滲透傳統文化 建構初中道德與法治魅力課堂

江蘇省常熟濱江實驗學校 施英華

傳統文化屬于重要教學資源，與道德與法治學科有廣泛對接點，教師借助傳統文化推動學科教學進程，能夠產生豐富學習內驅動力。在傳統文化滲透需要抓住最佳契機，教師在情境設計、案例解讀、活動組織、訓練布設、生活應用等環節展開行動，為課堂教學提供豐富內容，為學生學習思維啟動創造良好條件。學生對傳統文化有一定認知積累，教師要對教學內容和傳統文化對接情況做深入研究，以提升教學設計契合性。

一、情境設計滲透，調動生本學習興趣

學科教學大多需要情境設計，教師借鑒更多傳統文化內容，能夠有效提升設計品質，調動學生學習主動性。學生對傳統文化有不同認知體驗，教師對傳統文化內容做篩選應用，為教學設計提供更多信息支持，這樣能夠成功激活學生生活認知思維，形成嶄新啟動力量。媒體展示傳統文化信息、問題設計融入傳統文化內容、活動組織滲透傳統文化素材，都能夠形成個性學習情境，教師要對教學情境設計展開創新組織，以有效提升學科調度效果。

如教學八年級道德與法治上冊《在社會中成長》，教師先介紹魯濱遜漂流記中的故事，讓學生了解人離開社會生活會出現什么樣的變化，然后利用多媒體播放一段視頻：這是傳統電影《白毛女》的片段，電影根據真實故事改編，主人公喜兒，被逼躲入深山后，遠離了社會，毛發都變白了，心理也出現了問題。……學生對電影反映的案例展開深入討論，教師與學生直接對話，從更多角度做出引導：人離開了社會，遠離了人群，就會失去很多成長鍛煉的機會，包括語言交流、操作能力、思想交換等，都會發生重大變化，從白毛女的電影中，我們需要從哪些角度展開思考？學生開始做對應思考，逐漸找到討論的角度。為豐富學生感知體驗，教師繼續推出一些案例，如“狼孩”的故事，講述一個新生兒，被狼叼走后，跟隨狼一起生活，喝著狼奶長大的，最終變成了狼性的人。……學生從故事討論中，逐漸獲得正確認識。教師先后推出“白毛女”“狼孩”的故事，這些內容都帶有歷史烙印，與傳統文化有密切關聯。學生從故事思考中獲得的學習體驗更為豐富，其學習思維得到了鍛煉，在互動交流中形成學科核心素養。學生借助網絡信息渠道能夠搜集更多相關信息，如果教師能夠發動學生展開信息整合處理，自然能夠形成良好教育契機。

情境設計方法眾多，教師利用典型的傳說和生活的故事做直觀設計，對學生感官帶來一定沖擊。學生對直觀情境有更強敏感性，教師適時做出對應設計和投放，能夠形成激發動力。學生對這些真實的故事做深度解析，可以獲得更深刻的理解。如果教師能夠利用媒體展示視頻等動態信息，其感染力會更高，教育效果也會更好。

二、案例解讀滲透，啟動生本學科思維

道德與法治學科教學啟動后，教師積極推出一些案例內容，能夠形成重要調度力量，啟動學生學科思維，特別是融入一些傳統文化內容，對學生形成的感官沖擊會更為突出。案例中滲透傳統文化內容，這是最為自然的選擇，教師要對案例內容做篩選，還要對傳統文化內容做遴選，找到最佳對接點，這樣才能順利啟動案例教學程序，讓學生自然進入到案例教學環節，贏得課堂教學的主動權。案例教學追求生活本真，與傳統文化有更多對接點，教師要對多種制約因素做整合處理，以提升學科教學品質。

