深度學習在語篇教學中的實踐、探究與運用

江蘇省鹽城市南苑小學 程 玥

信息科學技術的發展為教育帶來的好處是顯而易見的，不僅在技術上提供了強有力支持，更使得教育范圍、教學信息獲取渠道更為廣泛，信息量也更為巨大，但與此同時也在迅速改變著人們的思維方式和學習方式。面對這樣迅速的變化，單單靠傳統的教學手段已經沒有辦法跟得上時代和人的變化，所以尋求新穎的、有效的教學方法是現代教育工作者很重要的課題。在英語教學中，語篇教學相較于傳統的字詞句語法教學已經屬于比較新穎的教學方式了，而深度學習也是我國教育界一直在研究的學習方法，這兩種方法如何在英語教學中得到更好的應用呢？我們將深入探討。

一、深度學習和語篇教學的概念和發展

1.深度學習的含義及發展。

我國對于深度學習關注是在AECT2004教育技術概念傳入中國后逐步被教育界重視起來的，而黎加厚教授則是這一概念在中國的首先提出者，至2013年時，對于這一學習方法的研究到達高峰期。經過多年探索，眾多學者對深度學習都有一定的研究成果，并將教學模式、環境和模型設計、策略研究都包含在內。

深度學習主要涉及到兩個方面的研究領域，一方面是學科教學領域，另一方面便是計算機算法方面。我們最主要關注的還是學科教學領域方面的深度學習，在這方面將深度學習看成是一種主動地、帶有批判性質的學習方式，要求學習者在學習中要有一定主動性，在理解了知識的基礎之上，帶著批判的態度進行學習，并能夠對知識進行有效遷移，從而解決實際問題。與深度學習相對應的則是淺層學習，這是一種被動的、機械的學習方式，與深度學習達到的學習效果完全相反。

2.語篇教學的現狀及含義。

語篇教學是針對重視字、詞、句、語法的傳統教學方式而提出的一種新式教學法，多應用在對語言，尤其是英語的教學應用中。它主張在具體的語境中進行詞、句、語法的教學，將單一的、枯燥的單詞融入到情景語篇中，讓學生能更好的理解和應用語法、單詞。這種教學方法能夠更好地調動課堂的學習氛圍，吸引學生的注意力，提升學生學習興趣，尤其是對于注意力相對不集中的小學生，更是一種有效的學習方法。

隨著世界多極化和經濟全球化的發展，英語語篇教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語小學新課標也突出強調了語篇板塊是小學英語教材中一個至關重要的板塊。許多英語教師和外語教學研究工作者將精力投入到語篇教學的研究中并做了許多有益的嘗試和探索，但當下的英語語篇教學中還存在一些問題。

二、當下語篇教學中存在的問題

1.語篇教學活動設計表象化。

語篇教學的活動目的是為了讓小學生更好地接受英語知識，在實際課堂中，老師會通過設計不同的情景，通過不同的教學手段，讓學生提升對于語篇、單詞的理解，但是實際上這些手段往往只是起到了活躍課堂氛圍的作用，如果要運用到實際生活中卻沒有達到應有的效果，課堂上的實際教學效果其實是很低的。

2.語篇教學活動內容單一化。

現在的教學重點其實依舊將重心放在課本知識上，僅僅局限在課本現有內容的教學，教學內容過于單一，缺乏相應拓展。英語本身是一門應用性很強的學科。在學習過程中，教師除了要將課本內的知識點和閱讀文章進行有效教學，夯實學生的語言基礎外，隨著學生語言能力的慢慢提升，教師也可以多設計一些趣味化的延伸學習活動。比如，可以讓學生將自己讀到的有趣的故事用自己的語言整理復述，或者是鼓勵大家將一些課堂上學到的有趣的內容做課本劇的表演與編排等。在學生展開這樣的活動時，教師要以合適的方式參與其中。教師既要對學生的活動過程做有效的組織與創設，也要適當參與到大家的活動中，豐富課堂上和學生的交流合作。

