合理性。第三，分層作業布置，需要教師考慮到理論知識的深化，以及能力方法的訓練，解決問題能力的提升。盡量選擇具有代表性的習題，引導學生從多個角度、多個方面進行思考交流、探究實踐，實現理論知識的靈活應用。還要考慮到不同學生的發展與實際情況，針對不同層次的學生，設計不同難度、數量、類型的習題，促使全體學生都獲得提升。第四，小學英語作業布置，既要符合新課改、素質教育的要求，還要注重學生能力水平的提升。這就需要教師從多元性、開放性、生活性、趣味性的角度出發，布置不同類型、數量、難度的作業，讓學生采用多種方法完成，全面發展學生的核心素養。第五，英語課程與實際生活有著緊密的聯系，在分層作業布置中，需要盡量貼近實際生活，引導學生在生活調研、探究、實踐中，獲取更多的英語知識，解決生活中的問題，實現英語知識的靈活運用。并且要根據不同層次的學生，布置不同的課后作業，引導學生積極主動完成。第六，小學英語教師需要主動運用互聯網技術與資源，選擇針對性、典型性，訓練價值較高的作業內容與形式，且做到聽說讀寫、書面作業與口頭作業有效結合，促使學生的思維朝著開放性與多元性發展。第七，還需要為學生營造良好的氛圍環境，給予有效的指導與激勵，促使學生養成良好的自主學習習慣。

例如在“Meet My family”作業設計中，教師就需要先將學生合理分層，將學生分為A、B、C三個層次，即優等生、中等生、后進生三個層次。接下來進行作業目標的設計，A層次學生的作業目標為：能夠熟練掌握與應用文本中的單詞、短語，并主動搜集相應的資料，進行情景表演，用自己的語言闡述文本的大致內容與主旨思想。B層次學生的作業目標為：能夠熟練朗讀課文，并且通過“家庭樹”思維導圖的構建，靈活運用不同的單詞與短語。C層次學生的作業目標為：能夠正確拼讀、背誦單詞與短語，學會簡單介紹自己與家庭成員。在作業設計中，就可以設計多道習題，然后讓學生自主選擇并完成。

2.科學有效實施。

科學有效實施，就是指在作業設計后，進行作業的布置、引導，促使學生高效完成。在實施環節中，需要做到以下幾點：第一，小學英語教師要考慮到學生的實際情況，然后將學生分為不同的層次。對于A層次學生，可以適當地增加作業難度，做到基礎與挑戰性兼顧；對于B層次學生，作業難度適中，主要為基礎的夯實；對于C層次，作業難度最低，為基礎知識的熟練與記憶。通過不同層次的作業布置，可以讓不同學生都獲得提升，且調動學生的積極性。第二，在作業布置中，教師還要引導學生自主選擇作業類型、完成方法，促使學生的知識、文化、思維、能力都獲得提升，快速提升學生的英語核心素養。A層次學生的作業布置，為根據所學知識，主動搜集相關資料，通過思維導圖的構建，闡述自身對于文本的看法與觀點；B層次學生的作業布置，為兩人或者三人一組，結合文本主題，搜集相應的知識資料，將其整理與記錄下來；C層次學生的作業布置，為英語單詞、短語的背誦記憶，以及精準發音與準確拼寫。通過分層作業布置，引導不同層次的學生高效完成，達到學習目標，不斷突破自我，獲得全面發展。第三，實施路徑多元性，激發學生興趣的同時，保障作業質量飛躍提升。小學英語教師可以從課堂作業、課后作業的分層布置角度出發，在課堂教學完成后，針對不同層次的學生情況，精心選擇隨堂習題，幫助學生快速查漏補缺，鞏固與消化知識，并且將知識轉化為技能技巧。而課后作業為課堂知識點的總結訓練，將聽說讀寫緊密結合，并且傳授相應的技巧方法，減輕學生負擔，保障作業質量。接下來從傳統書面作業、網絡作業的分層布置出發，快速激發學生興趣，促使每一位學生都主動參與、高效完成，喜歡上英語學習。傳統的書面作業，可以為實踐調查、經驗總結、背誦朗讀等等，根據不同層次學生的學習能力，進行數量、難度的把控，保障作業質量與效率。網絡作業，可以借助在線課堂、校園網、社交群等平臺，進行作業的上傳與分享。在作業完成中，教師、家長可以進行在線輔導與監督，減輕學生的學習壓力，提高學生的綜合素質。

例如在“My Home”教學中，在課前預習作業的設計中，就可以采用分層布置法。如A層次學生的作業為：畫一張自己家里的簡易平面圖，并且用英語標上每個房間的名稱，然后在課堂上向同學、教師進行簡單介紹。如：This is oily home，this is the kitchen，this is the living room...B層次學生的作業為：通過Let’s talk部分錄音的仔細聆聽，然后反復朗讀課文，能夠將其準確讀給同學、家長或老師，并且能夠搜集相應的資料信息，初步了解不同房間的英文名稱，做到精準發音。C層次學生的作業為：工整抄寫單詞home、room、school、classroom等單詞，且能夠精準發音，熟讀文本對話。

3.進行分層評價。

作業設計與布置之后，還需要教師進行分層評價，從而調動學生的積極性，增強學生的自信心，促使學生喜歡上英語學習。第一，雖然采用分層作業布置法，但是需要教師在評價中面前全體學生，尊重每一位學生，做到客觀、公正，讓每一位學生都能夠找到自身不足，了解自身長處。第二，分層作業布置，是指針對不同層次的學生，制定不同的作業目標，然后進行作業的設計與布置，引導學生完成。作為小學英語教師，就要根據不同層次學生的發展，展開分層評價，將不同層次學生的完成情況、優點長處總結出來，促使每一位學生都獲得全面發展。第三，對于不同層次的學生，都需要采用激勵鼓勵的評價方式，調動學生的積極性與自信心。尤其是C層次學生，在給予鼓勵表揚的同時，還要給予更多的激勵，調動學生的積極性與上進心。第四，作為小學英語教師，一定要從發展、多元的角度出發，挖掘學生身上的優點與長處，然后給予鼓勵表揚。還要鼓勵學生之間相互評價與激勵，只有在多元的評價方式中，才能讓全體學生都獲得提升，發展學生的英語核心素養。第五，無論是預習作業、課堂作業，還是課后作業，教師都需要富有感情地進行評價，且做到診斷性、形成性、總結性評價的有效結合，從而展開分層評價。只有將不同層次學生、不同個體學生的學習結果與客觀標準進行評比，才能保障評價的公平與公正，密切觀察學生的學習成果，促使學生個性化協調發展。

綜上所述，核心素養下小學英語分層作業布置，可以讓每位學生都獲得提升，充分發揮作業的功能，提高學生的核心素養。作為英語教師，就要通過做好設計準備、科學有效實施、進行分層評價三個角度，進行分層作業的設計與布置，保障作業布置有效性，提高教學質量與水平。充分調動學生的積極性與主動性，增強學生的自信心。促進師生之間的互動交流，加快教學改革的步伐，保障素質教育的落實。