學生對社會規則問題最為敏感，因為學校中有太多規則需要遵守，如果教師能夠推出一些對接案例，讓學生親身體驗規則的重要性，勢必能夠形成豐富教育動力。如教學《誠實守信》時，教師先對誠實守信概念做解讀，然后要求學生講述身邊關涉誠實守信的案例，教師則推出一些傳統故事，讓學生對誠實守信做深入理解。如這樣一個故事：北宋時有一位文學家，叫晏殊，他14 歲被地方官推薦給朝廷，但他還是參加了科舉考試，在考試時，考試題目是他曾經做過的，獲得不錯成績，在面見皇帝時，他如實告訴了實情，執意要求皇帝當場出題重新考試，結果他的表現還是很優秀，得到皇帝的夸獎。……教師要求學生能夠搜集身邊的誠實守信的故事，在班級中做展示，講述給大家聽，課堂教學氣氛熱烈起來。教師借助古代講誠信的故事做引導，要求學生展開信息搜集，講述身邊的故事，給學生提供更多對接社會的機會。學生對誠實守信的內容非常熟悉，對身邊典型案例也有認同感，自然能夠快速作出回饋，通過講述這些案例故事，順利接受內心的反思，在更多互動交流中建立認知基礎。誠信案例可以通過多種渠道獲得，教師要做科學引導，讓學生自然獲取相關素材。

教師利用歷史故事做引導，要求學生結合生本案例做思考，學生感受更為豐富，做誠實守信的人，這應該成為一種自覺行動。學生對其中蘊含道理比較明白清楚，如何將道理與案例相對接，這是教師需要重點考慮的問題。案例支持效果更為顯著，教師要做創新設計，利用學生最為熟悉的材料做輔助，組織學生展開深入討論，由此建立的學習體驗認知更為豐富。生活案例有真實性，學生感同身受，教師適時做出對接引導，讓學生主動展開學科分析，能夠帶來學習動機。

三、活動組織滲透，豐富生本體驗感受

教學活動組織形式多種多樣，教師在具體設計時滲透傳統文化內容，能夠對學生形成感官沖擊，以豐富學生體驗感受。傳統節日文化、傳統風俗習慣、傳統孝德文化、傳統禮儀文化、傳統體育游戲等，都可以滲透到道德與法治學科教學之中，教師在活動組織中展開深入滲透，能夠形成更多教學亮點，也能夠促進學生學習覺醒，在自我反思體悟中形成學科認知。學生進入學習活動之后，要對學習研究內容做情感對接，教師借助傳統文化內容做滲透處理，可以帶來更多教學啟迪點。

學生對一些靈動性、交互性活動有特殊參與意識，教師要抓住學生學習心理做推介設計，以提升學科教學品質。在教學《以禮待人》這部分內容時，教師先引導學生做閱讀梳理，對教材內容做整合處理，然后推出故事講述學習任務：我們對孔融讓梨的故事最為熟悉，小學時就做過情節推演，大家聽說過“六尺巷”的故事嗎？不妨借助多種信息渠道展開故事信息搜集，然后用自己的話講述這個故事，看誰講述得更細致更生動。學生大多聽過這個故事，開始了構思和討論。教師深入到課堂之中，對學生講述故事存在問題做集中處理，鼓勵學生做大膽展示。學生開始講述故事：清代康熙年間，桐城發生一件事情，張家和鄰居發生矛盾。張家修書給大學士張英，要求其助一臂之力。張英隨即回復：“一封書信只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。”其家人看后，隨即拆墻讓出三尺，結果鄰居深受感動，也隨即讓出三尺，于是，這里成為了“六尺巷”。教師借助故事布設組織學生做深度反思，給學生提供講述故事的機會，也為學生提供自我檢查的機會。學生通過講述傳統故事，實現了自我教育。這個故事很簡單，卻有很深刻的教育意義。教師設置故事講述活動，對學生形成學習調度，成功激發學生學習熱情，促使學生形成思想覺醒。一個傳統故事，帶有傳統文化色彩，其助學作用更為鮮明。

教師講述歷史故事，其啟迪效果更為突出，學生對故事有更高認同感，教師圍繞故事做法做滲透，讓學生在傾聽故事的過程中接受思想教育，這無疑是比較明智的設計。學習活動有不同呈現形式，教師從學生學習興趣取向角度做組織，學生積極參與活動學習，由此建立起來的學科認知也會更豐富。如果教師能夠組織學生搜集故事信息，學生會積極響應，其助學效果也會更好。

四、訓練布設滲透，升級生本認知構建

道德與法治學科訓練設計時，教師要適時滲透傳統文化內容，為學生提供更多訓練動機，無疑能夠帶來全新學習體驗。信息搜集、活動組織、案例分析、生活觀察、社會調查等，都屬于訓練設計范疇，與傳統文化有廣泛對接，教師要做巧妙滲透處理，讓學生在具體實踐操作中建立學科認知。教材本身包含豐富傳統文化內容，教師在具體設計時要合理調度，讓學生結合生活經歷做深度思考，能夠促進學生學習認知的內化。