3.語篇教學活動問題簡單化。

教師的問題設計在語篇教學中起著舉足輕重的作用，在語篇教學中學生的閱讀能力和思考能力是問題設計的關鍵，而在現實教學中，教師在相關問題的設計上過于簡單，為了提問而提問，停留在檢查理解程度的層面，讓學生一眼就能看出問題的答案。問題主要涉及文中的人物，如who,when,where等。課堂看似很熱鬧，其實學生并沒有進入思考的狀態。這樣的問題并不能幫助學生很好的理解語篇，甚至不能幫助學生把已有的知識進行遷移，很難達成深度的認知，也不利于學生良好思維品質的生成。

三、深度學習在語篇教學中應用的特點

1.注重思維的批判性。

深度學習最主要的便是批判思維，在理解了知識的基礎之上保持一顆批判的心，在對待任何事情上都要保持理性思考的態度，深入思考，進一步加深對知識的理解。若是不能做到批判的思維，那么在接收到新的知識點時只是被動接受，那就只是獲取到僵化了的知識，很難靈活運用。

2.強調學科的關聯性。

這種關聯性包括多學科知識的關聯、新舊知識的整合以及新知識和已有概念原理的聯系，這種知識的關聯和遷移能更好加深對知識點的理解，促進對信息的處理和完善。但是若將各科知識看成是相互孤立的存在，不能很好地整合所有的知識點，那對于信息和知識的處理很容易停留在表層，不能長期保持正確的知識理解。

3.著重知識的遷移性。

深度學習要求學習者在理解了知識點的基礎上，加深對關鍵要素的把控，同時還要舉一反三，使得知識點實現遷移，更好地運用到新的情境當中。若是做不到遷移思考，不能將知識運用到新的情境中解決問題，很容易形成理解簡單的機械學習，根本達不到學習的目的。

4.實現學習的主動性。

這個是深度學習一直倡導要達到的目的，深度學習的人為了滿足自身好奇心、自己發展的需求，能積極主動地去學習新的知識點，處理好自身實踐中遇到的問題，消極被動接受只能讓學習更加僵化。

四、深度學習在語篇教學中的應用方法

小學英語教學中，語篇教學是現在應用較為廣泛的教學方法，而在小學語篇教學中，最主要涉及到的是對于整體語篇的理解、提取、分析和應用，那如何在小學英語教學過程中進行問題設計，如何在語篇教學的課堂中深入學習，讓深度學習真實起到作用，主要從以下幾個方面著手：

1.以明確目標推動教學設計。

小學英語教學最主要的目標是提升學生聽、說、讀、寫的綜合語用能力，而課堂活動的設計就應當圍繞這樣的目標進行，通過各種活動激發學生對于學習英語的興趣，同時深入挖掘活動背后的知識點，鍛煉學生語言表達能力。教師在進行活動的設計時，一定要明確這個活動能鍛煉學生什么能力，讓學生獲得哪一方面的發展，這樣明確的目標行為，能讓教師做到有的放矢，幫助學生更好理解這門語言。

比如在譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits教學中，為了引起學生自主思考的能力，老師在設計課堂活動時可以通過運用圖片的展示和引導自主閱讀，提升學生的學習興趣。在Cartoon Time這一板塊，Tina帶著他的朋友們參觀房子這一部分，因為書中配有圖片，那老師在進行教學過程時，就需要另外尋找一些相關圖片，通過對圖片的展示，引導學生質疑、猜測，通過一系列問答形式，讓學生對后面的情景發展產生好奇心，并用英語進行描述，這樣能很好調動學生積極性，鍛煉學生表達能力和語言運用能力。

同時這一部分的語言相對來說比較簡單，學生們很容易能理解，所以不需要老師“一言堂”，要適當引導學生自己理解，并講解出來，同時要引導學生快速閱讀，提升他們對語言的整體理解度，這樣更好的培養學生的語感，提升閱讀的趣味性。這樣目的明確的教學活動設計能更好實現英語教學的效果。

2.以巧妙問題引導學生思考。

語篇教學中問題的提出是要有技術性的，要根據具體情景的不同、針對不同年齡段的學生和不同心理特點的學生設計問題，同時提出問題的節點也是很重要的，一定要能引發學生思考，引導思考語篇中的含義，整體連貫的問題更能幫助學生全面了解語篇含義，提升語言的運用能力，為之后更深層次的語篇理解打好基礎。

例如，在譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas這一課中，學生對于故事的內容是相對陌生的，其理解程度并不能達到相應效果，所以老師在進行問題設計的時候，需要考慮到學生的理解程度，不要問一些深度的問題，要從簡單的、直觀的問題入手提問，如：What do you do at Christmas？等，引導學生一步步加深對故事的理解和認知。在之后的課程中，學生已經熟知了故事，這個時候就可以問一些相對有深度的問題，引發學生思考，讓學生對于故事的理解更進一步。如：What do your family do at Christmas？等。

3.以文化背景加深情感融合。

英語本身是一門語言，是用于交流的工具，同時也是一種文化的表現。而語言的背后都體現著一個地方的文化、風土、傳統、行為、信仰和價值觀，理解了語言背后的這些異國文化，對于我們理解一種語言無疑是很重要的一步。小學生們都是充滿好奇心的群體，這一步的學習，既能提升學生的學習興趣，又能更好地激發學生的學習熱情，還可以培養國際思維，將英語的人文背景和工具特性相結合，理解中西方文化的差異，更好的學習語言，加深愛國情感。

如在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country這一單元教學時，因為這部分介紹的是澳大利亞這個使用英語的國家，老師完全可以準備一些澳大利亞相關風土人情、人文地理、歷史建筑等方面的視頻和圖片，在教學過程中進行介紹，引導學生討論，同時如果課堂時間允許，還可以引導學生思考中國和這個國家的區別，或者對比一些雙方節日的不同點，這樣能加深對這個國家的了解，以及與我國的不同之處，同時也能讓知識之間進行很好互通和遷移。

4.以深層閱讀活化教學。

英語本身是屬于應用型的學科，不能單單只局限在關于語言知識的學習和練習中，應當以聽、說、讀、寫為中心，拓展學生閱讀能力和閱讀范圍，培養學生對于閱讀的興趣點。在引導學生閱讀的過程中，要注意培養學生對于語言的理解、運用、概括的能力，同時注重語言知識的遷移，將新舊知識相融合，加深學習的深度。除了課本和簡單的英語課外讀物，老師還可以引導能力較強的學生閱讀各種英文的小說、簡單的新聞通訊等，幫助學生理解這些材料的內容，分析文章中提到的信息，并提煉出來。

在教學中老師可以引導學生選擇和課堂相關的語篇去學習，這樣既能實現課堂知識點回顧，鞏固所學知識，又能實現知識的遷移應用，更好理解現有語篇；還可以選擇較為生活化的語篇文章，結合生活經驗更好地理解文章知識點；同時對于學生閱讀技巧的培訓也要進行有意識引導，適當提出一些問題讓學生結合語篇進行理解，在一些活動中根據文章可以進行一些簡單的練習，促進深度閱讀；要正確引導學生的情感導向，讓學生體會文章中所表達的感情，養成閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣。

5.以積極評價激發學習熱情。

語言本身并沒有對錯，出現問題是學生們表達方式的不正確，而老師在進行這方面的糾正時，不能直截了當的進行糾錯，直接以否定式的評價進行強制解決，這樣本身會對學生的心理產生一定的壓力，尤其是小學生，嚴重的可能會導致學生之后羞于在人前開口講英語。所以在錯誤的表達出現時，建議老師可以多用一些正面的語言進行激勵，同時提出存在的問題，如用一些“Good，but...”“Can you say it again？”或“Say after me，please.”的語言進行糾正，或者用“Take it easy！”“Think it over，please！”這些語言激勵學生，讓學生可以很自然的接受老師們的建議，抓住學生的心，激發學生學習熱情，增強學生的學習信心，有方法，有技巧的進行學習。

加強深度學習在語篇教學中的應用方法很多，需要老師們沉下心來好好總結提出，不單單要結合自己的課堂實踐經驗，更要結合自己所帶學生的具體情況進行探索，同時還要教師對教材的內容有更好的把握，才能選擇出更加適合的教學方法教導學生，讓學生在扎實基本功的同時，把知識點融會貫通，融入到日常生活中去解決問題。深度學習是各學科學習的重點，不僅對教學質量的提升有很大的幫助，更是促進學生學習、實現教學目標的強有力手段，也是教學研究和發展的方向。