在教學《法不可違》相關內容時，教師先讓學生借助多種信息渠道搜集案例信息，鼓勵學生選擇典型案例，講述具體細節，然后做詳細分析，對其違法情況做判斷。學生大多有生活經驗積累，尋找相關素材沒有太多難度，在具體展示環節時，學生都能夠講述比較清楚。為激發學生學習主動性，教師借助多媒體播放一些影視片段，要求學生做觀看發言，對影片反映主題做對應分析。如《包拯》《海瑞》等電影片段，里面講述的故事都關涉到違法必究的問題，教師讓學生結合劇情做分析，歸結出一些生活真理。學生對電影片段比較感興趣，都能主動展開學習和思考，對相關案例做深入分析。教師借助多媒體播放電影片段，展示古裝故事，這些故事關涉違法懲戒的內容，給學生提供學習思考的機會。我國古代有貪官也有清官，教師要求學生對接現實生活做對接思考，這是典型的思想教育。中國歷史悠久，人文文化更是博大精深，教師借古論今，給學生帶來更多學習思考的機會，這樣的學習組織會有更高調度性。

學生生活認知積累呈現差異性，教師推出影視情節，以此作為案例展示，學生能夠形成直觀感知。雖然歷史人物和事件處于不同歷史階段，其法律設定也帶有時代性，但法治是維系社會安定的根本，教師從這個角度展開設計，能夠給學生帶來更多心理觸動，不管什么樣的社會，都需要遵紀守法，違法就要遭到法律的制裁。如果教師能夠結合現代社會的案例做對接處理，學生對法律的理解會更為真切。

五、生活應用滲透，形塑生本綜合能力

生活應用環節滲透傳統文化內容，這是延伸系列設計的需要，也是社會對接的現實追求。教師在延伸訓練設計環節、在學生實踐操作環節、在生活應用環節，都需要吸納傳統文化的相關內容，以便形成嶄新訓練亮點，幫助學生自然建立學科基礎能力。學習反思、成果展示、網絡互動、實踐操作等，都屬于生活對接活動，教師適時做出滲透設計，能夠成功激發學生學習主動性，促進學生學科核心素養的成長。

學生有豐富生活經歷，其學習認知呈現差異性，教師要做好滲透設計，讓學生在生活對接中建立應用認知。如教學《做負責的人》時，教師列舉了一些先進人物，讓學生通過其典型事跡展開深入思考，對其社會責任心進行分析，學會自然接納。為形塑學生綜合能力，教師設計了延伸性訓練任務：其一，借助網絡搜集“責任感”方面的名言警句，準備參與班級展示活動。其二，搜集我國古代責任感更強典型人物，對其英勇表現做展示解讀。其三，圍繞“責任”主題展開演講活動，先撰寫演講稿，在學習小組內展開演講，推選出小組代表。教師任務布設后，學生積極影響，訓練學習進入嶄新階段。從任務設計情況能夠看出，學科訓練與傳統文化形成多點對接，教師要求學生搜集責任名言、講述歷史人物和故事，都屬于傳統文化滲透范疇。教師借助傳統文化滲透機會，推出更多延伸性訓練任務，給學生提供更多學習內化的機會。從學生學習表現可以看出，教師教學設計和組織是卓有成效的，成功調動學生學習主動性。學生在生活實踐中有一定認知積累，教師要求學生從更多角度展開實踐操作，自然形成激發動力，促使學生順利進入傳統文化對接環節。

學生對生活實踐活動比較有感覺，教師結合生活應用做活動設計和組織，能夠為學生創設更多學習和體驗的機會。教師推出系列性訓練任務，其訓練目標更為明確，而且帶有系統性，學生進入訓練環節后，其思想觸動會更為顯著，在滲透性學習中逐漸形成學科認知。思想品質成長需要實踐歷練，教師借助實踐活動展開施教，學生感知體驗更為真切，對促進其責任感成長有重要幫助。

道德與法治學科教學滲透傳統文化，其契合性更高，教學調度作用更為突出，教師要對傳統文化素材做篩選，對傳統文化滲透方式做研究，以便形成最佳設計效果。情境設計、案例解讀、活動組織、訓練布設、生活應用等環節，都屬于傳統文化滲透契機，教師需要做好對接處理，讓傳統文化成為學科教學的重要內容，為學科教學提供更多助力支持。